|
2.
Повторение пройденного материала
|
Беседует
с учащимися по предыдущей теме урока:
1.Просит
напомнить тему прошлого занятия.
2.
Предлагает ответить на вопросы и показать элементы профильных деталей по
плакату:
-
что такое смягчение?
-
что такое галтель?
-
что такое гребень?
-
что такое паз?
-
что такое калёвка?
-
что такое фальц?
-
что такое фаска?
|
Активно
наблюдают, рассматривают плакат, выдвигают гипотезы, слушают учителя,
отвечают на поставленные вопросы, в случае необходимости дополняют ответы
товарищей.
В
беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы и показывают на плакате
элементы профильных деталей:
-
смягчение - это незначительное закругление ребра кромки детали
шкуркой.
-
галтель - это полукруглая выемка на поверхности детали.
-
гребень – это выступ на кромке, соответствующий по размерам и профилю
пазу.
-
паз – это углубление для гребня.
-
калёвка – это фигурно обработанная кромка бруска.
-
фальц – это прямоугольная или квадратная выемка на ребре детали.
-
фаска – это плоскость, образованная срезом острого ребра кромки под
углом 45.
|
Познавательные:
умение анализировать, строить речевые высказывания, умение ориентироваться в
средствах и технологиях обработки материалов.
Коммуникативные:
умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.
|
|
3.
Изложение нового материала
|
Мы
с вами в начале главы познакомились с видами мебели и знаем, что все шкафы
для одежды и белья, тумбочки, шкафы для книг и посуды имеют двери или дверцы.
А кто нам скажет: с помощью чего дверцы крепятся к каркасу шкафа? Правильно
эта мебельная фурнитура называется не шарнир, а петля для навески дверей.
Итак, тема нашего урока сегодня: «Петли для навешивания дверей». Просит
открыть тетради и записать тему урока.
Для навески дверей мебели применяют карточные, пятниковые, стержневые,
ломберные и комбинированные петли. В зависимости от конструкции петли
подразделяют на одношарнирные (пятниковые, карточные, стержневые),
двухшарнирные (ломберные и комбинированные) и четырёхшарнирные
(комбинированные).
Петли могут быть разъёмные и неразъёмные, правого и левого исполнения.
Показывает и описывает образцы петель. Просит открыть учебник на странице 213
и рассмотреть устройство петель.
Карточная петля состоит из прямых или изогнутых пластин (карт), соединенных
осью. Отправляет образцы петель по рядам.
Пятниковая петля состоит из двух прямых или угловых пластин, соединенных
осью. (образцы по рядам).
Стержневая петля состоит из стержней, стержни бывают гладкими с отверстием
под винт или с резьбой.
Ломберная петля имеет угловые пластины , соединенные серьгой с осями.
Комбинированная двухшарнирная петля состоит из чаши и карты, соединены
серьгой с двумя осями.
Комбинированная четырехшарнирная петля состоит из круглой чаши и
прямоугольного корпуса с винтом и планкой прямоугольный корпус соединен с
чашей двумя серьгами с помощью осей.
Под петли, как правило, в дверях мебели выбирают пазы или сверлят отверстия.
Организует
работу учащихся с учебником:
-
предлагает в тексте учебника найти и прочитать описание петель.
Просит под диктовку записать в тетрадях виды петель для навески дверей.
|
Слушают
учителя, анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на
поставленные вопросы – в результате самостоятельно приходят к определению
темы урока, целей и задач.
При
показе изделий сложной формы и ответе на вопросы учителя – отвечают:
изготовить с помощью столярной ножовки такие изделия скорее всего нельзя,
необходим инструмент с очень тонким полотном, которое при пилении можно легко
изгибать повторяя контуры объекта. Предполагают что возможно это ручной
лобзик.
Ученики
вспоминают, где они могли встретить изделия, выполненные ручным лобзиком.
При
ответе на вопрос о знаниях предполагают, что необходимо изучить устройство,
технологию и правила безопасной работы (тем самым определяя план урока).
Изучают
устройство лобзика, пытаются определить из каких частей он состоит (рамка,
рукоятка, зажимной винт, полотно). Зарисовывают инструмент в рабочие тетради.
