Технологическая карта урока литературы в 6 классе "Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина "Уроки французского""

Технологическая карта урока литературы в 6 классе

_________________________________________________________

Тема: Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»

Цели  деятельности учителя: Показать, какие нравственные проблемы поднимает автор рассказа; попытаться вызвать у учеников отклик на эти проблемы в ходе коллективного диалога; раскрыть содержание понятия духовные ценности; развивать навыки монологической речи, анализ текста

Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений

Планируемые образовательные результаты результаты

Предметные: знать  содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и анализировать текст , уметь  извлекать из текста необходимую информацию

 Метапредметные: 

Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобрести новые знания, умения; осознают свои трудности к их преодолению, осуществляют способность к самооценке своих действий, поступков.

Регулятивные: учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения с учётом гражданских и нравственных ценностей.

 Познавательные: развивают навыки познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения проблем.

Коммуникативные: развивают умение участвовать в дискуссии: ясно, точно и логично излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.

Техники и технологии - технология сотрудничества, информационно-коммуникативная технология, здоровьесберегающая технология

Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ) учебник литературы для 6 класса под ред. В.Я. Коровиной; портрет В.Г. Распутина, отрывок кинофильма «Уроки французского», презентация к уроку, компьютер, видеопроектор.

Основные этапы урока	Содержание творческого взаимодействия педагога и обучающегося		Формируемые УУД
	Деятельность педагога	Деятельность обучающегося
1.Мотивация (самоопределение к деятельности) Цель:  -мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки; -определить содержательные рамки урока	1.Здравствуйте, ребята и уважаемые гости! Ребята, я думаю, вы легко ответите на вопрос: без чего или без кого не может существовать школа?  - Действительно, школа не может существовать без учителей и учеников. Они взаимосвязаны, необходимы друг другу. Вот и для проведения сегодняшнего урока мне необходима ваша помощь, а вам, возможно, понадобится моя. Давайте договоримся помогать друг другу и поддерживать в трудную минуту. Кто согласен? - С каким произведением вы знакомились на предыдущих уроках?	Полная готовность класса к работе; быстрое включение учащихся в деловой ритм; организация внимания всех учащихся.	Личностные УУД: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация; нравственно-этическое оценивание Регулятивные УУД : ориентирование в ситуации, целеполагание, прогнозирование  Познавательные УУД: выбор критериев для сравнения, критическое оценивание, построение речевого высказывания Коммуникативные УУД:  умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, владение монологической и диалогической формами речи.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности Цель: -актуализировать учебное содержание, мыслительные операции, зафиксировать затруднение при выполнении учащимися  учебного действия	1.Учитель сохраняет интерес к изученному произведению и предлагает ответить на вопрос: ·         Ребята, какие основные проблемы поднимает автор произведения  в этом рассказе? ·         Вы верно их назвали. Давайте обобщим сказанное, обратите внимание на экран ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА №1 ·   Все ли проблемы были названы вами?		Коммуникативные УУД:  умение ясно, точно выражать свои мысли,  регуляция речевого поведения.
3. Постановка учебной задачи (проблемы) Цель: -организовать коммуникативное взаимодействие на основе анализа прозаического произведения	Какое из указанных определений наиболее точно, по вашему мнению, отражает суть прочитанного вами произведения: Серьёзные уроки Нравственные уроки Горькие уроки (Нравственные уроки) Учитель: Пожалуйста, сформулируйте, опираясь на ключевые слова, тему сегодняшнего урока: Валентин Распутин «Уроки французского» Рассказ Нравственные уроки (Нравственные уроки рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского») Верно, сегодня на уроке мы будем говорить  о нравственности, о героях рассказа и о причинах их поступков, попробуем выяснить, как В. Г. Распутин видит добро и, кроме того, выделяет его основные законы	Ребята формулируют тему урока :Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского» Учащиеся анализируют определение Ожегова.	Личностные УУД: жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация. Регулятивные УУД: прогнозирование, рефлексия, оценка. Познавательные УУД : систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, постановка проблем, нахождение причинно-следственных связей. Коммуникативные УУД: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог,  регуляция речевого поведения, владение монологической и диалогической формами речи.
