Технологическая карта урока на тему "“Тонколистовой металл и проволока. Изделия из искусственных материалов" 5 класс

Технологическая карта урока

Учитель:

Предмет: Технология мальчики  

Класс: 5”А” 

Дата:

Учебник (УМК): А.Т.Тищенко, В.Д.Симоненко «Технология. Индустриальные технологии»

Тема урока: “Тонколистовой металл и проволока. Изделия из искусственных материалов”

Тип урока: Урок изучения нового материала

Оборудование: Образцы материалов, слесарный верстак

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса:

·        предметные УУД:

-умеют обрабатывать древесину ручным инструментом;

- умеют выполнять простейшую декоративную обработку древесины;

·        познавательные УУД:

- умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя.

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Цели урока:	Вид планируемых учебных действий	Учебные действия
Образовательные	Предметные	Ознакомление с видами тонколистового металла и проволоки. Знакомство с профессиями, связанными с обработкой металла. Ознакомление со способами изготовления тонколистового металла и проволоки.
Развивающие	Регулятивные	Определение последовательности промежуточных задач с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.Выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
	Познавательные	Сформировать умения различать виды металлов, виды сплавов, сформировать познавательный интерес ко всему окружающему, как это сделано. Совместные действия учащихся в условиях взаимопомощи и взаимоконтроля.
	Коммуникативные	Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками в группе и коллективе. Выполнение действий по алгоритму под управлением учителя.
Воспитательные	Личностные	Умение провести самоанализ выполненной работы, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности. Самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм.

Технологическая карта

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
I. Мотивационно-ориентированный блок
1.Огранизационный момент	Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке	Проверяет готовность детей к уроку.	Воспринимают на слух перечень необходимых принадлежностей, контролируют готовность к уроку.	Личностные: Овладение установками, нормами и правилами науч­ной организации умственного и физического труда; Коммуникативные: строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности.
2.Этап актуализация	Актуализация имеющегося опыта деятельности учащихся и формулировка затруднений в деятельности	Предлагает ответить на вводные вопросы: 1.     виды механизмов 2.     виды соединений 3.     простые и сложные изделия	Выполняют задание у доски, отвечают на вопросы, корректируют ответы одноклассников	Личностные: Самооценка своих умственных и физических способ­ностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации и стратификации; Познавательные: выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; Коммуникативные: корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); Регулятивные: идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему.
3. Этап проблематизации	Создание про­блемной ситуации (через осознание недостаточности своих знаний или умений)	Обращаясь к жизненному опыту учащихся, предлагает ответить на вопросы: 1. какие окружающие нас предметы сделаны из тонколистового металла; какие из проволоки; из искусственных материалов? 2. Подводит учащихся к цели урока и формулирует её: «Познакомимся с видами металлопроката, способами его изготовления и областью применения»	Отвечают на вопросы учителя, обсуждают.	Личностные: Проявление познавательных интересов и творческой активности в данной области предметной технологической деятельности; Познавательные: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; Коммуникативные: высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; Регулятивные: выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат.
4. Этап целеполагания.	Фиксация новой учебной задачи. Поиск решения учебной задачи	Обращаясь к жизненному опыту учащихся, предлагает ответить на вопросы: 1. какие окружающие нас предметы сделаны из тонколистового металла; какие из проволоки; из искусственных материалов? 2. Подводит учащихся к цели урока и формулирует её: «Познакомимся с видами металлопроката, способами его изготовления и областью применения»	Отвечают на вопросы учителя, обсуждают.	Личностные: Проявление технико-технологического и экономиче­ского мышления при организации своей деятельности; Познавательные: объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; Коммуникативные: критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; Регулятивные: ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей.
II. Организационно-деятельностный блок
5. Этап моделирования	Фиксация в модели суще­ственных от­ношений изу­чаемого объекта. Планирование коллективно-распределенной деятельности	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсужде­ние составленных моделей (планов деятельности)	Участвует в обсуждении плана деятельности, фиксирует свою деятельность с учетом этого плана.	Личностные: Планирование образовательной и профессиональной карьеры; Познавательные: строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; Коммуникативные: играть определенную роль в совместной деятельности; Регулятивные: планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
6. Поисково-исследовательский этап	Организовать осмысленное восприятие новой информации.	1. Предлагает учащимся рассмотреть образцы материалов. 2. Предлагает обсудить возможные способы изготовления этих материалов. 3. Предлагает обсудить область применения материалов.	1. Рассматривают материалы и дают им определения. 2. Фиксируют определения.	Личностные: Проявление технико-технологического и экономиче­ского мышления при организации своей деятельности; Познавательные: строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; Коммуникативные: использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; Регулятивные: работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата.
7. Этап реализации  нового способа действия через решение частных задач	Обеспечить осмысленное освоение и закрепление знаний.	Предлагает выполнить задание: 1.Ознакомиться с образцами тонколистового металла и проволоки и исследовать их свойства. 2.Ознакомиться с видами и свойствами искусственных материалов.	Самостоятельно  определяют название материалов, основные свойства.	Личностные: Овладение установками, нормами и правилами науч­ной организации умственного и физического труда; Познавательные: строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; Коммуникативные: отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); Регулятивные: оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности.
III. Рефлексивно-оценочный блок
9. Рефлексия деятельности (подведение итогов урока)	Осмысление процесса и результата деятельности.	Предлагает оценить работу в паре (сосед). Предлагает оценить факт достижения цели урока	1.Оценивают работу одноклассников, определяют ошибки, объясняют их. 2.Оценивают степень достижения цели.	Личностные: Самооценка к предпринимательской деятельности в сфере технического труда; Познавательные: делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными; Коммуникативные: делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его; Регулятивные: наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки.

Дата:                                                                                                                                        Подпись учителя: