Технологическая карта по немецкому языку на тему "Берлин" (9 класс)

Образовательное учреждение МАОУ «Гимназия №5»

Учитель -  Фотина Татьяна Николаевна

Технологическая карта по теме «Берлин».

Класс: 9 (немецкий язык – второй иностранный, уровень А2).

 В подростковом возрасте наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, поэтому важно переключать внимание обучающихся, направлять их на интересную и занимательную для них деятельность. Воздействие впечатлений часто оказывается сильнее воздействия слов, поэтому наглядный принцип подачи учебного материала остается актуальным. Лучший способ организовать неустойчивое внимание подростка – это создание условий для активной познавательной деятельности, постоянная смена деятельности. Главным для подростка становится стремление активно участвовать в жизни. В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и деятельность, что нашло свое отражение в используемой на уроке – систематизации лексико-грамматических навыков по теме «Берлин» технологии «Сase study».

Используемые ресурсы и материалы:

Интернет, словари, Видео «Орел и решка в Берлине», Путеводитель по Берлину, фото.

Учебно-методический комплект «Горизонты. Немецкий язык 8 класс». Авторы: Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. Москва «Просвещение», 2013 г.

Технологическая карта урока:

Название этапа занятия	Время	Процедура урока (пошаговый сценарий деятельности преподавателя и учащихся)	Форма работы	Критерии оценивания деятельности учащихся на данном этапе	Формируемая на данном этапе компетенция/Результаты обучения на каждом этапе
Мотива-ция и целепола-гание Этап создания образовательной напряженности Этап работы над открытым заданием, создания собствен-ного продукта Этап рефлексивного осмысления результатов урока	3 мин. 3 мин. 35 мин. 3 мин.	Обучающимся в качестве речевой разминки задаются вопросы «Почему люди изучают иностранные языки, и не один, а несколько?  Как быстро и легко выучить иностранный язык? Что может помочь в изучении иностранного языка? » Учащиеся обсуждают вопросы в парах, делятся своими ответами и делают вывод, что одним из аргументов является путешествие в страны изучаемого языка, которое может являться как целью, так и средством в  изучении иностранного языка, потому что  «Во время путешествия ты можешь… (обучающиеся заканчивают фразу учителя) …общаться с носителями языка, просить помощи, купить сувенир, купить билет и т.д. » На данном этапе учитель предлагает обучающимся разработать свой совместный маршрут путешествия по Берлину на выходные имея всего 100 долларов в кармане.  Отправной точкой служит вокзал Берлина, суббота 8.00, обратный поезд  в воскресенье в 21.00 по местному времени.     Но в начале, в качестве мозгового штурма и для активизации лексики школьникам предлагается построить ассоциограммы и тематические цепочки по теме «Путешествие по Берлину».  Общую ассоциограмму составляют все вместе с учителем   (путешествие по Берлину: транспорт, достопримечательности, покупки, проживание, еда и т.д.), затем каждая пара получает более узкую тему и строит тематическую цепочку в течение 10 сек., обмениваются и дополняют слова, т.о. каждая пара  поработает над каждой мини темой (например, транспорт: автобус, велосипед, автомобиль, пешком, билет, аренда…; достопримечательности: архитектура, музеи, памятники… ; проживание: отель, … и т.д.). Дополненная карточка возвращается к своей паре и является основным заданием для этой пары на следующем этапе урока. Имея доступ к интернету обучающиеся находят необходимую информацию по их теме.  (сколько стоит…, где находится…, как добраться…есть ли групповые скидки, скидки для школьников и т.д.), Через 15 мин. работы собираются в группу для построения общего маршрута. 5 мин. для обсуждения и 5 мин. для корректировки и взаимопомощи. Учитель напоминает условия, и что у них в кармане 100 долларов.  5 мин. на презентацию своей работы.  (Во время поиска информации можно делать скриншоты, скачивать фото, назначить ответственного за компьютерную презентацию.) 5 мин .отвечают  на провокационные вопросы учителя: «Что если курс Евро упал или поднялся, мест в хостеле нет? Забыли немецкий язык?» (если группа большая, можно дать отдельное задание одной паре разработать свой маршрут путешествия по Берлину имея безграничные финансовые возможности) Получилось, не получилось. Поехали бы по своему маршруту? Да, почему? Нет, почему?  (на следующем уроке можно посмотреть видео  передачи «Орел и Решка в Берлине» и сравнить, чей маршрут лучше и почему.)   Домашнее задание: 1 вариант: разработать свой маршрут путешествия по Берлину имея безграничные финансовые возможности (если не сделали на уроке) 2 вариант: в паре разработать маршрут путешествия по любому городу Германии, Швейцарии, Австрии. У одного 100 долларов, у другого – золотая карта.	Парная и фронтальная Парная, групповая, фронтальная. Парная, групповая, индивидуальная. Парная или групповая, фронтальная	Грамотность изложения, глубина. Степень освоения Грамотность изложения, степень освоения, креативность, глубина. Грамотность изложения, степень освоения, глубина.	Развитие  коммуникативной,  речевой и языковой компетенций на каждом этапе урока/ освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; умение устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение умозаключение и делать выводы; расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и лексического запаса, создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения немецкого языка, к использованию немецкого языка как средства получения информации, позволяющей расширять свои знания в других предметных областях, владение языковыми средствами; создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации  оценивать и интерпретировать информацию из данных источников, развитие самостоятельности и ответственности; формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества в разных социальных ситуациях; наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.  умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемым результатом, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; планирование и регуляцию своей деятельности

Список  литературы:

1.Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-Ф3, ст.32. п.2.7.

2.Федеральный компонент государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 897

3.Немецкий язык. Рабочие  программы. Предметная линия учебников «Горизонты» 5 – 9 классы. Пособие для учителей     общеобразовательных учреждений. М. М. Аверин, Е. Ю. Гуцалюк, Е. Р. Харченко. Москва «Просвещение», 2012 г.

4.Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.

5. Учебно-методический комплект «Горизонты. Немецкий язык 7-8 класс». Авторы: Аверин М.М., Джин Ф., Рорман Л. Москва «Просвещение», 2013

6. Библиографическое описание: Аксенова Н. И. Метапредметное содержание образовательных стандартов [Текст] / Н. И. Аксенова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. I.  — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 104-107.

7. Громыко Ю. В. Метапредмет «Проблема». / Учебное пособие для учащихся старших клас-сов. — М., 1998.

8. Метапредметные функции образовательных компетенций // Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 140-144.

  .