Технологич.карта урока по биологии "ИММУНИТЕТ, ЕГО ВИДЫ"

разработка технологической карты урока

Инструкция по выполнению практической работы: выберите класс, тему урока в соответствии с ПРП и заполните представленную ниже таблицу. Для каждого учебного задания, включенного в урок, укажите планируемые результаты, на достижение которых это задание направлено.

1. ИНФОРМАЦИЯ О РАЗРАБОТЧИКЕ ПЛАНА

ФИО разработчика
Место работы	МКОУ «Суджанская СОШ №2»

2. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ ПО УРОКУ

Класс (укажите класс, к которому относится урок):	8
Место урока (по тематическому планированию ПРП)
Тема урока	ИММУНИТЕТ, ЕГО ВИДЫ
Уровень изучения (укажите один или оба уровня изучения (базовый, углубленный), на которые рассчитан урок):	базовый
Тип урока (укажите тип урока):	☐ урок освоения новых знаний и умений ☐ урок-закрепление ☐ урок-повторение ☐ урок систематизации знаний и умений ☐ урок развивающего контроля ☐ комбинированный урок ☐ другой (впишите)
Планируемые результаты (по ПРП):
Личностные • формирование интересов , направленных на изучение особенностей строения и функционирования человеческого организма; • использование приобретенных знаний и умений
Метапредметные • определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата при усвоении информации; • умение анализировать, сопоставлять, организовывать собственную деятельность; • овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; • умение вести самостоятельный поиск информации
Предметные • формирование понятий иммунитет, вакцин, сыворотка, тканевая несовместимость, гемолитическая желтуха, группы крови, резус- фактор
Ключевые слова (введите через запятую список ключевых слов, характеризующих урок): И.И.Мечников, лейкоциты, Фагоцитоз, инфекция, воспаление, антитела
Краткое описание (введите аннотацию к уроку, укажите используемые материалы/оборудование/электронные образовательные ресурсы) таблица «Кровь», презентация “Иммунитет”, карточки с заданиями по теме «Внутренняя среда организма. Кровь», раздаточный материал «Виды иммунитета», портреты ученых, карточки рефлексии компьютер, электронная доска, таблицы, рисунки, мультимедийные презентации

3. БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА

БЛОК 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала

Этап 1.1. Мотивирование на учебную деятельность

Укажите формы организации учебной деятельности на данном этапе урока. Опишите конкретную учебную установку, вопрос, задание, интересный факт, которые мотивируют мыслительную деятельность школьника (это интересно/знаешь ли ты, что)

Учитель мотивирует учащихся к уроку. Борьбу с инфекционными болезнями сначала вели знахари и враче­ватели, а потом огромная армия врачей и ученых (Э. Дженнер, Л. Пастер, Р. Кох, И. И. Мечников, П. Эрлих). Двое из них в начале ХХ века (1908 г.) были удостоены высокой награды мирового сообщества — Нобелевской премии, они по праву считаются создателями теории иммунитета: Илья Ильич Мечников (Россия) и Пауль Эрлих (Германия). Путь получения новых знаний в науке был тернистым. Открытию биологических законов и теорий предшествовала кропотливая работа. Многочисленные наблюдения и эксперименты могли закончиться ничем. Восстановить ход познания тех или иных явлений с применением лабо­раторных методов в школьных условиях достаточно трудно, необходимо иметь специальное оборудование и установки, лабораторные объекты и др. В школьных лабораториях можно проделать достаточно простые исследования, среди которых большую роль играют самонаблюдения учащихся, описания экспериментов, проведенных учеными, их анализ, воспроизведение элементарных опытов. Планируемые результаты: Личностные:  Ценности научного познания: развитие научной любознательности, интереса к биологической науке; понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия. Метапредметные:  Базовые логические: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);

Этап 1.2. Актуализация опорных знаний

Укажите формы организации учебной деятельности и учебные задания для актуализации опорных знаний, необходимых для изучения нового

