Стратегии
развития метапознания у учащихся
Казанская
основная школа
Ирина
Анатольевна Степанова
учительница
русского языка и литературы
Учителя
достигают большего, когда сами учатся,
когда
сами делают и обдумывают проделанную работу,
когда сотрудничают с другими преподавателями,
когда анализируют характер и работу учащихся и,
когда делятся собственным опытом.
Шульман
Путем
использования методов оценивания для обучения, учителя будут помогать ученикам
отслеживать и оценивать свое дальнейшее обучение посредством обратной связи
относительно успешности выбранных стратегий в достижении поставленных целей.
Когда обучающиеся получают такие знания и способности, и это становится для них
привычной философией, тогда их успеваемость повышается. Если учителя смогут так
разработать учебный процесс, чтобы ученики не только усваивали содержание
образовательной программы, но могли развивать свою способность к обучению, то это
даст возможность обучаться эффективнее. Метапознание посредством оценки в
интересах обучения в качестве педагогической стратегии имеет научное
обоснование и задействовано во многих системах, работающих как в школах, так и
вузах, в науке. Именно принципы метапознания объясняют успешность таких
образовательных моделей, как в результатах тестирования, так и в развитии
навыков обучения тому, как учиться.
Метапознание
(metacognition). Текущий контроль, осуществляемый человеком за его собственными
процессами мышления и памяти, знаниями, целями и действиями.
Метапознание или
«размышление о размышлении», подразумевает интеллектуальные процессы, которые
контролируют и регулируют мышление людей.
Большая часть
того, чем занимаются учителя для оказания помощи ученикам в постижении
принципов обучения, состоит в пополнении их метапознавательного потенциала, а
именно - способности отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как
они мыслят и учатся, что является краеугольным камнем личностно
ориентированного образования. Отчасти причина состоит в том, что метапознание
предполагает именно те компоненты, которые принято считать наиболее важными в
индивидуальном, личностноориентированном образовании, такие, как оценивание для
обучения. Но еще более важен тот факт, что метапознавательные навыки
предоставляют обучающимся некую автономность, позволяя им изучать новые темы,
предметы и предметные области быстрее обучающихся, не имеющих таких
способностей, и не требовать при этом дополнительного внимания со стороны учителя.
Метапознавательные способности, иными словами, предоставляют обучающимся
независимость в их обучении и, как правило, позволяют:
- различать
понятия «запоминание» и «понимание» материала, осознавая, что данные понятия предполагают
разные подходы (могу ли я это запомнить? нужно ли мне это запоминать?
действительно ли я усвоил эту тему?). К примеру, слабые учащиеся учит правила
по русскому языку наизусть, но не может применить его на практике; вызубрит
стихотворение, а проанализировать не сможет.
- анализировать
материал и дифференцировать его по уровню сложности и степени концентрации
внимания (этот фрагмент - простой, а вот на следующем необходимо заострить
внимание и т. д.).
Многие учащиеся различают легкость и сложность выполнения тех или иных заданий.
- проверять и
тестировать самих себя, определяя уровень усвоения материала (хорошо ли
я понял это? и
т.д.). Помогает ученикам в этом проверочные небольшие тесты, заполнение
рефлексивных таблиц.
П – «плюс», положительные черты,
достоинства
|
Было интересно
работать в группе над созданием небольшого проекта
Оригинальная
работа, все понятно и интересно
Мы занимались
творчеством
Понравилось, что
урок прошел в необычной форме
|
М – «минус», отрицательные черты,
недостатки
|
Не было таких
моментов
Немного шумно,
не все группы старались на 100%
Нам не достались
цветные стикеры
|
И – «интересно», возможности для
развития
|
Интересно
составлять кластер, т.к. столкнулись с этим 1 раз
Работа в группе.
И смотреть на работу других людей.
