Технологическая карта "Деепричастный оборот" 7 класс

Технологическая карта урока в 7 классе «Деепричастный оборот»

	Предмет	Русский язык
	Класс	7
	Базовый учебник	Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений/ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.2017г.  223 стр.
	Тема урока	Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте
	Тип урока	Комбинированный
	Цели урока	Дать понятие о деепричастном обороте; показать необходимость выделения деепричастных оборотов и деепричастий в предложениях запятыми; закреплять знания о морфологии деепричастия.
	Задачи урока	Образовательные: повторить и систематизировать знания учащихся по теме урока, научиться обособлять деепричастный оборот. Развивающие:   развивать навыки комплексной работы с  текстом, мотивацию к познавательной деятельности, способствовать формированию  умений работать в группе. Воспитательные: формирование умений коллективно сотрудничать при выполнении заданий, воспитание внимания и уважения к художественному слову.
	Планируемые результаты	Предметные: •          обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся о деепричастии и деепричастном обороте; •          совершенствовать практические умения находить деепричастные обороты и ставить знаки препинания при них; •          совершенствовать навык конструирования предложений с деепричастными оборотами; •          формировать умения графически обозначать изученные орфограммы и деепричастный оборот в тексте Метапредметные: содействовать развитию коммуникативной культуры личности, интереса к учению; определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в разной форме; уметь работать индивидуально и в паре, находить общие решения. Личностные: формировать интерес к русскому языку и родной культуре;  воспитывать уважение к художественному слову; формировать активную жизненную позицию.
	Технологии	Личностно-ориентированная, информационно-коммуникативная, проблемно-диалогическая, системно-деятельностная, дифференцированного обучения.
	Формы работы	Коллективная, парная, фронтальная
	Виды деятельности учителя	Организует, направляет, контролирует, диагностирует.
	Виды деятельности учащихся	Разграничивают языковые явления, находят основание для классификации, отвечают на вопросы, исправляют орфографические ошибки, заполняют таблицы

Технологическая карта урока – практикума по русскому языку

 «Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте» (для учителя)

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
I .Организационный момент Мотивация к учебной деятельности: ü мотивировать учащих­ся к учебной деятель­но­сти посредством соз­дания эмо­­циональной обстано­в­ки; ü осознанное вхождение учащегося в простран­ство учебной деятель­но­сти, со­з­дание предпо­­сы­лок для эмоциона­ль­но комфо­рт­ной обста­новки на уро­ке. II.Проверка домашнего задания. Фронтальный опрос III.  Актуализация зна­ний. Определение темы урока. Целеполагание: ü “подвести” учащихся к теме урока; ü организовать учебный диалог; ü сформулировать цель урока. IV. Самоопределение к деятельности V. Работа по теме урока. VI. Закрепление изучаемого  материала. Обучающие задачи: - опознавать дее­прича­стие по значению, воп­ро­су, суф­фиксам, мор­фоло­гическим признакам, объ­яс­нять, какие языковые приз­­наки глагола и наре­чия свойст­вен­ны дее­при­частию, определять си­н­таксическую функцию дее­­при­ча­с­тия; - различать при­частия и дее­причастия; - опреде­лять глагол, от кото­рого обра­зо­вано дее­причас­тие; - выполнять морфемно-сло­во­образовательный раз­бор дее­причастия; - знать языковые приз­наки деепри­частно­го обо­ро­та; - видеть границы деепри­ча­ст­ного оборота в пред­ло­же­нии; - ква­ли­фициро­вать дее­при­­­ча­стный обо­рот как «обосо­б­ленное обстояте­льство, вы­ражен­ное дее­причаст­ным оборо­том»; - конструировать  предло­же­ния с деепричастным оборо­том;   - совершенствовать пунк­ту­­аци­он­ные навыки при обо­со­блении оди­но­ч­ных дее­при­частий и деепри­ча­стных обо­ро­тов; - знать, в каких случаях дее­причастный оборот не обо­со­бляется. Развивающие задачи: - развивать орфографи­чес­кую и пунктуа­цион­ную гра­мотность учащих­ся; -  формировать умения и на­выки в решении проб­лем­ных задач; -  развивать умения аргу­мен­тировать и доказы­вать свою точку зрения; -  расширять лингвисти­чес­кий кругозор школь­ни­­ков; - развивать умение школь­­ников работать с книгой, со