Возрастной период
|
Признаки возрастного этапа
|
Социальная ситуация развития
|
Характеристика ведущей деятельности
|
Кризисные проявления
|
Основные новообразования
|
Характеристика познавательной, мотивационно-потребностной,
эмоциональной сфер развития
|
Особенности поведения
|
Ведущие направления
жизнедеятельности
|
1. Новорождённость (1-2 мес.)
|
Неспособность выделять себя и других,
дыхательный, сосательный, защитные и
ориентировочные, атавистический ("цеплятельный")рефлексы.
|
Полная биологическая зависимость от матери
|
Эмоциональное общение со взрослым (мамой)
|
Процесс рождения, физическое отделение от
матери,
приспособление к новым условиям с помощью
безусловных рефлексов
|
Сенсорные процессы (первые виды ощущений),
возникновение слухового и зрительного сосредоточения. комплекс оживления.
|
Личностная, потребностно – мотивационная:
получение удовольствий.
|
Малоподвижность, сон, мимика неудовольствия,
плача и сытого благополучия.
|
Формирование потребности в общении
|
2.Младенчество (до 1 года.)
|
Этап «доверия к миру»:появление
прямохождения, формирование индивидуальной психической жизни, появление
способности более выразительно проявлять свои чувства и
отношения к окружающим,
автономная
речь – гуканье, гуление, лепетные первые
слова.
|
Общая жизнь ребёнка с матерью, (ситуация
«Мы»)
|
Непосредственно – эмоциональное общение с
матерью, предметная деятельность
|
Кризис 1 года:
Нарастание противоречия между потребностями
в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок
обладает(ходьба, речь, аффект и воля), возникает потребность в новых
впечатлениях, в общении, а возможности ограничены,- навыки в ходьбе
отсутствуют, говорить еще не может
|
Элементарные формы восприятия и мышления,
первые самостоятельные шаги, слова, активная потребность в познании
окружающего мира, потребность в общение со взрослыми, доверие к миру, автономная
речь.
|
Познавательные процессы: Возникновение акта
хватания, Развитие
движений и поз
начальная форма наглядно – действенного
мышления(основано на восприятии и действии с предметами), непроизвольное
внимание, восприятие объектов , дифференцированные ощущения и эмоциональные
состояния, формирование предпосылок усвоения речи, развитие моторики
|
Аффективные вспышки, эмоциональные реакции,
экспрессивные действия, активные двигательные
реакции, упрямство.
|
Потребность в общении, как главнейший фактор
развития психики, формирование базового доверия к миру,
преодоление чувства разобщенности и
отчуждения, познание предметов.
|
3.Раннее детство (1-3 года)
|
Этап «самостоятельности», сам может понять
назначение предмета, автономная речь заменяетсясловами "взрослой"
речи(фразовая речь), психологическое отделение от близких, развитие
отрицательных черт хар-ра, неразвитость устойчивых мотивационных отношений.
Обесценивается то, что было привычно, интересно, дорого раньше.
|
Совместная деятельность со взрослыми,
познание мира окружающих вещей
ситуативно-деловое общение в сотрудничестве
со взрослым, ситуация («Я – сам»)
|
Предметно – манипулятивная,
предметно-орудийная деятельность
|
Кризис 3 лет:
строптивость, своеволие, обесценивание
взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму и самостоятельности, впервые
говорит “Я сам!’’, первое рождение личности. две линии независимости:
негативизм, упрямство, агрессивность, либо кризис зависимости плаксивость,
робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности.
|
Сознание «Я сам»,
Активная речь, накопление словаря.
|
Практическое мышление.
«аффективное»
восприятие объектов и ситуаций, эмоциональные
реакции, узнавание и воспроизведение, формирование внутреннего плана
действия, наглядно-действенное мышление, зарождается самосознание (узнаёт
себя), первичная самооценка ("я", "я хороший", "я
сам"), внимание и память непроизвольны. Возникновение стремления к
самостоятельности и потребности в достижении успехов.
|
Импульсивное поведение, эмоциональные
реакции связанные с непосредственными желаниями ребенка и негативные р-ии на
требование взрослых (плач, бросается на диван, закрывая лицо руками, или хаотично
двигается, выкрикивая бессвязные слова, его дыхание часто неровное, пульс
частый; в гневе краснеет, кричит, сжимает кулаки, может сломать
подвернувшуюся под руку вещь, ударить)аффективные реакции на трудности,
любознательность
|
Возникновение стремления к самостоятельности
и потребности в достижении успехов, борьба против чувства стыда и
сильного сомнения в своих действиях за
собственную независимость и
самостоятельность.
|
4. Дошкольное детство (3-7
лет)
|
Этап «выбора инициативы»: возникновение
личного сознания,
имитируют предметную деятельность и
отношения между людьми. Период рождения социального «Я», возникает
осмысленная ориентировка в своих переживаниях. Переход от внешних действий к
внутренним «умственным».
|
Познание мира человеческих отношений и их
имитация
|
Сюжетно – ролевая игра(сочетание игровой
деятельности с общением), дидактическая и игра с правилами.
|
Кризис 7 лет «кризисом непосредственности»:
переживания связаны с осознанием новой
позиции, стремлением стать школьником, но пока сохраняется отношение как к
дошкольнику.
