Технологическая карта урока на тему "Кислоты" (8 класс)

Технологическая карта урока по химии в 8 классе

Тема урока: Кислоты

Цели урока:

1.      Деятельностная:  научить учащихся самостоятельно мыслить, выделять главное, структурировать и передавать информацию по теме «Кислоты»

2.      Предметно-дидактическая: создать условия для обучения учащихся приемам самостоятельной мыслительной, познавательной деятельности для освоения химических знаний в соответствии с программными требованиями по теме «Кислоты».

Планируемые результаты:

Предметные результаты: знают: определение класса кислот, названия неорганических кислот, основность кислот, формулы кислот; распознают кислоты среди других веществ; классифицируют кислоты по основности и содержанию кислорода, по растворимости; характеризуют физические свойства кислот.

Метапредметные результаты: применяют знания жизненного опыта; решают учебную проблему в парах, группах, индивидуально; составляют графический кластер при изучении нового материала; анализируют, делают выводы, грамотно работают с текстом, выделяя знакомую и незнакомую информацию; подводят итоги урока методом содержательного синквейна.

Личностные результаты: воспринимают получение новых знаний с большим интересом; проводят адекватную самооценку своих «знаний» и «незнаний», осознают необходимость химических знаний для собственного развития и в дальнейшей жизни.

Тип урока: открытия новых знаний

Методы обучения: частично-поисковый, исследовательский, система маркировки текста –инсерт, графический кластер, синквейн.

Средства обучения: экран, проектор, презентация по теме «Кислоты»,  учебник «Химия 8 класс, О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов, С.А.Сладков, рабочие тетради, шаблоны кластера(ватман с изображением разделов кластера), текст о кислотах.

Ход урока:

Этапы урока	Методы обучения	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД	Оценка/самооценка
1.Организационный момент	Эмоциональное и организационное вхождение в урок Цитата	Учитель: здравствуйте, дорогие мои ученики, «Самые простые вещи, встречающиеся на каждом шагу, могут стать источником научного открытия» Слайд1 А.Л.Чижевский Готовы ли вы сегодня совершить новое открытие?	Готовятся к уроку Приветствуют учителя. Соглашаясь или не соглашаясь совершать на уроке новое открытие	Личностные Правильная организация своего рабочего пространства Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками.
2.Вызов	Актуализация жизненного опыта, «Ассоциации» Мотивация к учебной деятельности	Для начала нам потребуются ваши знания, приобретенные в повседневной жизни или возможно на других предметах. Итак, посмотрим  на экран  Слайд2 Беседа: 1)  Какое сходство может быть у всех фруктов, изображенных на слайде? Слайд3 2) А какие ощущения вызывает у вас ломтик лимона?	Смотрят видеоматериал Высказывают свои предположения, аргументируют свой ответ. В процессе рассуждений называют тему урока	Личностные:  Проявление интереса к поставленной проблеме. Актуализация жизненного опыта Коммуникативные Умение рассуждать, отстаивать свою точку зрения, аргументировать   Познавательные Формирование познавательного интереса; развитие логического мышления	Оценка учителя
3.Осмысление, введение в тему 4.Размышление, открытие новых знаний 5.Рефлексия,  первичный контроль 6.Содержательная рефлексия 7.Домашнее задание	Мотивация познавательной деятельности Исследовательский метод Маркировка текста-инсерт Изучение нового материала через организацию разных видов деятельности. Частично-поисковый метод «Графический кластер» Первичный контроль «Тренировочная контрольная» Синквейн Маркировка текста-инсерт Кластер	Слайд4 Тема урока: Кислоты Работа в парах Учитель: однако распознать кислоты с помощью рецепторов языка запрещают правила техники безопасности!Слайд5 Предлагает учащимся выполнить лабораторный опыт. Сделать вывод, с помощью каких веществ идентифицируют кислоты. В помощь стр.75 учебника Слайды6,7,8,9 Работа в группах Что вы уже знаете об этих веществах? А что хотите узнать?  Слайд 10    Учитель раздает учащимся текст по теме «Кислоты» и предлагает  в течение 8-10 мин проработать текст, используя специальные пометки Количество и смысл используемых знаков оговаривается заранее.  слайд 11 Сравнивает таблицу на слайде и предложенную детьми в группах Корректирует цель и задачи урока, настраивает на изучение нового слайд 12 Фронтальная/Групповая работа Учитель предлагает в группах составить графический кластер по шаблону  Слайд 13,14 А)Предлагает учащимся найти определение кислот в тексте и записать его в кластере Слайды15-19 Уточняет, конкретизирует определение. Б)В разделе «Классификация» Предлагает учащимся выписать одноосновные, двухосновные и трехосновные кислоты и из списка кислот на слайде, объясняя понятие основность. В)Предлагает учащимся выписать из списка кислот на слайде кислородсодержащие и бескислородные кислоты Г)Предлагает найти в тексте другие классификации кислот и также внести в кластер В)Предлагает отметить в кластере уже известные детям моменты, которые помечены V Слайд20 Учитель предлагает проверить наполнение кластеров по образцу на слайде. Индивидуальная работа Учитель предлагает выполнить тест с самооценкой  по шаблону Слайды 21-26 Индивидуальная работа: Учитель предлагает подвести итог урока с помощью составления Синквейна (5 мин.)Слайд 27,28 Предлагает желающим ученикам публично представить свою работу Учитель подводит итоги работы класса, оценивая в общем. Обращает внимание учеников на выполненные(невыполненные) цель и задачи Называет ребят, которым идет отметка в дневник Учитель объясняет смысл и значение домашнего задания, обращая внимание на изученные и неизученные разделы кластера, мотивируя на следующий урок(новый «Вызов») Слайды 29,30	Выполняют лабораторный опыт, соблюдая технику безопасности. Опыт: в 3 пробирки, помещенные в штатив налейте по 1-2 мл.соляной кислоты и растворов серной и азотной кислот. Затем добавляют по несколько капель лакмуса. Фиксируют изменение цвета. Повторяют опыт с метиловым оранжевым. Также фиксируют изменение цвета. Вывод - индикаторы Работают с текстом «Кислоты» в течение 8-10 мин,  используя специальные пометки: V – это уже известно;  - противоречит моим представлениям; + это интересно и неожиданно; ? узнать подробнее. Составляют таблицу неизвестных моментов текста. Формулируют  цель и задачи урока Работают в группах с шаблонами графического кластера Работают с текстом,находят определение   кислот определение, записывая под словом «кислоты» в кластере Работают с шаблоном кластера, записывая формулы  и названия  кислот различных классов Работают с шаблоном кластера, записывая формулы кислот Работают с текстом и выбирают классификацию: летучие, нелетучие; растворимые, нерастворимые; Выбирают из текста уже известный материал и вносят в кластер своей группы: нахождение в природе, физические свойства Корректируют наполнение кластеров, завершают работу. Размещают кластеры в группах Выполняют тест, ставят себе отметки, проверяют по шаблону, корректируют знания, умения, еще раз осмысливают изученное Составляют синквейн, подводя итог урока Желающие зачитывают свои работы Отмечают домашнее задание. Учебник: -пар.16 читать, выполняя пометки (аналогичные на уроке) -воспроизвести в тетради групповой графический кластер	Личностные Формирование внимания, памяти, познавательного интереса, логического мышления Регулятивные Формирование навыка  определять цель и задачи предстоящей учебной деятельности Коммуникативные Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи Познавательные Формирование химического языка; установление причинно-следственных связей, распознавание известной и неизвестной информации Личностные формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов, формирование мотивов достижения Коммуникативные учёт разных мнений и  позиций в сотрудничестве Регулятивные принятие и сохранение учебной задачи,  планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации Познавательные выделение существенной информации,  формулирование проблемы,  формирование химического языка с помощью формул, графическое структурирование новых знаний Личностные развитие самооценки личности  формирование адекватной позитивной самооценки,  формирование границ собственного «знания» и «незнания». Регулятивные планирование своих действий в соответствии с задачей  осуществление  первичного контроля по результату  оценка правильности выполнения действия на уровне адекватной,   внесение необходимых корректив  после завершения контроля на основе  сделанных ошибок, восприятие оценки учителя  Познавательные построение речевого высказывания в устной и письменной форме анализ  синтез  установление причинно-следственных связей.	Оценка учителя Оценка учителя Эмоциональная оценка при взаимодействии в группе Оценка учителя Эмоциональная оценка при взаимодействии в группе Самооценка, отметка Самооценка Оценка учителя, отметка