справочной литера­ту­рой, с разными источ­ни­ками инфо­р­мации; - совершенствовать уст­ную и письменную речь учащих­ся, их умения пра­вильно и ла­ко­нично изла­гать свои мысли; - развивать творческую ак­ти­вность детей. Воспитывающие задачи: - воспитывать интерес к пред­мету, внимание к сло­­ву, уважение к рус­скому языку и любовь к родному краю; - воспитывать чувства пре­красного через береж­ное от­ношение к наро­д­ным про­­­мыс­лам Туль­ского края. Включение изученного в систему знаний: ü мотивировать учащих­ся к  исследовательской деятельности; ü координировать деяте­ль­ность учащихся; ü контролировать выпол­­не­­ние заданий. VII. Подведение итогов урока. VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке: ü оценить результаты соб­ст­венной деятель­ности; ü повторить способ ново­го знания. IX. Инструктаж домаш­него задания.	Приветствие учащихся. Проверка готовности к уро­ку. Психологический настрой. - Здравствуйте, ребята! Садитесь. Начать урок мне хочется со стихотворных строк: С улыбкою иду по жизни я, Любуясь ею, ожидая чуда, Чтоб замирала радостно душа В мелодии, звучащей ниоткуда. - И вам, ребята, я желаю с улыбкой  идти по жизни и любоваться удивительным миром, открывая для себя новое и интересное, что мы сегодня и постараемся сделать на нашем уроке. Я верю, что у нас всё получится. В тетрадях записываем число, классная работа. ·         Охарактеризуйте деепричастие. ·         Какие глагольные признаки имеет деепричастие? ·         Назовите наречные признаки деепричастия. ·         Какова синтаксическая роль деепричастия. - В каждой строке найдите лишнее слово и объясните, почему оно лишнее. 1)Зависевший, умывшись, подействовав, играя. (Зависевший – причастие, остальные слова – деепричастие) 2)Наколдовав, разделившись, углубляясь, надавив. (Углубляясь – деепричастие несовершенного вида, остальные – совершенного вида). - А какова цель нашего урока? - Научиться опознавать в предложении деепричастный оборот и правильно его обособлять. - Как называется причастие с зависимыми словами? -Могут ли у деепричастия быть зависимые слова? -Заметили вы, каковы особенности пунктуации при деепричастном обороте? -Какие задачи мы поставим перед собой сегодня на уроке? (Узнать, что такое деепричастный оборот, научиться правильно ставить знаки препинания при деепричастном обороте). 1. Слово учителя. При  объяснении темы «Деепричастие» нам уже встречались деепричастия с зависимыми словами. Нетрудно догадаться, что и есть деепричастный оборот. Подобно причастному обороту, он выделяется запятыми. Но если причастный оборот выделяется лишь в том случае, когда он стоит после определяемого слова, то для деепричастного оборота местоположение в предложении неважною Он в любом случае выделяется запятыми. Главное, правильно определить его границы. Подобно тому как причастный оборот является в предложении одним членом (определением, деепричастный оборот тоже рассматривается как один член предложения – обстоятельство. 2. Практическое задание - Сделайте синтаксический разбор и составьте схемы предложений (из рассказа Ю.Казакова «Тихое утро»). 1)Спотыкаясь, цепляясь за лавки и стулья, Яшка стал бродить по избе, разыскивая старее штаны и рубаху. 2)Яшка забросил насадку и снова, не выпуская из рук удилища, неотрывно смотрел на поплавок, ожидая поклевки. Синтаксическая разминка. Сегодня народные про­мыс­лы  Тульского края во…р…ждаются и ра…цветают  пр…нося славу своим мастерам.   - Есть ли в этом предложении деепричастие? И поскольку сегодняшний урок полностью посвящён  деепричастию и деепричастному обороту, я предлагаю вам поработать в парах (работа в парах) и составить «Портрет деепри­частия». Отвечать вы можете  по плану, пользуясь опорными сигналами. 1. Что такое деепричастие. 2. Морфологические признаки деепричастия. 3. Суффиксы деепричастий. 4. Синтаксическая роль деепричастия. 5. Деепричастный оборот. 6. Знаки препинания при деепричастном обороте. Фронтальный опрос (по вопросам выше). - Образует ли деепричастие принося деепричастный обо­рот? (да, принося славу своим мастерам), решите пунк­ту­ационную задачу (деепричастный оборот не­об­хо­ди­мо обособить, в предложении он выполняет роль об­стоятельства).  Упражнение 1. Прочитайте текст и выполните задания.  