4.Практическая работа Цель: -показать какие нравственные проблемы поднимает автор, попытаться вызвать у учеников отклик на эти проблемы в ходе коллективного диалога, тренировать способность к самоконтролю и самооценке; -проверить свое умение применять полученные знания	·         Назовите главных героев этого произведения? (Лидия Михайловна, мальчик) ·           ·         Какой художественный прием использует автор в портретных описаниях героев? Покажите это на примере текста зачитывают портретную характеристику (Антитеза - противопоставление) ЛИДИЯ МИХАЙЛОВНА МАЛЬЧИК аккуратная вся, умная и красивая, в своей женской молодой поре учительница загадочного французского языка тощий, диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный, без матери, в старом, застиранном пиджачишке обратите внимание на выражение: «Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде...» В восприятии мальчишки «в одежде» — это значит не в обносках, не в перешитых с чужого плеча вещах, как у него. Вы верно подметили, эти герои противопоставлены друг другу, но что-то же их связывает, значит, есть что-то общее. НО ЧТО??? Подумайте над этим вопросом, пока будете смотреть фрагмент из фильма ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА № 2 ·         Какие чувства вызвал просмотренный эпизод? ·         Как вы думаете, почему учительница согласилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? ·         Знала ли она, что ей нельзя этого делать? ·         Какие нравственные качества ассоциируются у вас с поведением Лидии Михайловны?	Учащиеся отвечают на поставленные  вопросы. Обращение к эпиграфу урока, его толкование. Ученица читает придуманное письмо учительницы, а класс отвечает на вопрос: «Удачной ли получилась творческая работа?» (оценка класса) Учащиеся формулируют ответ на проблемный вопрос урока.	Познавательные УУД : систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение образа, работа с ассоциацией, постановка проблем, нахождение причинно следственных связей. Коммуникативные УУД: взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого поведения, владение монологической и диалогической формами речи.
5.Закрепление изученного материала: Цель: -проверить свое умение применять полученные знания	Я предлагаю вам сыграть в игру «Найди лишнее» Ø    сострадание Ø    сочувствие Ø    милосердие Ø    раздражение Ø    достоинство Ø    духовность ·         Могла ли она поступить по другому, обладая этими качествами? ·         Что возмущало мальчика во время игры с учительницей? (то, что она пыталась подыграть ему) Теперь ответим на поставленный ранее вопрос - Что объединяет этих героев? ( Оба обладают такими нравственными качествами, как честность, справедливость, доброта, чувство собственного достоинства. Это и сближает героев рассказа.) Обратимся к композиции произведения. - Какой момент является кульминационным? (последняя игра героев) Давайте просмотрим и этот эпизод ПРОСМОТР ВИДЕОРОЛИКА № 3 ·                    Как расценил поступок Лидии Михайловны директор школы? Как преступление, растление, совращение ·                    Являются ли эти понятия, на ваш взгляд, нравственными и относящимися к учительнице? ·                    Какой художественный прием использует Автор при описании Лидии Михайловны и директора школы? Итак, основной приём литературной характеристики героя у В.Г.Распутина – антитеза. Благородство соседствует с трусостью, жадность с бескорыстностью, трудолюбие с ленью, чуткость с бессердечием. Нарушила ли правила поведения Лидия Михайловна с точки зрения учительской этики? Доброта - вот что привлекает в героях рассказа. Герой открывает для себя доброту и участие, понимание среди окружающих людей. Обратите внимание на названия вводной статьи и  произведения. Что в них общего? (слово УРОКИ) Какие же уроки нам хотел преподать автор? О каких законах доброты говорит автор, какие уроки нам преподносит? (подбор цитат)  а) Истинное добро со стороны того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает;  б) Добро бескорыстно, и в этом его чудодейственная сила; в) Добро возвращается добром. Какие нравственные уроки получил мальчик – герой рассказа? (Уроки милосердия и настоящей человеческой доброты)	Учащиеся отвечают на поставленный вопрос и делают вывод о ценности лучших человеческих качеств. Учащиеся делают вывод: В этом эпизоде противопоставляются доброта, чуткость, отзывчивость, доверительное, уважительное отношение к детям Лидии Михайловны и черствость, невнимательность бездушие директора. Он должен был знать о бедственном положении мальчика.) Игра на деньги учительницы с учеником, с точки зрения педагогики, - поступок безнравственный. Но что стоит за этим поступком? - спрашивает писатель. Видя, что школьник ( в голодные послевоенные годы) недоедает, учительница французского языка под видом дополнительных занятий приглашает его к себе домой и пытается подкормить. Она присылает ему посылки, как будто от матери. Но мальчик от всего отказывается. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, "проигрывает", чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей удаётся этот обман.
6.Рефлексия деятельности Цель: -оценить результаты собственной деятельности	Учитель: Возьмите фигурный лист розового цвета в виде сердца. Напишите свою фамилию и имя. С одной стороны этого листочка напишите короткий, в виде 1-2 слов ответ на вопрос «Какой нравственный урок получил я, прочитав рассказ «Уроки французского» В.Г. Распутина?»  С другой стороны «сердечка» оцените свою работу на уроке по следующим критериям: 5 баллов – я активно работал в течение всего урока, отвечал на вопросы, легко ориентировался в тексте рассказа, сделал правильные выводы; 4 балла – я работал на уроке, легко ориентировался в тексте рассказа, но сомневался иногда в правильности ответа и сделанных выводов; ↑ –  я мог бы работать на уроке намного активнее и меньше сомневаться в правильности ответа и сделанных выводов. Я обязательно постараюсь улучшить свой результат на следующем уроке.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия	Личностные УУД: смыслообразование ; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор Регулятивные УУД: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция; оценка
Домашнее  задание	Учитель предлагает два варианта итоговой письменной работы: 1.Письмо директору школы. 2.Учитель, которого я выбираю.	выбирают домашнее задание.	Создавать устные и письменные тексты.