Ой, вы не
поверите все
|
- понимать, когда необходимо
вмешательство учителя (я - в тупике и мои стратегии оказались безрезультатными,
поэтому мне необходима помощь). Ученики, не владеющие метапознанием, обращаются
за помощью учителя всякий раз, когда сталкиваются с трудностями. Ученики,
которые владеют приемами метапознания, взаимодействуют с учителем практически
на равных, в общих интересах неразрывного процесса преподавания и обучения, и,
в конечном сете, сами частично выполняют функцию учителя. Если обучающиеся
научатся контролировать свой процесс обучения, обращаться за помощью только в
случае необходимости, то у учителей будет намного больше времени на то, чтобы
более продуктивно сделать учебный процесс индивидуализированным.
Основной компонент
метапознания – это анализ собственных мыслительных процессах.
Такой анализ
включают в себя как изучение способов, которыми
учащиеся обычно
пытаются решить имеющуюся задачу, так и разработку
альтернативных
методов, которые они могут использовать. Хорошие ученики
осведомлены о том,
как именно они думают и способны принимать правильные решения об эффективных
стратегиях.
Такой
компонент метапознания, как планирование, отвечает за «идентификацию или
активизацию специфических качеств и умений, тактик и процессов, которые будут
использованы для достижения цели» (Марзано, 1998 г., стр. 60). Ученик на этой
стадии как бы ведет внутренний диалог о том, что он мог бы сделать и что было
бы наиболее эффективно в данных обстоятельствах. Если задание несложное, он
может даже не осознавать, какой выбор он делает в настоящий момент.(подобрать
необходимые слова для составления словосочетаний, или предложений на
определенную тему. «Лето – солнце, дождь, трава, жаркий день». «Зима – снег,
сугроб, холодный ветер, гололедица» )Тем не менее, при наличии сложного задания
процесс метапознания становится более явным, по мере того, как учащийся
обдумывает различные варианты.
Завершающий
компонент метапознания - это мониторинг. Данная функция предназначена для
проверки эффективности используемых планов и стратегий. Например, учащийся
девятого класса на уроке литературы решил составить «лесенку персонажей» на
компьютере. Из них выделил героев, которых он хорошо изучил Н.В.Гоголь «Мертвые
души», и тех которые нужно еще раз проанализировать для написания сочинения. Через
несколько минут он осознал, что тратит больше времени на то, чтобы
понять, как
работать с программным обеспечением, чем на обдумывание содержания, и решил
нарисовать карту на бумаге. Постоянный мониторинг процессов мышления и
внесение необходимых изменений – это решающая составляющая метапознания.
Обучающий
подход рассчитан на улучшение понимания текстов при чтении и связан с обучением
четырем метапознавательным навыкам:
• умение задавать
вопросы;
Учащиеся получают
задание: составить «тонкие» и «толстые» вопросы по тексту тем самым развивают
умение задавать вопросы.
• умение видеть
сложные места и прояснять их;
Чтобы верное
определить значение вводных слов на уроках русского языка в 8 классе, ребятам
необходимо потратить время на заучивание ряда правил. Для того чтобы облегчить
это «заучивание» ученики принимают решение составить таблицу. Использование
составленной таблицы через пару занятий приведет к полному запоминанию значений
вводных слов.
• умение
суммировать прочитанное;
Соотношение ряда
произведений по жанру. В 5 классе ребята выбирают из предложенных пословиц
поговорок, загадок, прибауток и т.д. только пословицы.
• умение
предсказывать.
После прочтения
трех частей «Муму» ученики могут предположить как сложится дальнейшая судьба
немого героя.
В этом подходе
учитель и группа учащихся (или учащийся) обмениваются лидированием в обсуждении
фрагментов текста с применением выше перечисленных навыков.
Использование
подобных техник помогает учащимся интериризировать метапознавательные навыки,
повысив тем самым уровень саморефлексии при понимании текста в процессе чтения.
Техники по
обучению метапознавательным навыкам.