Издалека увидели мы под сосенками в траве что-то желтое, словно насорено ярких осенних листьев. Но откуда взяться осенним листьям в начале июня? Пожалуй, это не листья, а грибы. И точно — кругом огибая сосенку, словно взявшись за руки и водя хоровод вокруг нее, кружились маслята. Тот гриб наклонился на одну сторону, тот на другую, как в бесшабашной пляске, те низко присели, те, напротив, привскочили на цыпочки. Маслята были вполовину чайного блюдца, желтые и светло-желтые, а не то чтобы темно-коричневые и с белой пленочкой с нижней стороны. Но, к нашему удивлению, все маслята оказались свежие, здоровые, совсем нетронутые червяком. В. Солоухин 1) Какова тема и главная мысль текста? 2) Определите его стиль, докажите. 3) Какие типы речи характерны для текста? 4) Какой образ создает автор, описывая грибы? 5) Какие языковые средства помогают ему выполнить задачу? 6) Найдите предложение с деепричастием, запишите его. 7) Определите, какого вида деепричастие и как оно образовано. 8) Сделайте морфемный разбор деепричастия. Упражнение 2. Замените, где возможно, глаголы-сказуемые деепричастиями. Графически объясните знаки препинания. По вопросам определите вид деепричастия. 1) Герасим шел, не торопился, не отпускал Муму с веревки. 2) Море играло маленькими волнами, рождало их, украшало бахромой пены, сталкивало друг с другом. 3) Товарищи заметили его беспокойство и ушли. 4) Изредка порывы ветра приносили с собой сухие листья и бросали их в костер. Упражнение 3. От данных ниже глаголов образуйте деепричастия несовершенного вида, обозначьте суффиксы: Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться. С 2–3 деепричастиями составить и записать предложения. Упражнение 4. От данных ниже глаголов образуйте форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначьте графически суффиксы глаголов и деепричастий. Построить, услышать, завить, растаять. Упражнение 5. Выпишите в два столбика деепричастия совершенного и несовершенного вида.  Это полезно знать. Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав на титульном листе фамилию автора, постарайся запомнить, кто написал книгу. Читай внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений автора. Помни, что вникая в них, ты знакомишься со взглядами самого автора, с его отношением к героям. Анализируя поведение героев, попытайся дать ему свою оценку. Подумай, правильно ли они поступают, совершая тот или иной поступок. Закрывая последнюю страницу книги, поразмышляй, чем она тебя обогатила, какой оставила след в твоей душе. - Что такое деепричастный оборот? - Что общего у деепричастного оборота с причастным? -В каких случаях обособляется деепричастный оборот? - Обособляются ли отдельные деепричастия? -Каким членом предложения является деепричастный оборот? - Если  вы благополучно справились с практической час­тью, оцените свои знания на «Листе успеха»: Я умею: q Опознавать в  предложении  деепричастный оборот. q Расставлять знаки препинания в предложениях с ДО. Учитель вместе с учениками подводит итоги урока и  предлагает закончить любое из понравившихся предло­жений: -    Исследуя материал по теме, я узнал, как (что) ... -    Я научился… -    Теперь я могу… -    Самым интересным моментом на уроке… -  Мне понравилось ... Оценки за урок, поставленные учителем.  Параграф 29, упражнение № 184.	Приветствуют учителя, друг друга, проверяют го­то­вность к уроку, психоло­гически настраиваются на урок. Записывают число, клас­сная работа. Ребята дают развернутые ответы, дополняют ответы друг друга Ведут диалог с учи­те­лем (высказывают пред­­по­ложе­ния на основе на­блюдений, производят анализ инфор­мации с помощью ИКТ),  отве­чают на во­про­­­­сы,  да­ют опреде­ле­ния, делают вы­воды. Называют и записы­ва­ют тему, ставят цели урока. Ребята дают развернутые ответы, дополняют ответы друг друга Предложения на инте­рак­тивной дос­ке, уча­щи­еся  записывают его и выполняют задание. Предложение на инте­рак­тивной дос­ке, уча­щи­еся  записывают его, коммен­ти­ру­я орфограмм­­­­ы, вставляя пропу­щен­ные буквы, фор­му­­лируют  орфо­графичес­кие ­­правила. Учащиеся, работают в па­рах,  рассказывая по плану (можно восполь­зоваться опорными сиг­налами) тео­ретический материал друг другу. Повторив  в парах ма­тери­ал,  дети отвечают на воп­ро­сы учителя, вместе со­с­та­в­ляя рас­сказ о деепри­ча­стии и  ДО. Находят и гра­фи­чески обозначают ДО. Дети самостоятельно выполняют тестовые задания по вариантам. Учащиеся дают развернутый ответ, дополнят друг друга, обсуждают. Каждый оценивает свой вклад в достижение по­став­ленных в начале уро­ка це­лей, свою актив­ность. Ребята высказы­ваются од­ним предло­же­нием, выби­рая начало фразы из рефле­к­­сивного экрана на доске. Дети оценивают собст­венные  знания теории на «Листе успеха». Дети записывают домаш­нее задание.	