Таблица "Использование современных образовательных технологий в образовательном процессе"

Использование современных образовательных технологий (в том числе ЭОР и ИКТ) в образовательном процессе

Технология	Обоснование выбора	Системность использования (периодичность, тип урока, этап изучения темы, этап урока, вид деятельности (учитель-ученик) и т.д.)	Результат (методическая и практическая направленность использования)
Проблемное обучение	Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. Поэтому сегодня одна из главных задач - не только обеспечить прочное и осознанное усвоение знаний, умений и навыков, но и развитие способностей учащихся, приобщение их к творческой деятельности. Педагог ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. И это самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности стимулирует высокий интерес к учебе; помогает ученику раскрыться, лучше использовать свой творческий потенциал.	Используется на уроках изучения нового материала. Этап урока: постановка проблемы Действия учителя: организует самостоятельную деятельность учащихся Действия ученика: в максимальной степени самостоятельны, несут ответственность за результаты. Подготовленность ученика к проблемному обучению определяется, прежде всего, его умением (или возникшую в ходе урока) увидеть выдвинутую учителем проблему, сформулировать ее, найти решение и решить ее эффективными приемами.	Применение данной технологии позволяет организовать обучение, приближающееся к научному поиску и имеет личностно - развивающий характер. Использование проблемного обучения способствует развитию у обучающихся познавательной и творческой  способности. Учащиеся активно участвуют в предметных олимпиадах.
Разноуровневое обучение	Организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, на уровне его возможностей и способностей. Разноуровневое обучение позволяет работать как с отдельными учениками, так и с группами, сохраняет ученический коллектив, в котором происходит развитие личности. Ее характерными чертами являются: открытость требований, предоставление учениками возможности самим выбирать уровень усвоения материала и переходить с одного уровня на другой.	Использую данную технологию систематически, на  различных этапах урока, руководствуюсь следующими требованиями: - создание атмосферы, благоприятной для учащихся; - активное  общение с учащимися, для того, чтобы учебный процесс был мотивирован; чтобы учащийся учился согласно своим возможностям и способностям; чтобы имел представление о том, чего от него ждут; - обучающимся различных уровней предлагается усвоить соответствующую их возможностям программу (каждому "взять” столько, сколько он может).     Для данного вида обучения  использую: задания по картам разного уровня сложности, пошаговые инструкции для выполнения отдельных заданий, карточки для коррекции знаний. Разноуровневое обучение позволяет отказаться от уравнивания всех учеников и создает условия для успешного обучения каждого ребенка.	Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнять задания следующего уровня. Создается ситуация успеха и ощущение уверенности у обучающихся. Возрастает степень психологического комфорта учащихся на уроках.  Разноуровневое обучение позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности, обеспечивает усвоение изучаемого материала всеми учащимися.
Проектные методы обучения	Использование проектной технологии позволяет совершенствовать навыки самостоятельной работы. Выбор проектного метода обоснован тем, чтобы учебный процесс стал более увлекательным для учащихся. Проектная деятельность является путём познания, способом организации процесса познания, средством формирования аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации.	Этот метод использую на этапах обобщения на уроках русского языка, литературы, во внеурочной деятельности. Вид деятельности  - сотрудничество.	Результаты в ходе выполнения проектов. 1.Формируются и отрабатываются: - навыки сбора, систематизации, классификации, анализа информации; - навыки публичного выступления (ораторское искусство) - умение представить информацию в доступном, эстетичном виде; - умение работать в группе, в команде. 2. Расширяются и углубляются знания в различных предметных областях. 3. Повышается уровень информационной культуры. 4. Ученик имеет возможность воплотить свои творческие замыслы. 5. Отношения с учителем переходят на уровень сотрудничества.