Проблемный вопрос      В классе было 20 учеников из них на первый день заболело 5 , через 2 дня ещё 3, а остальные ученики, даже не чихнули. С чем это связано? И какая система выполняет защитную функцию. Если вы ответите на этот вопрос, то сможете сформулировать тему нашего урока.                Илья Ильич Мечников (1845—1916). Путь Мечникова к теории фагоцитоза (клеточной теории иммунитета). Теория иммунитета напрямую связана с изучением белых кровяных телец — лейкоцитов. Изучение пищеварения у простейших и многокле­точных беспозвоночных животных дало возможность И. И. Мечникову разработать план новых исследований в этой области, с помощью которых он систематизировал знания о клеточном пищеварении у животных на разных стадиях эволюционного развития. К главной идее своей теории иммунитета И. И. Мечников пришел в самом начале карьеры, при изучении пищеварения у амеб, кишечнопо­лостных (гидры и др.), губок, ресничных червей. Кто не знает о захвате пищи ложноножками и образовании пищеварительных вакуолей у бес­форменных амеб?! В теле перечисленных многоклеточных животных, как оказалось, помимо полостного пищеварения присутствуют клетки, захватывающие пищевые частицы и переваривающие их по аналогии с амебой. Свои исследования И. И. Мечников проводил на организмах, име­ющих прозрачное тело (личинки морских звезд, рачков дафний или «водяных блох»). Рис. 2. 14а. «Блуждающие» клетки на шипе розы. Сначала ученый вводил в тело личинок морских звезд мелкий поро­шок красной краски — кармин. «Блуждающие» клетки спешили к зернам краски и захватывали их, красная окраска исчезала. Затем он вводил в тело прозрачной личинки морской звезды шип розы. Мечников провел опыт (1882 г.) в котором, он сорвал несколько розовых шипов и вставил их под кожу личинок морской звезды. По ходу объяснения и ведения беседы учитель вовлекает учащихся в выполнение заданий: Задание 1. Рассмотрите Рис. 2.13. Как вы считаете, что увидел И. И. Мечников под микроскопом в результате проведенного опыта? Задание 2. Сформулируйте гипотезу исследования в эксперименте И. И. Мечникова. Задание 3. Какие клетки участвуют во внутриклеточном перевари­вании пищи у гидры? Выберите один правильный ответ А. стрекательные Б. железистые 8.                 кожно-мускульные Г. пищеварительно-мускульные Увиденные невооруженным глазом подвижные клетки Мечников назвал амебоидными, или «блуждающими» клетками, а затем «фаго­цитами». Выводы И. И. Мечникова: 1)               Изначально ученым была выдвинута версия, что функция фаго­цита — обеспечение клетки питательными веществами. В дальнейшем он сопоставлял переваривание веществ у амеб, клеток энтодермы кишечнополостных с аналогичным процессом в лейкоцитах крови у животных и человека. И дал название лейкоцитам — фагоциты (пожиратели), а явлению — фагоцитоз (пожирание). Позже И. И. Мечни­ков понял, что лейкоциты — не однородная группа и дифференцировал их в зависимости от функций. 2)               Затем Мечников дополнил свою первоначальную версию о получе­нии клетками питательных веществ путем фагоцитоза следующим заяв­лением: «Фагоцитоз представляет собой защитную функцию организма». В связи с этим своим противникам Мечников писал: «Эти клетки (лейкоциты) не просто собрались на воскресный пикник!» Некоторые его оппоненты считали, что защитные функции в организ­ме способны выполнять только вещества плазмы крови, а не фагоциты. Оппонент — тот, кто выступает с возражениями (оппонирует) кому- либо в публичной беседе, диспуте. Роберт Кох отрицал защитную роль фагоцитов. Наблюдая за сибир­ской язвой, он интерпретировал увиденное как вторжение возбудителей в белые кровяные тельца. Ответ Мечникова Коху был такой: «Не бактерии сибирской язвы вторгаются в белые кровяные тельца, а наоборот: тельца окружают и поглощают бактерии». Мало кто разделял взгляды И. И. Мечникова в то время. Тем не менее он не отказывался от своих идей, ставил опыты, изучал процессы, проте­кающие в организме при воспалении. В своих работах ученый доказывал роль фагоцитирующих клеток в разрушении вредных микроорганизмов, все больше убеждаясь в их защитной роли. Планируемые результаты: Личностные:  Ценности научного познания: развитие научной любознательности, интереса к биологической науке. Метапредметные:  Базовые логические: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями); Универсальные коммуникативные действия Общение: воспринимать и формулировать суждения,  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; Предметные: объяснять понятие - иммунитет.

