Введение
Данная методическая разработка представляет собой
конспект (сценарий) урока-исследования с использованием метода стилистического
эксперимента по повести А.С.Пушкина «Метель». Главным объектом исследования является
художественное произведение, его тема, идея, поднимаемая автором проблема.
Особое внимание уделяется личности Пушкина, так как освоение художественного текста
осуществляется учащимися через личность писателя, литературную эпоху. Большая роль отводится усвоению литературоведческих понятий,
так как знание теории позволяет глубже проникать в художественный текст,
наиболее точно и правильно понимать авторскую позицию, видеть мастерство
писателя.
Очень важно, что ученикам
предлагается такой прием исследования, когда художественный мир писателя можно
увидеть через языковые особенности произведения, что способствует
совершенствованию устной и письменной речи, расширению лексикона учащихся,
показывает, как из обычных слов рождается произведение художественной
литературы.
Важным видом исследования
является творческая работа, которая реализуется через устные развернутые
ответы на проблемные вопросы или основывается на проблемных ситуациях.
Использование метода стилистического эксперимента позволяет учащимся путем
соприкосновения с авторским словом через глубокое проникновение в
художественный текст высказать свое мнение по поставленной проблеме.
В канву урока органически вписывается связь литературы
с другими видами искусства: живопись, музыка, кино, вокал.
Все это совершенствует умения, связанные с анализом и
интерпретацией литературного произведения как художественного целого.
Тема: Тайны пушкинской строки …
(урок
– исследование с использованием метода стилистического эксперимента по повести
А.С.Пушкина «Метель»)
Задачи: развивать умение самостоятельно мыслить, находить ответы на
проблемные вопросы, анализировать произведение, учитывая его связи и
закономерности; воспитывать нравственные качества, развивать творческие
способности, прививать интерес к исследовательской работе.
1.
Решаемые
учебные проблемы:
-- подведение учащихся к осмыслению значения
творчества А.С.Пушкина в становлении и развитии русской классической
литературы;
-- развитие умения самостоятельно мыслить,
отвечать на проблемные вопросы;
-- развивать ассоциативное мышление;
-- воспитывать нравственные качества.
2. Задачи для учащихся:
-- освоить содержание повести;
-- определить творческий замысел и авторскую
позицию в произведении;
-- использовать метод стилистического эксперимента
для анализа идейно-художественного содержания произведения;
-- видеть произведение в единстве содержания и
формы;
-- анализировать произведение, учитывая его
взаимосвязи и закономерности в формате творческого метода с использованием
межпредметных связей.
3. Планируемые результаты:
Личностные: развитие творческой активности
учащихся; формирование нравственно-эстетического потенциала; понимание
авторской позиции и своего отношения к ней; использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников (словари,
иллюстративные материалы и др.)
Метапредметные:
Познавательные: воспитание творческого
читателя; формирование умения критически мыслить, анализировать, оценивать
прочитанное.
Регулятивные: умение выполнять
опережающие задания; работать по плану в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: формирование умения
выражать свои мысли в оценочном суждении, строить монологическое доказательное
высказывание, уважать мнение оппонентов, формирование умений работать в
микрогруппах.
Предметные:
В познавательной сфере:
умение анализировать изобразительно-выразительные средства языка, работать со
словарями; владение литературоведческой терминологией и различными формами
творческой, исследовательской и экспериментальной работы.
В
ценностно-ориентационной сфере: приобщение к духовно-нравственным ценностям русской
классической литературы, формулирование собственного отношения к описываемым
событиям; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок героя.
В коммуникативной сфере: восприятие
на слух литературного произведения, осмысленное чтение и восприятие
прочитанного, умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту; создавать
устные монологические высказывания, умение вести диалог.
В эстетической сфере: понимание образной роли
литературы как словесного искусства, формирование эстетического вкуса,
понимание русского слова в его эстетической функции в литературном
произведении, романсе, кинофильме.
Запрограммированные результаты
реализуются во взаимосвязанной системе на протяжении всего урока в разных
структурных частях, на разных этапах работы с текстом.
