|
Этап
урока
|
Время, мин
|
Цель
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формируемые УУД
|
|
Организацион-ный
|
1
|
Проверка
готовности обучающих-ся, их настроя на работу
|
Ну-ка,
всё проверь дружок,
Ты готов начать
урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в
порядке,
Ручка, книжка и
тетрадь?
Все ли правильно
сидят?
Все ль
внимательно глядят?
Каждый хочет
получать
Только лишь оценку
«пять»?
|
Приветствует
обучающих-ся, проверяет их готовность к уроку
|
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание на
успешную деятельность.
Личностные:
- выражать
положительное отношение к процессу познания, проявлять желание проявлять
новое.
Коммуникативные:
- формирование
умения слушать и слышать.
|
|
Проверка домашнего
задания
|
5
|
Определение уровня
усвоения изученного на прошлом уроке учебного материала
|
Демонстрация
рисунков леса нетрадиционными методами (не только кистью и гуашью, но и
подручными средствами – капроновой крышкой.
|
Проверяет
выполнение домашнего задания
|
Доказывают, что их
работы выполнены нетрадицион-ным методом
|
Регулятивные:
-развитие умения
адекватно воспринимать содержательную оценку своей деятельности
Коммуникативные:
-совершенствование
работы по развитию умения комментировать последовательность действий
|
|
Постановка
учебных задач
|
4
|
Подведение детей к
формулиро-ванию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
|
Создание
проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи.
Беседа
с учащимися:
-Какой
известный вам художник широко использовал нетрадиционные методы рисования в
создании своих шедевров?
-Какая любимая
тема Ван Гога?
-Где находится
Япония?
- Как вы
думаете, почему Японию называют Страной восходящего солнца?
|
Организует
диалог с обучающи-мися, в ходе которого формули-руется тема и задачи урока,
составляет совместно с обучающи-мися план урока
|
Отвечают
на вопросы, совместно с учителем формули-руют тему и задачи урока,
составляют план урока.
|
Регулятивные:
- постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и
решение проблемы;
Личностные:
- развитие
познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и
четко излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции.
|
|
Совместное
исследование проблемы.
|
7
|
Поиск
решения учебной задачи
|
Демонстрация
презентации.
-Япония –
островная страна, т.е. её части находятся на островах и омываются со всех
сторон океаном. Из-за штормов на Японию обрушиваются мощные волны- цунами,
которые сотрясают остров и будят вулканы. Поэтому деревьям на склонах трудно
выжить. Стволы, ветки и корни причудливо извиваются, они корявы, но очень
красивы.
Издревле японцы
умели видеть бесценную красоту маленького кусочка жизни и учат этому детей. В
школе есть предмет – искусство любования. Там учат:
в привычном
видеть неожиданное, в простом – сложное, в малом – великое.
Японцы создали
самое удивительное строение – сад камней. Такие сады украшают подножие
храмов. В Японии их называют пагода.
Из-за сильных
ветров и землетрясений японские жилища не имеют стен. Строят только лёгкие,
сквозные конструкции, а между ними делают передвижные ширмы из ткани или из
бумаги. По японскому обычаю расписывают ширмы женщины, используя изображение
ветки сакуры – японской вишни.
Весной
расцветает множество видов сакуры. Мы возьмём один из видов – нежную
бело-розовую сакуру, которая ляжет в основу нашей работы.
|
Организует
устный коллектив- анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками
гипотезы, организует их обсуждение.
|
Анализи-руют,
доказывают, аргументи-руют свою точку зрения.
|
Регулятивные:
- Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих
действий.
Познавательные:
- классифицировать
объекты (объединять в группы по существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
|
|
Моделирование
|
7
|
Фиксация в модели существен-ных отношений изучаемого
объекта.
|
Самостоятельная
работа обучающихся. Панно. Изображение в рисунке ветки сакуры.
1.Определение места
работы каждого ученика.
2. Зрительный
перенос рисунка на стену класса.
|
Организует учебное взаимодейст-вие учеников (группы) и
следующее обсуждение составлен-ных моделей.
|
Фиксируют
в графические модели выделенные связи и отношения.
|
Регулятивные:
- выполняют работу
по заданной инструкции;
-используют
изученные приёмы красками;
- включаются в
самостоятельную творческую деятельность
Познавательные:
- ведут поиск при
составлении цветовой гаммы
Коммуникативные:
- выполнять
совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой
работы.
|
|
Конструирова-
ние
нового способа действия.
|
15
|
Построение ориентиро-ванной основы нового способа
действия
|
Коллективная
работа – обучающиеся рисуют пластмассовой крышкой единую ветку сакуры,
соединяющую все фрагменты индивидуальной работы в единое целое.
|
Организует учебное исследова-ние
|
Проводят
коллектив-ное исследова-ние, конструи-руют новый способ действия
|
Познавательные:
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в
социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить
нравственный аспект поведения;
- готовность к
сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение
взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности, формирование
установки на поиск способов разрешения трудностей.
Личностные:
- готовность к
сотрудничеству, оказанию помощи, распределение ролей;
- оценивание
усваиваемого содержания, обеспечивающие личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
|
|
Контроль
на этапе окончания учебной темы.
|
6
|
Контроль
|
1.Подведение
итогов:
-По
какой стране мы совершили сегодня путешествие?
-Чем
индивидуальна Япония?
-Какой
праздник Японии стоял у истоков вашей коллективной работы?
2.
Анализ коллективной работы.
3.
Выставление отметок.
4.
Домашнее задание: наблюдать пейзажи гор и степей.
|
Диагности-ческая
работа (на выходе):
организация
дифферен-цированной коррекцион-ной работы,
контрольно-оценива-ющая
деятель-ность
|
Анализи-руют,
контроли-руют и оценивают результат.
|
Регулятивные:
- оценка –
осознание качества и уровня освоения и владения теми или иными учебными
действиями;
- осуществлять
итоговый контроль
Познавательные:
- установление
причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений,
доказательства, выдвижение гипотез и их обоснования;
Личностные:
- оценивание
усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться
в группу сверстников.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.