Этап 1.3. Целеполагание

Назовите цель (стратегия успеха): ты узнаешь, ты научишься

Рассмотреть сущность иммунитета, познакомиться с типами иммунитета, выявить способы защиты человека от инфекционных заболеваний, изучить факторы, способствующие сохранению и укреплению иммунитета. Планируемые результаты: Предметные: формирование современной естественно-научной картины мира и научного мировоззрения; умение выявлять причинно - следственные связи явлений и процессов; умение владеть методами научного познания в биологи умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий Метапредметные: Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления; использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы; Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Универсальные коммуникативные действия: Общение: активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы. Универсальные регулятивные действия: Самоорганизация:  использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;  самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в   образовательной деятельности и жизненных ситуациях Самоконтроль:  владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; Личностные: понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия.

БЛОК 2. Освоение нового материала

Этап 2.1. Осуществление учебных действий по освоению нового материала

Укажите формы организации учебной деятельности, включая самостоятельную учебную деятельность учащихся (изучаем новое/открываем новое). Приведите учебные задания для самостоятельной работы с учебником, электронными образовательными материалам (рекомендуется обратить внимание учеников на необходимость двукратного прочтения, просмотра, прослушивания материала. 1) на общее понимание и мотивацию 2) на детали). Приведите задания по составлению плана, тезисов, резюме, аннотации, презентаций; по наблюдению за процессами, их объяснением, проведению эксперимента и интерпретации результатов, по построению гипотезы на основе анализа имеющихся данных и т.д.