1. Рефлексирующие
вопросы и побуждение. Рефлексирующие вопросы и побуждение являются важным
инструментом учителей в процессе обучения, начиная с концентрации внимания
учащихся на деталях и заканчивая выработкой критического мышления и составления
плана действий. Существует некоторая разница между вопросами и побуждением.
Вопросы понимаются как более общие, например: «И что это?», «И как это?», «Что
дальше?», побуждая учащегося задуматься над тем, что он сделал, делает и будет
делать дальше. Побуждение же понимается как более конкретный вопрос, например:
«Может ли твоя цель быть изменена?», обращая внимание учащихся на специфику и
примеры.
В-третьих,
побуждение может переадресовывать вопрос самому учащемуся. Оно также может
стимулировать высказывания учащихся для их лучшего понимания себя и материала.
Бывает что ученик
спрашивает , к примеру, какой род у существительного «коня» вместо того, чтобы
ответить – мужской род. Я советую определитьпадеж существительное «коня», а
затем постовить данное существительное в именительный падеж.
2. Поддержка –
метакогнитивные «леса». Подобного рода поддержка помогает учащемуся преодолеет
разрыв между тем, что он может делать самостоятельно и тем, что он может делать
под руководством других
(Hartman, 2001;
ср. введенным Л. С. Выготским понятием «зоны ближайшего развития»). В этом
случае чрезвычайно важно правильно оценивать ту помощь, в которой учащийся действительно
нуждается, а какая помощь уже является излишней. При этом задача подобного рода
поддержки
предполагает
выработку метакогнитивного навыка, делающего учащегося более самостоятельным.
Рассматриваются два вида такой поддержки («лесов»): более и менее предметно
ориентированные. В первом случае основной акцент делается на особенностях
текущей проблемы, во втором – на способах привлечения прошлого опыта для
моделирования возможных путей решения.
Возможно, эта
стратегия подойдет для работы с энциклопедией, когда ученик готовит доклад. Или
для подготовки к написанию сочинения.
3. Моделирование.
Моделирование весьма часто используется в нашей повседневной жизни и в
обучении, например, когда учителя проговаривают вслух, как именно они решают ту
или иную задачу, тем самым выступая для учеников «экспертными моделями».
Моделирование является также один из компонентов поддержки-«лесов».
Показываю как
отличить простое предложение от сложного. Записываю предложение определяю
грамматическую основу. Одна грамматическая основа – простое предложение, две –
сложное.
4. Вопросы для
себя. Задавать вопросы себе – очень эффективный путь самообучения. Исследования
показывают, что когда учащийся задает себе вопросы сам, это намного эффективнее
вопросов «со стороны». Такие вопросы, как «Не упустил ли я что-нибудь важное?»
помогают учащемуся направить себя по пути правильного и эффективного решения.
Чем чаще учащиеся практикуют подобного рода технику в различных ситуациях, тем
быстрее и с большей вероятностью они может стать привычкой и выполняться
автоматически. Эта техника может практиковаться до, во время и после решения
задачи, она может повысить уровень самоосознанности учащегося и его контроль
над мышлением, они также может улучшить другие умения и, в конце концов, увлеченность
и мотивированность процессом как следствие улучшившихся результатов обучения.
В начале урока,
перед изучением темы «Имя прилагательное», я задаю вопрос «Что мы знаем об
имени прилагательное?» - ученики отвечают. И если все ученики отвечают верно, то
объяснение пройденной темы опускается.
5. Оценивание себя.
Для этой цели в процессе обучения могут использоваться тесты, которые учащийся
использует только для того, чтобы понять и проверить свой уровень знания.
В учебниках по
русскому языку помещены проверочные тесты после изучения раздела. Ребята дома
проверяют себя по данным тестам, выявляют пробелы в знаниях, а затем работают с
тетрадями для правил, т.е повторяют правила.
Существует
более, чем один способ учить тому,
что вы считаете важным.
Г. Гарднер
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.