Исследовательские методы в обучении	В ходе исследовательской деятельности учащиеся знакомятся с научными методиками добывания знаний, осваивают элементы научных методов, овладевают умением самостоятельно добывать новые знания, планировать поиск и открывать новую для себя зависимость или закономерность. В процессе такого обучения школьники учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; самостоятельно добытые знания более прочные.	Применение как на уроках, так и во внеклассной работе.	Использование данного метода помогает решить следующие задачи:   - научить приобретать опыт поиска и использования  информации по заданной теме;   - развивать творческие способности, воображение;   - развивать коммуникативные навыки;  - сформировать положительную мотивацию  к изучению русского языка и литературы;   - расширить кругозор обучающихся. Использование данного метода обеспечивает участие учащихся в научно – практических конференциях.
Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр	Игровые технологии занимают важное место в учебно-воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций: 1) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету; 3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников; 4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся. Любой ребёнок, независимо от его талантов и способностей, может самоутвердиться и самореализоваться в игре, повысить свою самооценку, пережив ситуацию успеха.	Систематически на всех типах и этапах урока и внеурочной деятельности Уроки-путешествия, уроки-конкурсы, уроки – викторины и т.д.	Объединение учебной и внеурочной деятельности в единый воспитательный процесс.  Разнообразные игровые действия усиливают интерес детей к предмету, к познанию ими окружающего мира.       Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.
Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)	Подобная форма организации обучения создает все необходимые условия для общего развития, проявления сотрудничества, взаимодействия с другим человеком. Групповая работа - наиболее эффективная альтернатива традиционным методам обучения.	Создаю  на уроке и внеклассном мероприятии ситуации, когда возникает групповой эффект совместной учебно-воспитательной деятельности, акцентируется работа по коллективной поддержке человека и дела, развиваются стремления к здоровому соперничеству. Групповые способы работы организую через малые и большие группы, через работу в паре, в группе и индивидуально на разных этапах урока (изучение нового материала, закрепление и т.д.) Групповая деятельность оказывает мощное стимулирующее воздействие на ребенка, помогает раскрыться личностям с неявными лидерскими качествами; происходит взаимное обогащение членов группы.	Результат: - коллективное взаимообучение; - развитие коммуникативных компетенций; - расширение кругозора; -создание атмосферы эмоционального комфорта; - позитивная динамика  качества знаний.
Информационно-коммуникацион ные технологии	Применение данной технологии обусловлено: - снижением динамики качества знаний учащихся; - невысокой мотивацией к изучению предметов; - отсутствием ориентации учебного процесса на развитие творческого потенциала личности обучающихся; - отсутствием навыка работы с информационными ресурсами сети Интернет.	Компьютер использую на таких типах и этапах урока: - наглядное объяснение материала; - выборочное использование дополнительного материала; - использование диагностических материалов, - самостоятельная работа с самопроверкой; - на этапе закрепления и контроля знаний; - использование игровых и занимательных программ; - организация проектной деятельности учащихся; - организация работы в группах, внеклассной работы и работы с родителями; - использование систем контроля и мониторинга качества знаний.	Результатами данной технологии являются: - формирование знаний, умений и навыков работы с ИКТ у обучающихся выполняются презентации;  - повышается мотивация к предметам (уч-ся с интересом работают на тех уроках, на которых используются ИКТ);  -работа с тренажёрами является для учеников учебной игрой, на которой отрабатывается навык. Занятия с использованием компьютера вырабатывают усидчивость, внимательность, аккуратность;  - использование ИКТ для доступа к информации (участие в конкурсах и олимпиадах).