Задание 4. Какую роль отводил И. И. Мечников «блуждающим клет­кам» в организме животных в начале своих исследований и после полу­чения результатов многочисленных экспериментов? Выберите один правильный ответ в каждом случае. A.                выделительную Б. защитную B.                трофическую (питательную) Г. регуляторную В 1901 году в Праге вышел монументальный итоговый труд И. И. Меч­никова «Невосприимчивость в инфекционных болезнях», в котором он изложил теорию иммунитета на основе фагоцитоза. Теперь известны такие формы фагоцитов, как нейтрофилы, моно­циты, макрофаги и др. Белые клетки крови нейтрофил эозинофил базофил моноцит Рис. 2.15. Формы лейкоцитов 2.3. Воспаление, его признаки. Актуализация знаний, полученных в ре­зультате самонаблюдения Рассмотрим задания, выполняемые обучающимися дома, и проведем небольшое исследование по рисунку. Обсуждение задания происхо­дит с привлечением жизненного опыта учащихся. По рисунку следует обсудить путь перемещения лейкоцитов, местонахождение бактерий, занозы, нерва, кровеносного сосуда. Рис. 2.16. Воспалительный процесс при попадании в кожу занозы Задание 5. Постановка проблемы. Аня знала, что в крови есть лейко­циты (белые клетки крови) и что они играют защитную роль. Недавно, поливая цветы, Аня посадила занозу. Тонкая колючка кактуса вонзилась в ее указательный палец. Было больно, но дома никто не смог вынуть колючку. Через несколько дней Аня увидела, что оставшийся кусочек колючки исчез, а на его месте появилось белое пятнышко. Из ранки выделилась капля гноя. Вопрос: Как лейкоциты помогли устранить занозу (колючку кактуса)? Выстроите последовательность этапов этого процесса (воспаления). Запишите в ответе соответствующую последовательность букв. А. переваривание лейкоцитами части занозы и бактерий Б. проникновение вместе с занозой болезнетворных бактерий В. нарушение целостности кожи колючкой кактуса (занозой) Г. выделение бактериями веществ, воспринимаемых лейкоцитами Д. обволакивание и захват лейкоцитами инородного тела и бактерий Е. перемещение лейкоцитов к очагу повреждения с помощью лож­ноножек Задание 6. Из чего образовался гной? Выберите один верный ответ. А. из плазмы крови и эритроцитов Б. из антител, вырабатываемых лейкоцитами В. из погибших лейкоцитов и бактерий Г. из питательных веществ, поступивших из кишечника в кровь В основу задания 5 легло понимание сущности иммунитета. Внедре­ние в организм инородного тела, в данном случае занозы, обеспечивает проявление защитных свойств организма: перемещение особых лей­коцитов-фагоцитов к месту нахождения занозы. Фагоциты пожирают размягченные частички занозы и паразитических бактерий, сопрово­ждающих этот процесс. Задание показывает, что бытовые знания у обучающихся, вызывающие любопытство (первая стадия интереса), могут привести к формированию теоретического интереса к научным проблемам. При обсуждении задания 6 учащиеся предлагали элементарные меры по предупреждению воспаления, в частности обеспечение чистоты рук с помощью воды и антисептиков (салфетки, пропитанные растворов антисептика, растворы, гели и др.). При более серьезном сценарии поражения организма (высокая температура) учащиеся должны пони­мать, что следует немедленно обратиться к врачу. Гной — это продукт взаимодействия отмерших бактерий и фагоцитов, который может привести к заражению. Учащиеся с помощью учителя раскрывают смысл понятий, приводят признаки воспаления: Инфекция — заражение живых организмов микроорганизмами: бак­териями, грибами, простейшими, вирусами и другими паразитами. Воспаление — это процесс (местный или общий), возникающий в ответ на повреждение или действие раздражителя, проявляющийся в реакциях, направленных на устранение агентов повреждения и вред­ных продуктов их жизнедеятельности, и приводящий к восстановлению в зоне повреждения. Воспаление — защитная реакция организма, свойственная человеку и животным. Механизм воспаления является общим для всех организмов, независимо от их локализации. Внешние признаки воспаления (согласно описанию римского философа и врача Авла Корнелия Цельса (первая половина 1 в.н.э.): 1.                гиЬоги^ — краснота (местное покраснение кожных покровов) 2.                (итог — опухоль (отек) 3.                са1ог — жар (повышение местной температуры) 4.                йо1ог — боль Предлагаем выполнить задание: Задание 7. Поясните какие процессы происходят при различных видах воспаления: покраснении, отеке, жаре, боли. Для ответа используйте уже имеющиеся у вас знания по биологии. Запишите свой ответ в рамке. 1.    краснота — 2.    опухоль (отек) — 3.    жар — 4.    боль — 2. 4. Гуморальная теория иммунитета Пауля Эрлиха (1854—1915 г.) Мало кто из учащихся слышал о работах немецкого врача, иммуно­лога, бактериолога, химика Пауля Эрлиха, а ведь именно он является создателем гуморальной теории иммунитета, без которой описанное Мечниковым явление фагоцитоза было неполным. И. И. Мечников и П. Эрлих были современниками. Обратим внима­ние, что в то время многие ученые были приверженцами знаний о гумо­ральной защите организма. На их взгляд, уничтожение «пришельцев» * Приводим также оригинальные названия терминов на латыни. Этот древний язык используется во всем мире в названиях болезней, лекарств. (бактерий, вирусов, простейших, грибов и др.) осуществлялось только определенными веществами плазмы крови белковой природы — анти­телами, а не фагоцитами. «Блуждающие клетки» Мечникова многие ученые ошибочно сочли за паразитов. Работы И. И. Мечникова и П. Эрлиха выполнялись одновременно. Пауль