Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Прииртышская средняя
общеобразовательная школа»
Бинарный урок по литературе и
биологии
«Кладовая солнца»
6 класс (ФГОС ООО)
Учитель биологии и химии
Барсукова Юлия Октябрисовна
Учитель русского языка и
литературы
Душина Мария Игоревна
2020 год
Предмет:
литература,
биология
Место проведения: МАОУ «Прииртышская СОШ»
Класс: 6 (ФГОС ООО)
Преподаватель: Душина Мария Игоревна,
Барсукова Юлия Октябрисовна
Тема: «Кладовая солнца»
Тип урока: общеметодологической
направленности
УМК: литература: Литература. 6 класс.
Под ред. Г.С. Меркина. – «Русское слово», 2014 г.
биология: Биология. 6
класс. Под ред. В.В. Пасечника.- М.: «Дрофа», 2013 г.
Цель урока:
доказательство или опровержение
научной гипотезы о том, могут ли семена прорастать вместе в одной лунке, или
это только воображение и образное представление М.М. Пришвина
Задачи урока:
актуализировать знания учащихся о
легенде и её признаках;
формировать навыки и умения
различать тему, мысль и идею текста, понимать их художественную
необходимость; навыки многоуровнего анализа текста, выразительного чтения;
развивать устную монологическую и
диалогическую речь учащихся;
применять навыки исследовательской
работы;
анализировать литературные и
научные тексты;
исследовать и сравнить условия
прорастания семян на примере научного и литературного текста (сказка-быль М.М.
Пришвина «Кладовая солнца», легенда о сосне и ели);
знать условия, необходимые для
прорастания семян;
формировать у учащихся чувства
уважения и любви к природе
Планируемые образовательные
результаты:
учащиеся докажут или опровергнут научную
гипотезу о том, действительно ли семена могут прорастать вместе в одной лунке,
или это только воображение и образное представление М.М. Пришвина на основе
анализа литературного, научного текстов и результатов эксперимента
Деятельностные результаты:
ученики научатся различать тему, мысль и идею текста,
понимать их художественную необходимость; совершенствовать навыки
многоуровнего анализа поэтического текста, выразительного чтения;
развивать устную монологическую и
диалогическую речь учащихся;
могут применить свои знания и
навыки при анализе художественного текста;
формировать навыки
исследовательской работы;
исследовать и сравнить способы,
условия прорастания семян на примере научного и литературного текста
(сказка-быль М.М. Пришвина «Кладовая солнца», легенда о сосне и ели)
Методы обучения: поисковый, наблюдения, экспериментальный,
эвристический, осознанного чтения (прием «Ромашка Блума»)
Формы обучения: фронтальная, групповая
Оборудование: компьютер, проектор,
рассада томатов
Наглядно-демонстративный и
дидактический раздаточный материал: презентация по теме урока, карточки для работы в
творческих группах, видеоролик, рабочие листы, листы самооценивания.
Основные понятия и термины: легенда, текст, тема,
идея, гипотеза, аргументы, доказательство
Технологическая карта урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
|
Мотивация учебной деятельности
|
|
Учитель приветствует
детей, предлагает ответить на следующий вопрос:
Л.: -Ребята, у нас сегодня
необычный урок, мы объединились с Юлией Октябрисовной, учителем биологии. Как
вы думаете, с какой целью?
Б: - Мы сегодня
будем работать в исследовательских группах, и я уверена, что каждый
представитель команды внесет большой вклад в общий результат.
|
- Слушают учителя,
участвуют в диалоге; размещают учебные предметы и материалы на рабочем месте,
демонстрируют готовность к уроку;
-Делятся на четыре
исследовательские лаборатории, при этом распределяя роли: «заведующий научной
лабораторией», «ученый-биолог», «ученый-литературовед», «ученый – эколог».
|
|
Актуализация
опорных знаний и пробное учебное действие
|
|
Л: Ребята, при подготовке
домашнего задания вы внимательно прочитали фрагмент сказки-были «Кладовая
солнца», легенду о сосне и ели. Почему этот отрывок назван легендой? Что
такое легенда? События, которые происходят в этом эпизоде, являются ли
правдоподобными?
Б: Мы предлагаем вам
просмотреть видеоролик о прорастании семян и ответить на вопрос: как данный видеоролик
может быть связан с той информацией, которую они изучали на предыдущем уроке
литературы (опора на домашнее задание)?
|
Учащиеся актуализируют
знания о понятии «легенда» и ее признаках, используя различные
Интернет-источники. Приходят к выводу о том, что легенда - это жанр устного
народного творчества, рассказ поучительного содержания о выдающемся событии
или поступке человека, повествование о необыкновенном, чудесном происшествии,
которое воспринимается как достоверное (Слайд 1).
