|
I. Этап
мотивации к учебной деятельности
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
-Все готовы к новым открытиям. Что
необходимо, чтобы открытие совершилось?
Перед учащимися два физических прибора:
электрический звонок и рычажные весы.
- С каким прибором вы знакомы? Расскажите о
нём.
Перед вами два цилиндра. Предположите, что
мы можем сделать.
Внимание на экран. Слайд 3,4.( Тела разной
массы, но одинакового объёма;
Какую цель мы можем поставить сегодня на
уроке.
|
-Знания, предыдущих тем, хорошее настроение.
Анализируют ситуацию, обмениваются мнениями.
- Можем измерить их массу, можем сравнить их
массу.
Используя весы, убеждаются, что массы
разные.
- Выяснить, почему одинаковые тела имеют
разную массу.
|
|
Создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения учащихся в учебный процесс. Коммуникативные:
формирование умения слушать и слышать. Личностные: интерес к учебному
материалу.
|
|
II. Этап актуализации
знаний и пробного учебного действия
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
-Догадались о чём мы будем говорить? В
жизни вы встречались с понятием плотности? Ppt.слайд 1
- Сформулируйте тему урока.
|
-Молоко различной жирности, краска густая и
жидкая, плотность населения, газы, жидкости и твёрдые тела.
Формулируют тему урока.
|
|
Учитель актуализирует мыслительные операции,
необходимые для изложения нового знания. Коммуникативные: высказывать своё
мнение; Познавательные: актуализация имеющегося знания.
|
|
III.Этап постановки проблемы
|
|
-Внимание на слайд 1(Толпа плотно стоящих
людей).
-Прокомментируйте увиденное. (Можно ли люди
встать плотнее? Реже? Что изменится?)
-Возвращаемся к опыту. Прокомментируйте
эксперимент.
-Достаточно ли у нас знаний для того чтобы
объяснить результаты эксперимента?
- Где мы можем получить знания для ответа на
поставленную проблему?
|
-Анализируют, предлагают версии ответа.
Для ответа на поставленный вопрос
недостаточно имеющихся знаний.
- посмотреть в учебнике, словаре, спросить
учителя, в сети интернет, в энциклопедии.
|
|
-Есть –ли желающие поработать с энциклопедией,
в сети интернет?
-Работаем с учебником, стр.48.
|
Работают в группах с учебником. По желанию
работают индивидуально.
|
|
Учитель организует фиксацию затруднения,
фиксацию во внешней речи причины затруднения, знания которых недостаёт.
Регулятивные: принимать учебную задачу; Коммуникативные:
умение слушать и вступать в диалог;. Познавательные: умение ориентироваться в
своей системе знаний.
|
|
IV. Этап построения
проекта выхода из затруднения
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Выявляет затруднения в индивидуальной
деятельности каждого обучающегося. Обеспечивает учащихся групп всем
необходимым для поисковой- исследовательской деятельности, направляет процесс
работы. Приём
«Инсерт» ).
|
Работают индивидуально, и в группах. «ν»-
знал; «+»- новое узнал;
«-»- думал иначе.
|
|
Динамическая пауза. Встали, каждой группе изобразить 1
агрегатное состояние вещества, учитывая тему урока. Показать результат
|
|
-Давайте обсудим, что вы знали, о чём узнали?
-Вернёмся к теме урока.
-У вас на столах план изучения физической
величины. Что вы должны ещё узнать?
|
Делятся мнениями.
Надо узнать, что такое плотность и отчего
она зависит.
-получить формулу для расчета плотности, определить
единицы плотности, научиться применять формулу при решении задач.
|
|
Учитель актуализирует мыслительные операции
необходимые для формулирования и согласования цели урока и плана выхода из
затруднения, через проблемный диалог. Регулятивные: постановка целей,
планирование работы с помощью учителя;
Коммуникативные: деятельность в рамках
сотрудничества; Познавательные: актуализировать имеющиеся знания.
|
|
V. Этап реализации
построенного проекта
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
-Найдите в учебнике ответы к пунктам плана.