Эрлих считал, что главная роль в защите от инфекции принадлежит специфическим белкам — антителам, которые образуются в сыворотке крови как реакция на внедрение чужеродного агента — антигена. Антиген — любое вещество, вирус или микроорганизм, измененные клетки самого организма, которые распознаются иммунной системой организма как генетически чужеродные. Антитела — белки плазмы крови, предназначенные для нейтрали­зации проникших в организм антигенов. В их выработке принимают участие лимфоциты (лейкоциты). Циркулируют в плазме крови, лимфе, тканевой жидкости. Лимфоциты — особые типы лейкоцитов, которые являются важными клетками иммунной системы. Одни лимфоциты принимают участие в опознании антигенов, выработке антител, уничтожающих чужеродные агенты, другие регулируют эти процессы, третьи уничтожают поражен­ные антигенами клетки, четвертые уничтожают старые отмершие клетки организма, то есть обеспечивают гуморальный и клеточный иммунитет, регулируют деятельность клеток других типов.                                 Иммунитет, его виды Организм имеет два защитных барьера. 1.                Первый защитный барьер организма — кожа, слизистые оболочки (рта, желудка, кишечника, дыхательных путей). 2.                Второй защитный барьер организма — кровь, лимфа, тканевая жидкость. Различают несколько видов иммунитета: клеточный и гуморальный, специфический и неспецифический, врожденный и приобретенный, естественный и иск ФИЗМИНУТКА Основу понятий: здоровье, молодость составляет состояние иммунитета. Один учащийся читает действия, а остальные выберают, нужно ли их совершать, чтобы сохранить свое здоровье, а что не надо делать. Если нужно делать – делаете упражнение: руки на пояс, поворот влево. Если не надо делать – руки поднимаете над головой наклон в правую сторону. ДЕЙСТВИЯ: Заниматься спортом; Употреблять спиртное; Дышать свежим воздухом; Дуться на окружающих; Просыпаться с улыбкой; Переедать; Как можно больше ходить; Курить; Чаще смеяться.  Отдохнули, продолжаем наш урок: Специфический иммунитет бывает врожденный и приобретенный          Существует понятие активный иммунитет и пассивный иммунитет, как вы понимаете это? (Объяснение учителя, самостоятельная работа с текстом учебника, беседа). (Пассивный – сам организм ничего не делает, получает готовые антитела); (Активный – антитела вырабатываются самим организмом). Как мы назовем иммунитет, который получаем от родителей? (врожденный) Каким он будет – пассивным или активным? (пассивный)  Вы переболели ветрянкой один раз и больше не заболеете. Что вы приобрели? (иммунитет). Каким он будет? (активным) Вам сейчас ставят прививки от гриппа, дифтерии, оспы, клещевого энцефалита. Для чего? (чтобы сформировать иммунитет)  Какой иммунитет у вас формируется? (искусственный) Что вам вводят – антитела или антигены? (дети дают разные ответы)        Рассказ с демонстрацией получения прививки против натуральной оспы Э. Дженером. Краткое изложение сообщения: (историческая справка учащегося) Известен факт: от оспы умерло очень много людей. Каждый 12 болевший, умирал. Было замечено, что работники фермы, коровы которых болели коровьей оспой либо не болели, или болели в легкой форме. И тогда английский врач Эдуард Дженнер в 1776 году предложил способ предупреждения заболевания. Он брал из оспенных пузырьков жидкость и втирал в ранки людей. Люди болели легко и при повторном заражении не заболевали. Поддержал этот факт в 1880 году Луи Пастер и тогда впервые была применена прививка. Ослабленные микроорганизмы, вводимые в организм, назвали – вакциной. - Ну и что же вам вводят, что бы вы  не заболели – антитела или антигены? (антигены, а организм сам вырабатывает антитела и формирует иммунитет) А какой иммунитет формируется – активный или пассивный? (активный) Случается и так, что нет времени ждать, пока организм сам выработает антитела, а помощь нужна срочно. Например, укусила змея, клещ. Тогда вводят в организм готовые антитела – лечебную сыворотку. Сыворотку получают из плазмы крови переболевших этим заболеванием людей или животных. Лечебная сыворотка – плазма крови, переболевших организмов, содержащая готовые антитела усственный, активный и пассивный. Планируемые результаты: Метапредметные : Базовые логические действия: выявлять причинно-следственные связи при изучении строения и функций биологических объектов; делать выводы;  использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими понятиями);   определять цели деятельности, соотносить результаты деятельности с поставленными целями;  Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;  находить необходимую информацию в составных разнотипных текстах; переводить один вид текста в другой; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные коммуникативные действия Общение:  выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; Совместная деятельность:  принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы; Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:  использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в  учебных ситуациях;  самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в   образовательной деятельности. Самоконтроль:  владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; Предметные:  уметь раскрывать содержание биологических терминов и понятий: иммунитет, инфекция, воспаление, антитела; уметь создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии; уметь различать и сравнивать виды иммунитета и применять знания на практике умение делать выводы на основании полученных результатов.