Ребята размышляют о том,
что действительно данные события в эпизоде являются реальными.
-Учащиеся просматривают
видеоролик о прорастании семян, отвечают на вопрос: как данный ролик может быть
связан с той информацией, которую они изучали на предыдущем уроке литературы
(опора на домашнее задание)? (Слайд 2).
|
|
Целеполагание
и построение проекта выхода из затруднения
|
|
Б: Ребята, о чем этот видеоролик?
Л.: Как он связан с
литературным текстом? Есть ли научная информация в этом тексте? О скольких
семенах идет речь в данном отрывке? А в ролике?
Б: Сегодня мы с вами
проведем лабораторное исследование на уроке литературы, опираясь на
художественный и научный тексты.
Л: Если мы исследователи,
то нам необходимо определиться с предметом и объектом исследования.
Б: Каждое исследование
начинается с научной гипотезы, давайте попробуем ее сформулировать.
|
Учащиеся обсуждают
информацию, полученную в процессе просмотра видеоролика, определяют его тему
(прорастание семян), связывают ее с легендой о сосне и ели, предполагают то,
что действительно в художественном тексте используется научная информация.
Ребята определяют предмет
исследования (литературный и научный тексты) и объект исследования (семена);
выдвигают научную гипотезу о том, что действительно семена могут прорастать
вместе в одной лунке, или это только воображение и образное представление
М.М. Пришвина, опираясь на речевые клише (Слайд 3).
|
|
Творческая
практическая деятельность по реализации построенного проекта
|
|
Л.: Ребята, у каждого
из вас в исследовательской группе есть своя роль, ознакомьтесь с ней.
Б: Каждый научный
сотрудник лаборатории уже завершил свою часть исследования, теперь вам
необходимо объединиться в микрогруппы для обсуждения.
|
Ребята распределяют роли
в творческих лабораториях: «Заведующие лабораторией» контролируют работу
лаборатории, ход исследования, заполняют оценочные листы, формулируют выводы,
выписывают научные термины, встретившиеся в текстах, работают с
информационными источниками (Интернет); «ученые-биологи», отвечая на вопросы,
заполняют часть таблицы в рабочем листе, опираясь на текст учебника (стр.
108); «ученые-экологи, отвечая на вопросы, заполняют
часть таблицы в рабочем листе, опираясь на текст учебника (стр. 108-109);
«ученые-литературоведы», отвечая на вопросы, заполняют часть таблицы в
рабочем листе, опираясь на текст учебника (стр.161). (Слайд 4).
Учащиеся объединяются в
исследовательские микрогруппы, обсуждают новую информацию, отвечают на
вопросы (карточка № 1):
1. Вопросы «Заведующим
лабораторией»:
-
Какие термины вы встретили в научном и литературном текстах?
- Определите стили речи данных текстов, приведите аргументы?
- Легенда о сосне и ели – это художественный или научный текст? Почему?
2. Вопросы
«Ученым-биологам»:
- Чем
объяснить гибель семян в кипяченой воде?
- Почему
семена надо высевать в рыхлую почву?
- Почему
семена разных растений высевают в разные сроки?
3. Вопросы
«Ученым-экологам»:
- Какие
теплолюбивые и холодостойкие растения выращивают в нашем районе?
- Почему в
песчаную почву семена высеивают глубже, чем в глинистую?
- Какие
экологические факторы могут влиять на прорастание семян?
4. Вопросы
«Ученым-литературоведам»:
- Как вы
думаете, могут ли сплетаться корни двух деревьев с научной точки зрения, или
это только авторское видение и воображение?
- Какую
роль в развитии событий играет образ природы?
- Какие ведущие средство
выразительности М.М. Пришвин использует в этом эпизоде? Для чего автор
использует именно это средство выразительности? Приведите примеры.
После обсуждения учащиеся
возвращаются обратно в свои лаборатории, обсуждают полученную информацию,
заполняют все части таблицы в рабочих листах.
|
|
Первичное
закрепление с комментированием во внешней речи
|
|
Учителя контролируют правильность приемов работы с текстами.