Действие смыслообра­зо­ва­ния, формирование чувства уверен­ности в своих силах; развитие учебно-по­знава­тель­ного инте­ре­са к рус­ско­му языку (Л). Планирование учебного со­труд­­ничества с учи­те­лем и сверст­ни­­ками (Р). Умение отвечать на вопросы, формирование  умения слу­шать и слышать друг друга (К). Целеполагание: формиро­ва­ние умения определять и фор­­­мули­ровать цели и зада­чи уро­ка без помощи учителя; постановка учебной задачи, на основе соот­не­сения то­го, что уже изве­стно и усвое­но, и того, что еще неизве­стно (Р). При­­нятие  по­знава­тель­ной це­ли и со­хра­нение ее при вы­пол­нении учеб­ных дейст­вий (П). Планирование учебного со­тру­­дничества с учителем и сверст­никами, общение и вза­­имодей­ствие, планирование учебного сотрудничества (К). Пла­ниро­вание своей деятель­­но­сти под руково­д­ством учи­те­ля,  определение  по­сле­до­ва­­­те­ль­но­с­ти дей­ст­вий, уме­ние вно­сить корре­ктивы  и до­пол­не­ния в соста­в­лен­ные пла­ны (Р). Формирование на­выков анали­за и сопостав­ления  (анализ объек­тов с выделением су­ще­­ствен­ных и несущест­вен­ных при­зна­ков) (П). Организация и пла­ни­ро­вание учебного сотрудничество с учи­телем и сверстниками в ходе ин­диви­ду­аль­ной и груп­повой рабо­ты (ориентировка на пози­цию партнера); уме­ние с дос­та­точ­ной пол­нотой и точ­нос­тью выра­жать свои мы­с­ли в соот­вет­­ст­вии с за­да­­чами и ус­ло­виями комму­ни­ка­ции; построение рече­вого выска­зы­вания в устной фор­­ме (К). Обогащение эмоционального мира обучающихся, развитие нравственной   личности (Л). Осуществление самоконтроля по результату и по способу дей­ствия, внесение необходи­мых корректив в действие пос­ле его завершения на основе оценки и учета характера сделанных оши­­бок (Р). Формирование позитивной самооценки (Л). Формулирование собствен­но­го мнения, умение прихо­дить к общему решению в со­вмест­ной деятельности (К). Обогащение словарного за­па­са, усложнение смысловой функ­ции речи (Л). Формирование устой­чивой мо­ти­вации к исследо­ва­тель­ской де­я­тель­нос­ти (анали­зу),  кон­стру­и­рова­нию (П). Планирование своих дейст­вий,  адекватное восприятие оценки учителя, оценка пра­вильности выполнения дейст­­вия в сравне­нии с образцом; фор­ми­­ро­вание  на­вы­ков само­диаг­нос­тики и са­мо­кор­рекции  в ин­ди­виду­­аль­­­ной и кол­лекти­в­ной деяте­ль­но­сти при консу­ль­та­тивной по­мо­щи учителя (Р). Формулирование и аргументи­рование своего мнения и пози­ции в коммуникации, стремле­ние к координации различных позиций в сотрудничестве (К). Формирование умений приме­нять ме­тоды информа­ци­онно­го поиска, в том числе с помо­щью компью­те­р­­­ных средств, уметь рабо­тать с ра­з­ными ис­точниками информа­ции, нахо­дить ее, ана­ли­зиро­вать, испо­льзо­вать в са­мо­сто­ятельной дея­те­ль­но­сти (П). Достаточно полное и точное вы­ражение своих мыслей в со­от­вет­ствии с задачами и усло­виями коммуникации (К). Формирование умений приме­нять знание теоретического ма­териала на практике, умение делать выводы в результате со­вместной работы класса и учи­теля; формирование умения ра­бо­тать с ра­з­ными источни­ка­ми инфор­ма­ции, нахо­дить ее, ана­ли­зиро­вать (П).  Формирование умений при­ни­мать решение и реа­ли­­зо­вы­вать его, опреде­лять после­до­ва­те­ль­ность промежу­точ­ных це­лей с уче­том конеч­ного ре­зу­льтата, сра­в­ни­вать  способ и результат сво­­их дей­ст­вий с за­дан­ным эта­ло­ном (Р). Формирование умений совме­стного решения проблемы (К). Формирование умений струк­ту­­­ри­ровать изучаемое предметное содер­жание, выбирать наиболее эффек­ти­вные способы решения за­дач (П). Осуществление самоконтроля по результату и по способу дей­ст­вия;  формирование четких и по­сле­довательных действий в про­цес­се работы (Р). Формирование способности са­мооценки своих действий (Л). Смыслообразование: формиро­вание адекватной позитивной са­мооценки, самоуважения и само­принятия (Л). Формирование умений плани­ровать  деяте­ль­ность при ре­ше­нии проблем творче­с­кого и по­ис­­ко­­вого ха­рактера (Р). Совершенствование устной и пи­сьменной речи в со­от­вет­ст­вии с грамматичес­ки­ми, си­н­таксичес­кими нормами язы­ка (К).