Этап 2.2. Проверка первичного усвоения

Укажите виды учебной деятельности, используйте соответствующие методические приемы. (Сформулируйте/Изложите факты/Проверьте себя/Дайте определение понятию/Установите, что (где, когда)/Сформулируйте главное (тезис, мысль, правило, закон)

Задание 8. Почему теория П. Эрлиха называется «гуморальной»? Свой ответ поясните. Эрлих впервые описал взаимодействие между антигенами и антитела­ми с помощью химических реакций. Следует рассмотреть схему и опре­делить этапы образования антител. Этапы: 1 — «узнавание» антигена лимфоцитом, 2 — превращение лимфоцита в плазмоцит, 3 — выработка плазмоцитом антител, 4 — связывание антитела и антигена. Схема 2.1. Этапы образования антител Два научных соперника — И. И. Мечников и П. Эрлих разделили в 1908 году Нобелевскую премию в области иммунологии. Работы уче­ных дополнили друг друга. Их идеи получают в настоящее время широкое развитие. Теория иммунитета применима на практике в создании вакцин и лечебных сывороток. *Информацию о типах лейкоцитов обучающиеся могут получить самостоятельно из различных источников и приготовить мини-сооб­щения, работая в малых группах. В целях формирования интереса к предмету следует познакомить школьников с ролью лимфоцитов в уничтожении поврежденных и пе­реродившихся клеток собственного организма, а также с трансплан­тацией органов и тканей и проблемах с иммунитетом, возникающих у реципиентов. Презентация 4 В-лимфоциты распознают чужеродные структуры, принимают участие в образовании антител. В-клетки памяти обеспечивают образование антител при повторном введении того же антигена. Т-лимфоциты: Т-хелперы (помощники, активизируют другие клетки иммунной системы), Т-супрессоры (угнетают активность иммунных реакций) Т- активаторы (ускоряют выработку антител) Т-киллеры (убийцы, действуют на мишени собственного организ­ма — клетки, пораженные внутриклеточными паразитами (вирусами, бактериями, опухолевые клетки)) Т-клетки памяти (играют роль в приобретенном иммунитете). Клетки памяти Т- и В-лимфоциты после двух-трех делений переходят в состояние покоя, длительное время циркулируют в организме, при повторной встрече с соответствующим антигеном способны быстро превращаться в клетки иммунного ответа. Задание 9. Какую роль выполняют клетки-киллеры в организме человека? Выберите несколько правильных ответов. А. уничтожают поврежденные клетки собственного организма Б. переводят в активное состояние другие клетки иммунной системы В. уничтожают клетки, пораженные внутриклеточными паразитами Г. обеспечивают выработку антител, склеивающих болезнетворные бактерии Д. захватывают ложноножками внедрившиеся в организм бактерии и переваривают Задание 10. В задании предлагается заполнить колонки 1 и 2 Таблицы 2.7. и продолжить работу на следующем уроке — «Вакцины и лечебные сыворотки». Таблица 2.7. Характеристики двух видов приобретенного иммунитета. Приобретенный иммунитет Естественный иммунитет Искусственный иммунитет активный пассивный активный пассивный 1 2 3 4 ? ? 2.5.       Органы иммунной системы * Органы, обеспечивающие иммунитет: Селезенка, красный костный мозг, тимус (вилочковая железа), лимфа­тические узлы, небные миндалины. Планируемые результаты: Предметные: объяснять понятие - иммунитет;  умение объяснять биологическую роль иммунитета для организма;  уметь различать и сравнивать виды иммунитета  и применять знания на практике Метапредметные : Базовые логические действия: выявлять причинно-следственные связи при изучении строения и функций биологических объектов; делать выводы;  использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения. Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: осуществлять  поиск информации, необходимой для эффективного применения,  полученных биологических знаний на практике; сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; при решении задачи неоднократно возвращаться к её условию; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи.   Универсальные коммуникативные действия Общение: выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

БЛОК 3. Применение изученного материала

Этап 3.1. Применение знаний, в том числе в новых ситуациях

Укажите формы организации соответствующего этапа урока. Предложите виды деятельности (решение задач, выполнение заданий, выполнение лабораторных работ, выполнение работ практикума, проведение исследовательского эксперимента, моделирование и конструирование и пр.), используйте соответствующие методические приемы (используй правило/закон/формулу/теорию/идею/принцип и т.д.; докажите истинность/ложность утверждения и т.д.; аргументируйте собственное мнение; выполните задание; решите задачу; выполните/сделайте практическую/лабораторную работу и т.д.).