4.Учебный материал урока: текст повести А.С.Пушкина
«Метель», информация о работе над циклом «Повести Белкина», эпиграфы,
словари.
5.Формы работы: индивидуальная, фронтальная,
групповая.
6.Виды деятельности: работа с эпиграфом,
аналитическая беседа, словарная работа, работа исследовательского и
экспериментального характера, элементы драматической постановки.
7.Тип урока по форме: диалогический.
8.Тип
урока по содержанию: поисково-исследовательский с использованием метода
стилистического эксперимента.
9.Форма
оценивания результатов обучения: лист самооценки работы на уроке.
10. Оборудование и наглядные пособия: компьютер,
проектор, тексты произведений А.С.Пушкина, В.А.Жуковского, словари,
иллюстративный материал, портреты А.С.Пушкина, Н.Н.Гончаровой, М.Цветаевой, В
Басова, Г.Свиридова.
11.Вид ИКТ, используемых на уроке: слайд-шоу,
видеоролики, фрагменты фильма.
Методическое назначение ИКТ: повысить уровень
визуализации изучаемого материала и информационной грамотности учащихся.
Ресурсы сети Интернет: портреты Г.Свиридова,
А.С.Пушкина, Н.Н.Гончаровой, родителей Н.Н.Гончаровой, иллюстративный материал
к повести.
12.Межпредметные связи: Изобразительное искусство,
Музыка, Русский язык.
Ход урока
(Урок открывается слайд-шоу в
сопровождении музыки Г.Свиридова к фильму Метель»)
1-й этап. Вхождение в тему урока:
Работа
с эпиграфом; объявление темы тем урока, направление работы учащихся по
самоопределению деятельности на уроке (общие цели и задачи).
(На экране портреты А.С.Пушкина и М.И.Цветаевой)
Учитель: К нашему уроку я подобрала
эпиграфы:
О,
сколько нам открытий чудных
Готовят
просвещения дух,
И
опыт, сын ошибок трудных,
И
гений, парадоксов друг,
И
случай, бог изобретатель…
А.С.Пушкин
А
что есть чтение – как не разгадывание, толкование, извлечение тайного,
оставшегося за строками, за пределами слов. Чтение – прежде всего сотворчество.
М.И.
Цветаева
Внимание, вопросы! Дайте определение: что такое эпиграф, какую функцию он
выполняет?
Что
выражают эпиграфы? (основную мысль, идею, являются иллюстрациями)
Какая
работа нам сегодня предстоит, чем мы будем заниматься?
Чего
мы должны достичь?
К чему стремиться?
(Учащиеся дают определения, высказывают свои
мнения по поводу роли эпиграфов к уроку, приходят к выводу, что конечной целью
их работы, связанной с исследованием, применением метода стилистического
эксперимента, интерпретацией художественного текста, является умение
проявлять сотворчество).
Учитель: Нам сегодня предстоит
изучить тайны, которые скрыты за строками повести Пушкина «Метель».
(На экране портрет
В.А.Жуковского)
В повести «Метель » пародируется
романтическая баллада Жуковского: неравная любовь, родительский запрет, ночь,
зима, метель, тайна, свадьба в удаленной церкви, сани, по снежной дороге
несущие богатую невесту к нищему жениху, роковая путаница, смерть жениха.
Уездная дворянская барышня Марья Гавриловна борется за свое счастье по схемам
французских романов и немецких баллад. Но всюду реальность побеждает
романтическую книжную схему и просвечивает сквозь нее. Странная комическая
путаница с женихами приводит героиню повести к новому, выстраданному счастью.
Тайн в повести очень много, и открыть нам
все не удастся, но лиха беда начало, и я думаю, что дух поиска, исследования,
сотворчества, закружит нас в вихрях пушкинской «Метели». Большую помощь нам
окажут в нашей работе различные виды искусства (живопись, музыка, вокал, кино).
2-й этап. Подготовка к вхождению в
текст.
1.Тайны авторства – это
первая тайна, которую нам предстоит открыть.
Работа над вопросами.
-
«Метель» - одна из повестей цикла «Повести Белкина». Назовите год написания
цикла, какие повести в него входят?