При
решении проблемной ситуации выдвигают гипотезы о способах замены полотна
(согнуть, зажать в зажиме, использовать специальные механизмы). Совместно
выбирают наиболее рациональные методы.
Вспоминают
информацию по теме «разметка», дают определение шаблона. И выдвигают
дополнительные гипотезы о способах нанесения сложных объектов на заготовку.
Работают
с учебником, находят информацию о приемах работы ручным инструментом, после
чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
и приспособлениями.
|
Регулятивные:
умение
определять цель занятия, составлять план и последовательность действий.
Личностные:
проявление интереса и активности в выборе решения; установление личностного
смысла знания.
Познавательные:
умение анализировать, выделять и формулировать задачу; умение осознанно
строить речевое высказывание.
Коммуникативные:
умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками.
|
|
4.
Вводный инструктаж
|
-
Знакомит учащихся с заданием (объект труда – пропильная фигура «Машинка») и
технологией его изготовления;
-
предлагает учащимся самостоятельно заполнить технологическую карту
изготовления объекта труда;
-
организует выполнение учащимися пробных действий по изучаемым приемам работы,
выясняет, степень усвоения учебного материала. Просит проанализировать свои
действия, найти ошибки и способы их устранения;
-
проводит инструктаж по технике безопасности;
-
напоминает о методах контроля, необходимости самоконтроля, а также
взаимоконтроля.
|
Изучают
объект труда, заполняют технологические карты на его изготовление. Организуют
подготовку рабочего места к проведению практической работы.
Осуществляют
пробное пиление, анализируют полученный результат, выявляют ошибки.
Внимательно
слушают учителя при проведении инструктажа по технике безопасности.
|
Регулятивные:
определяют последовательность промежуточных задач с учетом конечного
результата; составляют план и последовательность действий;
Познавательные:
выбирают наиболее оптимальные средства и способы решения задачи.
Коммуникативные:
обсуждают правильность выполнения приемов работы с товарищами.
|
|
5.
Самостоятельная работа учащихся. Текущий инструктаж
|
-
Проверка готовности учащихся к работе (организация рабочего места, наличие
необходимых инструментов и приспособлений);
-
проводит целевые обходы:
1й
обход – проверка организации рабочих мест и соблюдения учащимися техники
безопасности
2й
обход – проверка правильности выполнения трудовых приемов и технологической
последовательности
3й
обход – проверка правильности выдерживания размеров и ведения учащимися
контроля.
|
Определяют
и выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
свою деятельность.
|
Личностные:
формирование бережливости при выполнении трудовых приемов.
Регулятивные:
вносят необходимые дополнения и коррективы в план и способ действий в случае
расхождения эталона, реального действия и результата.
Познавательные:
выявляют и осознают особенности выполняемых трудовых операций.
Коммуникативные:
строят рабочие отношения, работая к коллективе.
|
|
6.
Рефлексивно-оценочный этап
|
-
предлагает провести самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и
обосновать её.
-
организует деятельность учащихся по анализу характерных ошибок, их причин
(показывает ряд работ – не называя авторов, и просит учащихся их сравнить,
определить соответствии образцу, выявить ошибки);
-
оценивает совместно с учащимися результаты их работы на уроке, выставляет
отметки.
- проводит рефлексию, предлагает
ответить на вопросы:
1. с помощью какого инструмента
выполняются изделия сложной формы;
2. какие приспособления
используются для закрепления полотна лобзика;
3. какими способами можно
нанести изображение на заготовку;
4. как можно избежать поломки
полотна лобзика при пилении.
|
Сравнивают
работы, анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На
примере нескольких работ, совместно с учителем выявляют ошибки и
устанавливают их причины.
Делают
вывод о значимости, сложности и трудоёмкости процесса.
Отвечают
на поставленные вопросы:
1.
с помощью ручного лобзика;
2.
эксцентриковый зажим;
3.
обведя шаблон или с помощью копировальной бумаги;
4.
не допускать перегрева полотна, пилить плавно, не допуская резких движений и
рывков.
|
Личностные:
умение провести самооценку и организовать взаимооценку.
Регулятивные:
построение логической цепочки рассуждений и доказательство.
Познавательные:
умение сформулировать алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и
обосновывать способы их исправления обосновывать показатели качества конечных
результатов.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.