Заболевания, связанные с ослаблением иммунитета. Информация о СПИДе. СПИД (синдром приобретенного иммунодефицита). Возбудитель этого заболевания – вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) Пути заражения: при переливании крови, через шприцы, половым путем от матери новорождённому ребёнку. Еще одно заболевание возникает из-за повышенной чувствительности организма к некоторым факторам окружающей среды – аллергия. Аллергия – греческое слово история. Назовите, от чего может возникнуть аллергия в нашем организме? Учащиеся называют аллергены: ·          биологические – запах цветов; ·          пищевые – пищевые продукты (мясо, молоко); ·         лекарственные; ·         бытовые – пыль, запах – астма; ·         на волос, жир животных. Если какие, то способы борьбы с аллергией? Причины аллергии? Симптомы аллергии?? ( подготовить сообщение). Планируемые результаты: Предметные: умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий; объяснять особенности понятия иммунитет; уметь различать и сравнивать виды иммунитета и применять знания на практике Метапредметные Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления; Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; при решении задачи неоднократно возвращаться к её условию; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные коммуникативные действия: Общение: активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы. Универсальные регулятивные действия: Самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; Самоконтроль: принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности Принятие себя и других: признавать своё право и право других на ошибки. Личностные понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы.

Этап 3.2. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

Подберите соответствующие учебные задания

Выполнение теста.  (0,5 баллов) 1.Иммунитет  полученный по наследству о родителей - А) врожденный; Б) приобретенный;   В) активный; 2. Какие меры вы примете, если ребенок находился в тесно контакте с больным корью, но   сам не заболел?  А) дадите лекарственные средства;   Б) введете вакцину;   В) наденете марлевую повязку; 3. Вакцина – это  А) пассивный иммунитет;   Б) культура ослабленных микроорганизмов;   В) плазма крови переболевшего организма; 4. Антитела выделяют  А) эпителиальные клетки  Б) лимфоциты  В) эритроциты 5. Иммунитет, возникший в результате введения в организм лечебной сыворотки   А) врожденный;   Б) активный искусственный;   В) пассивный искусственный; ОТВЕТЫ: 1 –  а             2 – б               3 – б              4 – б          5 – в Планируемые результаты: Предметные: объяснять особенности понятия - иммунитет; умение объяснять биологическую роль иммунитета для организма; умение применять знания об иммунитете для решения задачи Метапредметные : Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения)  Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; при решении задачи неоднократно возвращаться к её условию; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные регулятивные действия Самоорганизация:  использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в  учебных ситуациях;  самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в   образовательной деятельности и жизненных ситуациях Самоконтроль:  владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;

Этап 3.3. Выполнение заданий в формате ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)

Подберите соответствующие учебные задания

Установите соответствие между способом приобретения человеком иммунитета и его видом ( 2 балла) Способ приобретения 1) передается по наследству 2) возникает под действием вакцины                                              3) формируется после перенесенной болезни 4) врожденный 5) возникает при введении лечебной сыворотки Вид иммунитета А. Естественный В. Искусственный     1     2     3    4     5   А     В     А     А    В 3.Решите правильно или неправильно то или иное предложенное суждение. ( 0,5 баллов) 1.      Антитела – это чужеродные вещества, попадающие в организм человека…нет 2.      Т-лимфоциты сами находят бактерии и клетки, пораженные вирусами….да 3.      Антитела выделяют эпителиальные клетки….нет 4.      Человек всегда заболевает при проникновении в его организм болезнетворных бактерий..нет 5.      Иммунитет делится на естественный и искусственный….да 6.      Естественный иммунитет передается детям от родителей по наследству…..да 7.      Активный иммунитет вырабатывается в результате введения лечебной сыворотки...нет 8.      Вакцина – это культура ослабленных микроорганизмов….да 9.      Первую прививку от оспы сделал Э. Дженнер….да 10.  Аллергия – это отсутствие иммунитета….да Планируемые результаты: Предметные: умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий; объяснять особенности понятия - иммунитет;  умение объяснять биологическую роль иммунитета для организма;  уметь различать и сравнивать виды иммунитета и применять знания на практике Метапредметные Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления; Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные коммуникативные действия: Общение: активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы. Универсальные регулятивные действия: Самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; Самоконтроль: принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности Принятие себя и других: признавать своё право и право других на ошибки. Личностные понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления.