Организуют и сопровождают деятельность детей
-Л.: Теперь каждая
лаборатория представит свой отчет о проделанной работе. Научные руководители
даем вам слово. Обязательно ваши наблюдения подкрепляйте аргументами из данных
текстов. Каждому руководителю дается ровно 1 минута. Остальные исследователи
тоже смогут дополнить ответ после выступления научного руководителя лаборатории.
|
Каждая творческая лаборатория
представляет свой отчет о проделанной работе в форме устного доклада. Научные
руководители лабораторий дают полный развернутый монологический ответ,
подкрепляя его аргументами из текстов. Первый научный руководитель
представляет отчет о научной терминологии в текстах разных стилей
(художественного и научного), доказывает, что в художественном тексте
присутствуют элементы научного стиля; второй научный руководитель
представляет отчет о том, как могут прорастать семена; третий научный
руководитель представляет отчет о том, какие внешние факторы могут повлиять
при прорастании семян; четвертый научный руководитель представляет отчет о
том, что корни двух растений могут сплетаться между собой, что ведущим
средством изобразительности является олицетворение, потому что природа
выступает как цельный образный персонаж, который одушевляется и ставится
наряду с главными героями сказки-были.
|
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону
|
|
Л.: Ребята, мы с
вами выполнили первый этап нашего исследования – теоретический и изучили
материал о прорастании семян и о внешних условиях, влияющих на прорастание
растений, пришли к выводу о том, что художественный текст (легенда о сосне и
ели) имеет элементы научного стиля и что два семечка могут прорастать вместе,
сцепляясь корнями друг за друга. М.М. Пришвин – ученый, биолог, агроном,
поэтому он хорошо знает научное обоснование данному биологическому процессу.
Б: Мы переходим
ко второму этапу исследования – лабораторной работе.
|
Каждая научная лаборатория
выполняет задания, каждый участник группы выполняет индивидуальное задание:
- «Ученые-биологи» по
алгоритму исследуют корневую систему растений на примере рассады томатов;
- «Ученые – экологи»
проводят эксперимент: воздействуют на рассаду томатов с помощью ветра,
химических веществ; оценивают структуру почвы.
- «Ученые-литературоведы»
письменно оформляют лабораторное исследование;
- «Заведующие научными
лабораториями» записывают исследование на диктофон, комментируя этапы лабораторного
опыта.
После завершения
исследования ребята подводят итоги работы, коллективно презентуют конечные
результаты.
|
|
Включение
в систему знаний и повторение
|
|
Б.: Ребята,
давайте подведем итоги нашего исследования: опровергнем или подтвердим
гипотезу, которую выдвинули в начале урока.
Л.: Как вы
думаете, совпадает ли авторское видение писателя с научным описанием
биологического процесса прорастания семян? Почему?
Б.: Ребята, как
вы думаете, надо ли быть любопытным человеком, надо ли познавать постоянно
что-то новое, совершать новые открытия? Можем ли мы совершить открытие или
провести исследование, например, по литературе, не обладая знаниями в других
предметных областях?
|
Учащиеся подводят итоги
практического исследования, подтверждают научную гипотезу о том, что
действительно два семечка могут расти вместе, сплетаясь между собой корнями, и
что М.М. Пришвин при описании данного биологического процесса использовал
научные сведения, так как обладал глубокими научными познаниями в биологии,
географии, экологии.
Учащиеся делают вывод о
том, что необходимо всегда быть любопытным человеком, постоянно познавать
что-то новое, совершать открытия, и что человек может совершенствоваться
каждую минуту, ведь знания в каждой предметной области всегда тесно связаны
между собой. Таким любопытным и постоянно интересующимся человеком был М.М.
Пришвин, который всегда очень бережно относился к природе, олицетворял ее; в
своих произведениях, где она выступает одним из главных персонажей.
|
|
Рефлексия
учебной деятельности
|
|
Л.: А теперь мы
даем заключительное слово руководителям научных лабораторий, которые на
протяжении всего урока заполняли листы сомооценивания работы группы
|
Руководители научных
исследовательских лабораторий с помощью листов самооценивания анализируют
результаты работы группы, аргументируют свою точку зрения, вступают в диалог
с учителем.
|
|
Домашнее
задание
|
|
Л.: Ребята,
откройте дневники и запишите домашнее задание
Б.: По биологии
задания дифференцированы:
|
Учащиеся записываю
домашнее задание:
-По литературе:
1. найти эпизоды в
сказке-были «Кладовая солнца» с описанием природы; выписать предложения с
олицетворением;
2. Составить маршрут передвижения
Насти и Митраши по Блудову болоту.
По биологии:
Учащиеся выбирают
домашнее задание по уровню сложности:
1.Подумайте над вопросом
(1,2) стр. 114
2.Задание по рисунку 88 на
стр.114
3.Провести фенологические
наблюдения вести стр.115
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.