Переоценка ценностей, обобщение переживаний,
возникновение внутренней жизни ребенка, изменение структуры поведения:
появление смысловой ориентировочной основы поступка (звено между желанием
что-то сделать и разворачивающимися действиями, утрата детской
непосредственности.
|
Соподчинение мотивов, самосознание (осознание
своих переживаний) и
произвольность.
|
Личностная (потребительская – мотивационная):потребность
в общественно значимой и оценивающей деятельности,
формируются первые нравственные чувства (что
плохо, а что хорошо) , новые мотивы и потребности (соревновательные, игровые
, потребность в самостоятельности). Развивается звуковая сторона речи,
правильная речь, творческое воображение,
развитая непроизвольная память, формируется произвольная память,
целенаправленное анализирующее восприятие, наглядно-образное мышление,
соподчинение мотивов, усвоение этических норм, половая индификация, осознание
себя во времени.
|
Регулируется смысловой ориентировочной
основой поступка (звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися
действиями), утрачивание детской непосредственности.
появление собственной активности,
неустойчивость воли и настроения.
появляется нарочитость, ребенок начинает
манерничать, капризничать
|
Развитие активной инициативы и
моральной ответственности за свои желания,
познание систем отношений.
Психологическая готовность к школе –
сформированность основных психологических сфер жизни ребенка (мотивационной,
нравственной, волевой, умственной, личностной). Интеллектуальная готовность
(умственное развитие ребенка, запас элементарных знаний, развитие речи и
т.д.). Личностная готовность (формирование готовности принять социальную
позицию школьника, имеющего круг прав и обязанностей; отношение ребенка к
школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе). Волевая готовность
(развитие нравственно-волевых качеств личности, качественные изменения
степени произвольности психических процессов, умение подчиняться правилам).
|
5. Младший школьный возраст (7-11 лет)
|
Этап «мастерства»,
социальный статус школьника (ситуация
обучения),
главный мотив- получения высоких отметок
|
Социальный статус школьника: освоение знаний, развитие
интеллектуально-познавательной деятельности
|
Учебно – познавательная деятельность.
|
Переживания и школьная дезадаптация,
завышенная самооценка, чувство некомпетентности.
Проблема оценки.
|
Произвольность внимания, чувство
компетентности, самосознание, самооценка, внутренний план действия,
самоконтроль, рефлексия.
|
Интеллектуально – познавательная:
словесно-логическое мышление, теоретическое
мышление, появляется синтезирующее восприятие произвольная смысловая память,
произвольное внимание (становятся осознанными и произвольными), учебные
мотивы, адекватная самооценка, обобщение переживаний, логика чувств и
появление внутренней жизни.
Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами.
|
В организации деятельности и эмоциональной
сфере: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному
сосредоточению, возбудимы, эмоциональны.
|
Формирование трудолюбия и умения
обращаться с орудиями
труда, чему противостоит осознание
собственной неумелости и бесполезности,
познание начало жизни
|
6.Подростковый возраст (11-15 лет)
|
Этап общения со сверстниками: интенсивное
физическое и физиологическое развитие.
Эмансипация от взрослых и группирование.
Конформность, формирование национального и
интернационального самосознания.
|
Переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Освоение норм и отношений между людьми.
|
Интимно-личностное общение, гипертрофированная
потребность в общении со сверстниками.
Профессионально-личное общение – сочетание
общения на личные темы и совместной групповой деятельности по интересам.
|
Кризис характера и отношений, притязания на
взрослость, независимость, но отсутствуют возможности их реализации.
положения – «уже не ребенок, еще не взрослый», психические и социальные
изменения на фоне бурной физиологической перестройки, трудности в учёбе
|
Чувство
взрослости- отношение подростка к себе как к взрослому (младший подростковый
возраст),
«Я-концепция»
(старший подростковый возраст), стремление к взрослости, самооценка, подчинение
нормам коллективной жизни. Формирование интересов и мотивации учения.
Формирование
волевого поведения, умения владеть своим эмоциональным состоянием.
|
Личностное (потребительско-мотивационное):
теоретическое рефлексивное мышление,
интеллектуализация восприятия и памяти, личностная рефлексия , появляется
мужской взгляд на мир и женский. Развитие творческих способностей,
способность
выполнять все виды умственной работы взрослого человека. Умение оперировать
гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Интеллектуализация восприятия и
памяти. Сближение воображения с теоретическим мышлением (возникновение
творческих импульсов).
|
Подростки становятся неловкими, суетливыми,
делают много лишних движений,
повышенная утомляемость, возбудимость,
перепады настроения; гормональная буря, частая смена настроения,
неуравновешенность, акцентуация хар-ра.
|
Задача первого цельного осознания себя и
своего места в мире;
отрицательный полюс в решении этой
задачи - неуверенность в понимании
собственного "Я" ("диффузия
идентичности", познание систем отношений в различных ситуациях.
|
7.Старший школьный возраст (16-17 лет)
|
этап самоопределения «мир и я»: ведущее
место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием.
Начало подлинной социально-психологической
независимости во всех сферах, включая: материальное и финансовое
самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных суждениях,
политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни (между
нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и
реальностью, между способностями и возможностями и т.д.).
|
Первоначальный выбор жизненного пути
Освоение профессиональных знаний, умений.
|
Учебно-прфессиональная деятельность.
Морально-личностное общение.
|
Впервые возникают вопросы самоопределения в
профессии, встают вопросы смысла и цели жизни, планирование дальнейшего профессионального
и жизненного пути, разочарование в намеченных планах, и в самом себе .
Кризис 17 лет: страх перед выбором, перед
взрослой жизнью.
|
Обращенность в будущее, построение жизненных
планов и перспектив (профессиональное и личностное самоопределение).
Формирование жизненных планов, мировоззрения,
готовность к личностному и жизненному самоопределению, обретению идентичности
(чувства адекватности и владение личностью собственным «я», независимо от
изменения ситуации).
|
Познавательная: совершенствование умственных
процессов, умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной,
приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых,
быстрое развитие специальных способностей,
нередко напрямую связанных с выбираемой профессиональной областью, развития
самосознания. Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии, вопросы
носят мировоззренческий характер, становясь элементом личностного
самоопределения.
|
Не свойственны романтические порывы, радует
спокойный, упорядоченный уклад жизни, ориентируются на оценку окружающих,
опираются на авторитет ,при отсутствие самопознания, импульсивны
непоследовательны в поступках и отношениях, возникает интерес общения со
взрослыми.
|
Самоопределение –социальное, личностное, профессиональное,
создание жизненного плана. Познание профессиональной сферы деятельности.
|
8.Юность (от 17 до 20-23 лет)
|
этап «Человеческой близости»:
Начало установления подлинной
социально-психологической независимости во всех сферах, включая материальное
и финансовое самообеспечение, самообслуживание, независимость в моральных
суждениях, политических взглядах и поступках. Осознание противоречий в жизни
(между нормами морали, утверждаемыми людьми и их поступками, между идеалами и
реальностью, между способностями и возможностями и т.д.)
|
Профессиональная учеба, освоение профессионально-
трудовых умений,
трудовая деятельность, освоение норм
отношений между людьми, ситуация выбора жизненного пути.
|
Трудовая деятельность, профессиональная
учеба. Учебно-профессиональная деятельность
|
Новая жизненная ситуация, чувство
некомпетентности, поступление в вуз.
юношеский максимализм, материальная
независимость.
|
Окончательное самоопределение.
Понимание необходимости учебы. Значение
нерегламентированных условий приобретения знаний. Готовность и фактическая
способность к различным видам научения.
|
Позитивные тенденции в развитии: стремление
к знаниям и профессионализму, расширение интересов в сфере искусства, ответственное
отношение к своему будущему при выборе профессии, формирование мотивов(престижная
мотивация, мотив власти, мотив материального достатка и благополучия, мотив
создания благополучной семьи).
Оригинальность мышления. Повышенная
интеллектуальная активность.
|
Стиль студенческой жизни; вечеринки, свидания, выпивка или
спорт, целеустремлённость в учёбе.
|
Самоопределение - социальное, личностное,
профессиональное, духовно-практическое. Обучение, поиск работы, служба в
армии.