Этап 3.4. Развитие функциональной грамотности

Подберите соответствующие учебные задания

Задание    Иммунитет- защита нашего организма. Как вы считаете существует иммунитет от заболевания гемофилии? Почему? Ответ обоснуйте….. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответ:  нет, так как это наследственная аномалия.  Для наследственных заболеваний не существует иммунитета,  так как происходит « повреждение» в наследственном аппарате (генах) Задание 6 Известно, что заболевание гемофилия связана с нарушением свертываемости крови. Люди страдающие данным заболеванием могут умереть при чрезмерной  потере крови. Определите меры профилактики потери крови … ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Предметные: выявление зависимости между исследуемыми величинами, объяснение полученных результатов. умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий; объяснять особенности строения нуклеиновых кислот как биополимеров; Метапредметные : Базовые логические действия: выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы; Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; при решении задачи неоднократно возвращаться к её условию; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные коммуникативные действия Общение: - выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах; Универсальные регулятивные действия Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;

Этап 3.5. Систематизация знаний и умений

Подберите учебные задания на выявление связи изученной на уроке темы с освоенным ранее материалом/другими предметами

Какие прививки делали вам в течение жизни?  Вы когда-нибудь интересовались вопросом, зачем вам делают прививки? Если у вас болит горло, то пришедший по вызову врач смотрит сначала горло, а потом почему-то трогает некоторые участки вашей шеи, озабоченно спрашивая, нет ли в этих местах болезненных ощущений. Как вы думаете, какую информацию хочет получить врач? В йогуртах есть бактерии, укрепляющие иммунитет.  Спорт и закаливание укрепляют иммунитет (правда или миф)   Планируемые результаты: Предметные: умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий; объяснять особенности понятия - иммунитет;  умение объяснять биологическую роль иммунитета для организма;  уметь различать и сравнивать видв иммунитета и применять знания на практике Метапредметные Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления; Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами; Работа с информацией: сравнивать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, работая с текстом; привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи. Универсальные коммуникативные действия: Общение: активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы. Универсальные регулятивные действия: Самоорганизация: использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях; Самоконтроль: принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности Принятие себя и других: признавать своё право и право других на ошибки. Личностные понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления.

БЛОК 4. Проверка приобретенных знаний, умений и навыков

Этап 4.1. Диагностика/самодиагностика

Укажите формы организации и поддержки самостоятельной учебной деятельности ученика, критерии оценивания

В рабочих листах, пожалуйста, проанализируйте таблицу (обведите нужный для вас ответ)  Урок На уроке я Итог Интересно Работал Понял материал Не интересно Отдыхал Узнал много нового скучно Помогал другим Не понял Планируемые результаты: Предметные: умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий; объяснять особенности понятия - иммунитет;  умение объяснять биологическую роль иммунитета для  организма;  уметь различать и сравнивать виды иммунитета и применять знания на практике Метапредметные Базовые логические действия: использовать при освоении знаний приёмы логического мышления; использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы. Базовые исследовательские: формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями; Работа с информацией: привлекать личный опыт, знания для решения поставленной задачи.. Личностные понимание специфики биологии как науки, осознание её роли в формировании рационального научного мышления.

БЛОК 5. Подведение итогов, домашнее задание

Этап 5.1. Рефлексия

Введите рекомендации для учителя по организации в классе рефлексии по достигнутым либо недостигнутым образовательным результатам

- «Узнал» (стикеры красного цвета) Посмотрите на предложения на доске и закончите их: 1.         Сегодня для меня … 2.         Так как я знаю, что такое иммунитет … 3.         Я думаю, что … 4.         Если бы ученые не открыли вакцину, то … Приклеиваются в нашу корзину.

Этап 5.2. Домашнее задание

Введите рекомендации по домашнему заданию.

Помимо материалов учебного параграфа, учащимся необходимо подобрать (по желанию) интересные сведения о вакцинах и сыворотках, использовании первых вакцин, роли ВОЗ в борьбе с наиболее опасными инфекционными болезнями.