-
Кто такой Иван Петрович Белкин?
-
Каким вы его себе представляете?
-
Используя метод словесного рисования, опишите его.
- Найдите информацию о Белкине в предисловии «От
издателя». Кто же является автором повести?
Анализируя
текст, учащиеся приходят к следующему выводу: в повести «Метель» повествование
построено на трех уровнях:
1
– анекдот – история, услышанная Белкиным;
2
- белкинская версия услышанной истории;
3
– отражение пушкинского восприятия жизни в тексте.
2. Тайна названия.
Работа над вопросами и заданиями.
- Почему повесть называется «Метель»? (учащиеся
приходят к выводу, что повесть называется так, потому что события происходят во
время метели, что именно метель изменила судьбы героев).
- Теперь обратимся к толкованию слова «метель» в
толковых словарях
(Д.Н.Ушакова, Т.Ф.Ефремовой, С.И.Ожегова, В.И.Даля и
др.). Учащиеся зачитывают толкование слов.
Работа в
парах.
Задание:
Подберите и запишите слова – ассоциации различных частей речи к слову «метель»,подберите синонимы к нему.
Работа с текстом.
-
Как описывает метель Пушкин? (выразительное чтение фрагментов текста)
-
Как увидел метель режиссер В. Басов в своем фильме «Метель»? (Демонстрируется
фрагмент фильма «Метель»)
-
Кто из художников иллюстрировал повесть?
-
Как изображена метель у художников – иллюстраторов? (Заочная
экскурсия-презентация работ Б.Косульникова, Д.Шмаринова,
Н.Пискарева,В.Милошевского).
-
Как изобразили метель наши художники – иллюстраторы? (слово для защиты своей
иллюстрации предоставляется ученикам класса).
Учитель: Предлагаю вам провести
стилистический эксперимент и подобрать свой вариант названия повести (варианты
ответа: «Случай из жизни», «Вот как бывает», «Ирония судьбы»).
Учитель: Февраль – месяц, для которого
характерны метели, занимает в биографии А.С.Пушкина не последнее место. 18
февраля 1831 года поэт обвенчался с Натальей Гончаровой , 10 февраля – день
смерти Пушкина. Не исключено, что действие повести также происходят в феврале (На
слайдах демонстрируются портреты А.С.Пушкина, Н.Н.Гончаровой).
Наша героиня бежит из дома во время сильной
метели. Найдите этот фрагмент в тексте, прочитайте его выразительно от первого
лица (чтение сопровождает музыкальный фрагмент из музыкальных иллюстраций
Г.Свиридова к фильму «Метель»).
3.Тайны
эпиграфа.
Работа над вопросами и заданиями.
- Что представляет собой эпиграф к повести? Кто
автор эпиграфа, из какого произведения он взят? (учащиеся отвечают, что эпиграф
представляет собой фрагмент из баллады Жуковского «Светлана»).
https://rustih.ru/vasilij-zhukovskij-svetlana/
-
Какую функцию выполняет эпиграф? К какой мысли он нас подводит? (учащиеся
отвечают и делают выводы).
Работа с текстом.
-
Найдите фрагменты текста, выражающие ту же мысль, что и эпиграф.
-
Найдите в эпиграфе устаревшие слова, подберите к ним синонимы из современной
лексики.
- Предложите варианты своего эпиграфа к повести
(учащиеся предлагают фрагменты баллады Жуковского «Светлана», в которых
содержится основная концепция повести).
- Как вы думаете, почему эпиграф взят из баллады
Жуковского «Светлана»?
-Какая прослеживается связь баллады Жуковского
В.А. и повести Пушкина А.С. (хотел написать пародию, написал повесть).
Задание.
Поработайте со словарями литературоведческих
терминов и дайте определение понятиям «пародия», «ирония».
Учитель: В пародии обычно содержится
ирония (найдите фрагменты текста, в которых А.С.Пушкин иронично изображает
героев).
Учитель: Выстроите логическую цепочку создания повести «Метель» (пародия - повесть
– шедевр).
Вывод: задумав написать пародию,
А.С.Пушкин создал шедевр. Это под силу только гению.
Учитель: А.С. Пушкин очень интересовала
роль случайности и предопределенности человека. Он верил в рок, знал, что
существуют фатальные обстоятельства, которые неподвластны воле человека и его
планам. Собственная жизнь не раз давала ему повод задуматься о том, от каких
странных мелочей зависит судьба.
Многие произведения Пушкина полны раздумий о
непостижимой игре, которую ведет с человеком Создатель.
В повести «Метель» автор выводит подчеркнуто
обычных людей, не блещущих умом, талантом, силой духа, и показывает, как
причудливо может сложиться жизнь, если вмешается необъяснимая и
непривередливая случайность.
Да, Пушкин выстроил сюжет оригинально, неожиданно.
Описал событие громкое. Но так ли уж нетипична, экзотична сама коллизия:
основана и предпосылка этой истории. Ведь, недаром же современники отчего –
то укоряли Пушкина в бытописании, прозаизме. Отчего так?
Чтобы ответить на вопрос, стоит обратиться к
реальной жизни. Может ли нам открыться что-то неожиданное, новое в понимании
повести и того далекого времени?
В этих поисках не придётся далеко ходить -
обратимся к истории семьи самого Александра Сергеевича. https://interesnyefakty.org/interesnyie-faktyi-o-pushkine/
Сообщения учащихся-исследователей биографии
А.С.Пушкина.
https://mentalsky.ru/fakty-o-pushkine/
Удалось отыскать целых три близких случая.
* Один произошёл в селе Уньки, по соседству с
тульским имением рода Пушкиных незадолго до написания повести. Священник тайно,
без согласия родителей обвенчал девицу с фамилией Ларина и некоего майора
Прокопова. Кстати, в «Метели» Пушкин упоминает именно о тульской гербовой
печатке героини.
* Второй случай связан лично с Александром
Сергеевичем. Вместе с другом семьи Александрой Осиповной Смирновой - Россет он
помогал своей сестре Ольге готовить отъезд и такое же тайное, без родительского
согласия, венчание с Павлищевым. Увы, тот брак вышел неудачным.
* И третий случай. О нём стоит сказать подробней.
Он связан с родословной и самим появлением на свет Натальи Николаевны Гончаровой.
Эта история отчего-то малоизвестна. Хотя о ней подробно писала в мемуарах
Александра Арапова, старшая дочь Гончаровой-Пушкиной от её второго брака с
Ланским.
Дед Натальи Николаевны, Загряжский, был когда-то
блестящим гвардейским офицером. Одно время он, молодой, но женатый и уже
многодетный, служил в Дерпте, нынешнем эстонском Тарту. Там и познакомился с
удивительной юной красавицей, дочерью знатного лифляндского барона Лингарда.
Загряжский был дерзким человеком. Он решил во что
бы то ни стало обольстить её. Прикинулся холостым, страстно влюблённым. И сумел
влюбить в себя девушку. Посмел даже просить у отца руки дочери. Получив резкий
отказ, уговорил её бежать. Подкупил сельского попа, разыграл венчание и увёз
обманутую невесту в Россию.
Скоро он остыл к ней. Начал невольно рассуждать,
что же ему делать дальше? Находиться в Петербурге и, вообще, в России становилось
опасно. С одной стороны ему грозили судом и расправой влиятельные при дворе
немецкие бароны. А с другой – Строгановы, ещё более влиятельная богатейшая
родня супруги. Что же ему делать? Как покрыть своё преступление?
И Загряжский, зная добрый, милосердный нрав жены,
поступает совершенно неожиданно. Он привозит ничего не подозревающую Лингард в
своё имение Ярополец под Волоколамском. Буквально бросает её на руки жене,
урождённой баронессе Строгановой. Высказывает женщинам всю правду и просит законную
супругу позаботиться о незаконной. Сам же, не заходя в дом и лишь поцеловав
детей, разворачивается и уезжает в Петербург на тех самых дрожках, в которых
приехал.