Здоровьесберегающие технологии	В современном мире сохранение укрепление здоровья детей - одна из главных задач школы. В наше время есть ряд причин приводящих к снижению здоровья учащихся: - перегрузка учащихся, - снижение двигательной активности; - несформированность навыков здорового образа жизни; - отсутствие ценностного отношения к собственному здоровью; - плохая экология; Поэтому мы должны научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Рациональная организация двигательной активности, обеспечение адекватного восстановления сил, смена видов деятельности, физкультминутки - все это способствует сохранению физического и психического здоровья учащихся класса. Особое внимание уделяется гиперактивным ученикам, для них важна частая смена деятельности. Нужно организовать его работу так, чтобы ученик был заинтересован, чтобы его ничто не отвлекало, и он никого не отвлекал. Но и огромное внимание нужно уделять детям с ослабленным здоровьем, т.к. они очень быстро утомляются, часто болеют.	Каждый урок начинаю с психологического настроя класса. Учитывая возрастные психологические особенности своих учеников, продумываю число видов учебной деятельности на уроке, избегаю однообразия, чтобы не наступило быстрое утомление. Соблюдаю требования техники безопасности и санитарно-гигиенические требования (регулярное проветривание кабинета на переменах, соблюдение  правильной осанки). Регулярно провожу физкультминутки, упражнения для рук, точечный массаж, упражнения на релаксацию. Для снятия зрительного утомления использую гимнастику для глаз.	Внедрение в практику работы данного приёма здоровьесберегающих технологий, мне позволяет сделать учебный процесс для ребёнка более комфортным,    повышает эффективность обучения, а главное – сохраняет здоровье  детей.
Система инновационной оценки «портфолио»	Инновационные   технологии,  адекватные задаче формирования ключевых компетентностей, отличаются тем, что первостепенным условием их реализации выступает следующий принцип – ученик в рамках работы по данной технологии является субъектом своей деятельности. И это положение рассматривается не как окончательная цель, а как обязательное условие. Одной из образовательных технологий, поддерживающей компетентностно-ориентированный подход в образовании, развитие самостоятельности является технология работы с портфолио.	Портфолио - это целенаправленное собрание работ учащихся, которые показывают усилия учащегося, его развитие и достижения в одной или нескольких областях.      Портфолио документов – форма, которая представляет собой файловую папку с разнообразной информацией о приобретённом учащимися за определённый промежуток времени опыте успешной учебной деятельности.     Портфолио творческих работ, в которых содержится информация об авторских публикациях учащихся, художественные иллюстрации, похвальные листы, почётные грамоты и дипломы.	Создаётся  ситуация успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях; максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребёнка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни. Приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»)
ТРКМ (Технология развития критического мышления через чтение и письмо)	Название технологии объясняет  её суть: мышление «работает» через  чтение и письмо, через те базовые процессы, с помощью которых человек  получает и передаёт информацию, следовательно, важно  научить школьников эффективно читать и писать, т.е. развивать письменную («внутреннюю») и устную речь.  Имеется в виду  обучение не  первичному   письму и чтению,  а продуктивному (вторичному) чтению,  в процессе которого информация подвергается анализу. С помощью письма человек рефлексирует, размышляет о тех сведениях, которые он получил при чтении, поэтому эффективность этих двух процессов взаимозависима. Под критическим мышлением подразумевается, по определению И.О.Загашева и С.И.Заир-Бека, «мышление рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логическое мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах.	Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии. Урок по данной технологии состоит  из трех этапов (стадий): - стадия вызова; - смысловая стадия; - стадия рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме (повторение изученного, обучение с опорой  на субъектный опыт), затем познакомиться с новой информацией (этап исследования нового учебного материла), потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить (этап применения знаний).   В целом данная структура урока соответствует традиционной структуре, но урок по данной технологии отличается тем, что главным вопросом для учителя является вопрос, как будет организована мыслительная деятельность учеников, насколько эффективна будет учебная работа. Отмечается, что предпочтение отдаётся самостоятельной деятельности обучающихся. Основными формами урока являются парно-групповые формы, что полностью соответствует системно-деятельностному  подходу к обучению в рамках требований  Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения (ФГОС).	Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» направлена на достижение образовательных результатов: - умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; - пользоваться различными способами интегрирования информации; - задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу; - решать проблемы; - вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; - выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; - аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других; - способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); - брать на себя ответственность; - участвовать в совместном принятии решения; - выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми; - умение сотрудничать и работать в группе и др.