-Достаточно ли у вас знаний физической
величине плотность?
|
Работа с учебником.
Да, мы сформировали понятие и узнали единицы
измерения плотности, формулу, необходимую для решения задач.
|
|
Учитель организует использование плана
изучения физической величины и фиксацию преодоления затруднения.
Личностные: развитие познавательного
интереса; Коммуникативные: умение работать в паре, слушать и слышать
партнёра, договариваться; Познавательные: поиск и выделение необходимой
информации; Регулятивные: умение действовать по плану изучения физической
величины.
|
|
VI. Этап первичного закрепления во внешней речи
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
-Что же такое плотность?
-Записать формулу для расчета плотности.
-определить единицы плотности.
-Работа с таблицами плотностей по группам
|
Отвечают на вопросы учителя.
Называют самое плотное твёрдое вещество,
жидкость, газ.
|
|
Вернемся к просмотру презентации, внимание
на экран, прокомментируйте увиденное.
|
Ребята озвучивают презентацию. Делают записи
в тетради.
|
|
Учитель организует усвоение нового знания с
проговариванием во внешней речи. Личностные: умение фиксировать изменения в
уже имеющихся знаниях; Коммуникативные: развивать монологическую и
диалогическую речь. Познавательные: актуализация нового знания;
|
|
VII. Этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
- Решите задачу по образцу учебника.
|
Работа в парах (обмениваются тетрадями,
оценивание работы напарника) ,проверяют по образцу, исправляют ошибки.
|
|
Учитель организует выполнение самостоятельной
работы, самопроверку в парах и исправление ошибок по образцу.
Коммуникативные: умение работать в паре,
формировать способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения;
Познавательные: устанавливать
причинно-следственные связи изучения физической величины; Регулятивные: осуществлять
действия по образцу.
|
|
VIII. Этап первичного
включения нового знания в систему знаний и повторение нового знания.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
-Вернёмся к опыту. Почему одинаковые по
объёму тела имеют разные массы?
- Как мы можем доказать этот факт?
-Как мы можем определить плотности
предложенных тел?
-Вспомните, как можно измерить объём тела
без линейки?
-Таким образом, мы определили тему
следующего урока «Л.р «Измерение плотности тела»»
|
-Т.к. они имеют разные плотности.
-Доказать это можно, определив плотности
данных тел.
- Нужно измерить их массу и объём.
- Объём тела можно измерить с помощью
измерительного цилиндра.
|
|
IX.
Этап фиксации нового знания и оценки собственной деятельности
|
|
Проанализируйте свою деятельность на уроке
по плану изучения физической величины.
- Проблема нашего посёлка – мусор на пляже.
Почему нельзя раскидывать стеклянные бутылки, особенно в местах купания?
Подумайте, как это связано с темой урока?
|
ν»- знал;
«+»- новое узнал;
«-»- думал иначе,
«0» - плохо понял.
- Анализируют формулу. Так, как плотность
льда меньше, плотности воды, объём при замерзании воды увеличивается, бутылка
может лопнуть. Осколки стекла могут стать причиной травмы.
|
|
Учитель организует фиксацию нового знания,
соответствия результатов деятельности на уроке поставленной цели, самооценку
учениками работы на уроке. Личностные: формирование адекватной, позитивной
самооценки, необходимости саморазвития; Коммуникативные: высказывать своё
мнение, приводя аргументы; уважительно относиться к позиции другого; Познавательные:
использовать знания о плотности в повседневной жизни, приводить примеры
практического использования физических знаний; Регулятивные: оценивают
результат действий на уроке с помощью учителя.
|
|
X. Этап домашнего задания.
|
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Подумайте, возможен ли всемирный потоп, если
все ледники растают?
|
Записывают задание в дневник.
Выявляют затруднения в домашнем задании
(если они есть).
|
|
Учитель дает комментарий к домашнему
заданию, фиксирует направления будущей деятельности. Познавательные: умение
ориентироваться в своей системе знаний; Коммуникативные: умение слушать и
вступать в диалог.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.