Обманутая, проклятая своим отцом и уже беременная
мнимая супруга была потрясена. Это потрясение скоро сведёт её в могилу здесь
же, в Яропольце. После родов у неё открылась горячка. Ни лечение, ни уход и
заботы, которыми окружила её Загряжская-Строганова, не помогли. Она скончалась
на руках женщины, ставшей самым её близким другом, на руках жены человека, так
беспощадно, из одного сластолюбия, погубившего её жизнь.
Строганова удочерила рождённую девочку Наташу,
будущую мать Натальи Николаевны Гончаровой. Дала ей фамилию отца, ввела в права
наследства наравне со своими родными детьми, воспитала. Отписала на неё часть
имения в Яропольце… (Демонстрируются портреты родителей Н.Гончаровой)
Среди любимых домов Пушкина, куда он часто ездил,
было семейство Загряжского, двоюродного деда Гончаровой. В екатерининское время
тот принадлежал придворному кругу вельмож. А его жена, дочь малороссийского
гетмана Кириллы Разумовского, приходилась двоюродной сестрой княжны Августы
Таракановой, дочери императрицы Елизаветы и фельдмаршала Алексея Разумовского.
Наталья Кирилловна была замечательной рассказчицей, знала много историй,
подробностей быта блестящей, расточительной и жестокой эпохи.
В повести «Метель» у Пушкина есть прямая
текстовая отсылка к нравам тех екатерининских времён. Замысел тайного брака,
это приключение напомнило одному из персонажей, сорокалетнему Дравину его
молодость, «прежнее время и гусарские проказы». А действие повести начинается в
тысяча восемьсот одиннадцатом году.
Учитель: Произведения А.С.Пушкина всегда
интересовали режиссеров театра и кино. (Демонстрируются портреты Г.Свиридова
и В.Басова)
В
1964 году В. Басов снимает фильм по повести, Георгий Свиридов пишет музыкальное
сопровождение к нему. Свиридову удалось разгадать
загадку
пушкинской
повести. У Свиридова метель – стихия мира, которая лишает смысла человеческие
страдания и цели. Совершенное случайно над Машей и Бурминым таинство венчания
уже соединило их духовно и предшествовало развитию их чувств.
https://ru.wikipedia.org/wiki/Метель
Учитель: Давайте попробуем себя в
роли актеров.
Элемент театрализации. На фоне романса
Г.Свиридова из кинофильма «Метель» учащиеся разыгрывают сцену объяснения Марьи
Гавриловны и Бурмина.
Учитель: Музыкальное сопровождение
чрезвычайно важно и в театральных постановках, и в кинематографе. Музыкой
Г.Свиридова к фильму В.Басова «Метель» тоже окутана таинством. Слово
учащимся-исследователям.
Сообщения учащихся-исследователей
*В романсе Г.Свиридова к кинофильму «Метель»
отчетливо слышен мотив знаменитого русского романса «Не уходи, будь со мной». Автор
романса Николай Владимирович Зубов. Романс был написан в 1899 году и посвящен
известной русской певице Анастасии Вальцевой (Демонстрируется портрет
А.Вяльцевой).
Существует версия, что слова к романсу написал
сам композитор. Вальцевой он посвятил 22 романса, мотив взят Свиридовым для своих
иллюстраций к фильму.
(Звучит романс Зубова в сольном
исполнении учителя музыки)
Учитель: Итак, можно выделить две ипостаси
образа метели: созидающую и разрушающую. С одной стороны, метель даёт человеку
внутреннее просветление, ощущение собственного величия, победы над стихией. С
другой стороны, она, как русская рулетка, терзающая человека неизвестность,
определяет его удачу – счастье или проигрыш – смерть, может награждать или
мстить. И в этом значении метель выступает как рок, властительница судеб.
Самое обобщённое и глубокое толкование метели -
мятеж, бунт, который, несмотря на высокие цели, ужасен.
Параллели с “Метелью” могут длиться долго.
Снежные вихри пушкинской метели долетели вплоть до ХХ столетия, до поэзии
Блока, Есенина, Пастернака. https://www.sites.google.com/site/aspuskiniserebranyjvek/puskinskie-motivy-v-tvorcestve-b-l-pasternaka
Демонстрируется музыкальный клип
«Мело, мело по всей земле…» в исполнении И.Сказиной на стихи Б.Пастернака.