Задача конца юности и начала
зрелости -поиск спутника жизни и
установление близких дружеских связей,
преодолевающих чувство одиночества.
|
9.Молодость (от 20 до 30 лет)
|
Этап человеческой зрелости, период активного
профессионального, социального и личностного развития. Вступление в брак,
рождение и воспитание детей, развитие. Строительство перспектив дальнейшей
жизни.
|
Выбор спутника жизни, создание семьи, утверждение
себя в профессии, выбор жизненного пути.
|
Вхождение в трудовой коллектив и овладение
избранной профессией, создание семьи.
|
Проблема смысла жизни -кризис 30, переоценка
ценностей, нереализованности жизненного замысла. Трудности в профессиональном
становлении поглощенность собой и избегание межличностных отношений,
|
Семейные отношения и чувство
профессиональной компетентности, мастерство, отцовство.
|
Интенсивное познавательное развитие, доминируют
потребности самоуважения и самоактуализации, характерна также забота о
будущем благополучии человечества (в противном случае возникает безразличие и
апатия, нежелание заботиться о других, самопоглощенность собственными
проблемами), характеризуется как «устойчиво концептуальная социализация,
когда вырабатываются устойчивые свойства личности», стабилизируются все
психические процессы, человек приобретает устойчивый характер. Выбор мотива:
профессиональные, мотивы творческого достижения, широкие социальные мотивы —
мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения статуса, мотив самореализации,
мотив самоутверждения, материальные мотивы.
|
Свойствен оптимизм, максимальная
работоспособность. Творческая активность.
Минуты отчаяния, сомнения, неуверенности
кратковременны и проходят в бурном потоке жизни, в процессе освоения все
новых и новых возможностей.
|
Выбор спутника жизни, установление близких
дружеских связей,
преодолевающих чувство одиночества,
создание семьи, утверждение в профессии, обретение мастерства.
|
10.
Зрелость (30от до 60-70 лет)
|
Пик профессиональных, интеллектуальных достижений,
«акмэ»- вершина порой полного расцвета личности, когда человек может
реализовать весь свой потенциал, добиться наибольших успехов во всех сферах
жизни. Это время исполнения своего человеческого предназначения - как в
профессиональной или общественной деятельности, так и в плане преемственности
поколений. Ценности возраста: любовь, семья, дети.. Источник удовлетворения в
этом возрасте – семейная жизнь, взаимопонимание, успехи детей, внуки.
|
Полное раскрытие своего потенциала в
профессиональной деятельности и семейных отношениях.
Сохранение социального статуса и уход на
заслуженный отдых.
|
Профессиональная деятельность и семейные
отношения,.
|
Сомнение в правильности прожитой жизни и значимость
для близких.
Поиск нового смысла жизни. Одиночество в
зрелом возрасте, выход на пенсию, Продуктивность — застой. Кризис 40-смысла жизни,
обострением семейных отношений .
|
Переосмысление жизненных целей,
осознание ответственности за содержание
своей жизни перед самим собой и перед другими людьми, продуктивность. Коррективы
жизненного замысла и связанных с ними изменениях "Я - концепции".
|
Продуктивность творческая, профессиональная,
забота о людях),инертность(поглощение собой).
Достигая в зрелости своего расцвета и пика
профессиональной продуктивности, человек прекращает свое развитие,
останавливается в повышении своего профессионального мастерства, творческого
потенциала и т.д. Затем наступает спад, постепенное убывание профессиональной
продуктивности: все лучшее, что человек мог сделать в своей жизни, остается
позади, на уже пройденном отрезке пути.
|
Эмоциональные затраты с возрастом растут и перегрузки
приводят к стрессовым ситуациям и состояниям. Мучителен переход от состояния
максимальной активности, бурной деятельности( присущей периоду «акмэ»), к ее
постепенному свертыванию, ограничению в связи с тем, что подтачивается
здоровье, меньше становится сил, возникает объективная необходимость уступить
место новым поколениям при субъективном внутреннем нежелании (не ощущает
себя старым).
|
Борьба
творческих сил человека против
косности и застоя, воспитание детей. Раскрыть свой потенциал и
реализоваться.
|
11.
Поздняя зрелость (после 60-70 лет)
|
Жизненная мудрость, базирующаяся на опыте, появление
чувства старости, ускоряется биологическое старение, прекращение трудовой
деятельности.
|
Переориентация социальной активности и
адаптация к новой жизни пенсионера.
|
Смена ведущей деятельности: удовлетворение
одного значимого или сущностного мотива , обеспечение удовольствий и
развлечений
|
Уход на пенсию, нарушение привычного режима
и уклада жизни, ухудшение материального положения, смерть супруга и близких.
Отношение к смерти, отчаяние.
|
Отношение к смерти, переосмысление жизни,
осознание ценности содержания жизни.
|
Физическое, биологическое и психическое старение,
снижение функции памяти, сужение интересов, фокус внимания из будущего
переходит в прошлое, эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм, недоверие к
людям, требовательность, обидчивость, потребность в передаче накопленного
опыта, потребность в жизненную вовлечённость, вера в бессмертие души.
|
Убывает физическая сила,
возрастает частота депрессий, неврозов. Склонность
к воспоминаниям, умиротворенность.
|
Характеризуется становлением окончательного
цельного представления о себе,
своем жизненном пути в противовес
возможному разочарованию в жизни и
нарастающему отчаянию.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.