Метель
продолжает кружить в вихре судьбы людей, смеясь над ними, помогая им, соединяя
влюбленных.
Демонстрируется клип «Опять метель» в исполнении А.Пугачевой и
К.Орбакайте на слова Джахана Поллыева и музыку К.Меладзе к фильму «Ирония
судьбы 2».
Посттекстовый фрагмент урока.
Выводы,
рефлексия.
1.Беседа.
-
Какие проблемы затронул Пушкин в своей повести?
-
Над чем заставило Вас задуматься произведении?
-
Какое впечатление произвел на Вас урок?
2.Самооценка
работы на уроке (заполнение листа самооценки)
Домашнее задание: Написать сочинение – миниатюру на тему: Роль стихии в
судьбе человека (по повести А.С.Пушкина «Метель»).
Список использованной литературы
1.Басина М. Я. Жизнь Пушкина: Под сенью
дедовских лесов:
документ.-худож. повести / Басина
Марианна Яковлевна. - СПб.: Азбука,
1999. - 160с.
2.Веселовский С.Б. Род и предки
А.С.Пушкина в истории / С. Б. Веселовский.
- М.: Наука, 1990. - 336с.
3.Ефремова Т.Ф. Новый словарь русского языка.
Толково-образовательный.-
М.: Рус. яз. 2000.- в 2 т.- 1209 с. - (Б-ка словарей
рус. яз).
4.Жуковский В.А. Баллады.—М.: Просвещение, 1980.—78 с.
5.Лотман Юрий Михайлович. Александр
Сергеевич Пушкин. Биография
писателя: пособие для учащихся /
Лотман Юрий Михайлович. - Ленинград:
Просвещение, 1982. - 256с.: [8] л.
ил. - (Биография писателя).
6. Ожегов С.И. Словарь
русского языка /Под ред.Н.Ю.Шведовой.—18 изд.—
М.:Рус.яз.,1986.—797 с.
7. Пушкин А.С.
Повести Белкина.—М. :Просвещение, 1978.—228 с.
8. Пушкин А.С. в
воспоминаниях современников: В 2 т./ Под. Общ. Ред. В.В.
Григоренко и др. -
М.:Художественная литература, 1974. - (Литературные
мемуары).
9. Словарь
литературоведческих терминов / Ред.-сост.:Л.И.Тимофеев и
С.В.Тураев.—М.:Просвещение,1974.—509
с.
10.Толковый словарь живого великорусского языка В.И. Даля.
–
Репр. изд. – М.: Изд. гр. «Прогресс»: Универс, 1994 –
Т. 1–4.
11.Тынянов Юрий Николаевич. Пушкин:
роман / Тынянов Юрий
Николаевич. - М.: Худож.лит., 1987. -
543с. - (Классики и современники,
Советская литература).
12.Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь
современного русского языка:
180000 слов и словосочетаний / Д. Н.
Ушаков. - М. : Альта-Принт [и др.],
2008. - 1239 c.
13.Хализев В.Е.,
Шешунова СВ. Х79 Цикл А.С. Пушкина «Повести
Белкина»: Учеб.
пособие для филол. спец. вузов. — М.: Высш. шк., 1989. –
80с .
Приложения
Приложение №1
Визитная карточка ссылок
https://rustih.ru/vasilij-zhukovskij-svetlana/
https://ru.wikipedia.org/wiki/Метель
https://www.sites.google.com/site/aspuskiniserebranyjvek/puskinskie-motivy-v-tvorcestve-b-l-pasternaka
https://mentalsky.ru/fakty-o-pushkine/
Приложение№2
Лист самооценки работы на уроке
ученика/ученицы 7-А класса---------------------------------
|
ВИДЫ РАБОТЫ
|
Оценка
|
|
Работа
с текстом
|
|
|
Выполнение
заданий творческого характера
|
|
|
Работа
со словарями
|
|
|
Поисковая
работа
|
|
|
Исследовательская
работа
|
|
|
Выразительное
чтение
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.