|
№
|
Этап урока/ время
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые УУД
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
Организационный: самоопределение к деятельности, организационный
момент (1 мин.)
|
Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку.
|
Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места
|
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
|
|
2
|
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
Определение темы урока (3 мин.)
|
Создание проблемной
ситуации:- Ребята, вы, наверное, слышали поговорку «Нем как рыба»? Как вы
думаете, рыбы умеют разговаривать? Конечно, не так как мы, но издавать
различные звуки они могут или нет? Как вы думаете? Вот на этот вопрос мы также попробуем сегодня
ответить.
Внимание на экран. Что мы здесь видим? Просит сформулировать
тему урока
(слайд 2)
Посмотрите на экран – 2
слайд. Перед нами самка или самец?
Расставьте названия систем
по соответствующим картинкам. – 3 слайд.
|
Обучающиеся высказывают свои предположения, выдвигают различные
гипотезы.
Обучающиеся отвечают, что на экране внутреннее строение рыбы и
формулируют тему урока.
- самка
Работа в группе.
|
Познавательные:
логические – анализ объектов с целью выделения признаков;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Умение работать с
интерактивной доской;
Коммуникативные: работа в
группе.
|
|
3
|
Постановка учебной цели и задачи (2 мин.)
|
Создает условия для формулирования цели и задач урока.
Давайте вспомним правила по
ТБ и распишемся в тетради проведения инструктажа.
- работаем осторожно,
пинцетом отделяем органы и выкладываем в чашку.
- друг другу не мешаем, на
столах лежат влажные салфетки, перед тем, как записать в тетрадь, вытираем
руки.
- Мы работаем с сырой рыбой,
поэтому ни в коем случае не трогаем свое лицо, не берем руки в рот. Почему, ребята?
И после работы обязательно
вымыть руки с мылом.
|
Формулируют цель и задачи
– можно заразиться яйцами глистов.
|
Регулятивные: целеполагание;
Коммуникативные: постановка вопросов;
Познавательные: общеучебные – смысловое чтение, самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели.
Формирование навыков ЗОЖ
|
|
4
|
Проведение лабораторной работы для реализации поставленной цели
(20 мин.)
|
Организует лабораторную работу:
ребята, как будем работать: индивидуально или в парах? Как вам удобнее. Ребята
в качестве объекта исследования мы используем Печорскую зельдь, обитающую в
нашей реке Печора.
Слайд 4.
По ходу работы обсуждаются
следующие вопросы:
-Ребята, в какой среде
обитают рыбы: в наземно – воздушной, в почвенной, в водной или в
организменной?.
-Если посмотреть на строение
дыхательной системы, которую вы сейчас описываете: какие приспособления есть
у рыб для жизни в водной среде?
- Почему рыбы не замерзают
зимой?
- В выводе укажите: у рыб,
по сравнению с ланцетником, более простое или более сложное строение?
|
Самостоятельно выполняют лабораторную работу .
Заполняют таблицу «строение и функции внутренних органов рыбы».
Делают записи в тетрадь.
оформляют результаты в таблицу :
|
Система органов
|
строение
|
функции
|
|
|
|
|
– в водной,
- жабры.
- на дне водоемов, где самая тяжелая вода (плотность макс.-
темпер. воды +4 0С)
Формулируют вывод, отвечая на вопросы.
|
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации;
Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия;
Познавательные:
общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой
информации, умение структурировать знания в виде таблицы;
логические – построение логической цепочки рассуждений, анализ,
синтез.
Формирование уважительного отношения к родному краю.
|
|
5
|
Первичное закрепление(4 мин.)
|
А теперь внимание на экран
(слайд 5), посмотрите на заполненную таблицу и сравните, у вас также? Если
нет, то давайте обсудим, где вы считаете, что надо было написать по -
другому. Может быть, вам что – то не понятно, спрашивайте. Допишите недостающую
информацию только пастой другого цвета или карандашом.
Давайте обсудим, что вы
написали в выводе: что появляется у рыб? Если у вас не все записано, то
допишите карандашом.
Поставьте себе оценку
карандашом. Как вы оцениваете свою работу.
|
Сопоставление данных из своей таблицы в тетради с готовой
таблицей на экране.
Дописывают недостающую
информацию только пастой другого цвета.
-череп, 5 отделов гол.мозга, сердце, позвоночник, почки, мочевой
пузырь).
|
Соотнесение с планируемыми результатами.
Регулятивные:
контроль, оценка, коррекция, самооценка;
Познавательные: общеучебные.
Развитие умений учащихся формулировать вопросы.
|
|
6
|
Применение знаний в новой ситуации: самостоятельная работа.
Решение проблемной вопроса, озвученного в начале урока (6 мин.)
|
Организует деятельность по применению новых знаний, анализирует
выполнение обучающимися заданий с использованием интерактивной доски,
корректирует, оценивает их деятельность:
расставьте цифры под
соответствующими названиями внутренних органов. – слайд 6.
Ребята, давайте вернемся к
вопросу, который мы озвучили в начале урока: могут ли рыбы издавать различные
звуки?
Ребята, что у нас участвует
в образовании голоса, с помощью чего мы разговариваем? Может нам подскажут
наши гости.
А у рыб есть голосовые
связки? Посмотрите в таблице.
А теперь прослушайте, какие
звуки могут издавать различные рыбы. – слайд 7.
Оказывается, рыбы тоже могут
издавать различные звуки, но у них нет голосовых связок. Так как же возникает
звук???
Ребята, какой орган вы
обнаружили в свежей рыбе, но его нет в этой таблице?
А для чего он нужен рыбе? И
у всех ли рыб он встречается? Если затрудняетесь ответить, найдите на с.145.
- благодаря плавательному
пузырю, рыба не тонет, но оказывается благодаря плавательному пузырю, рыбы еще и звуки
издают.
Многие рыбы издают звуки.
Они сигнализируют друг другу об опасности, отпугивают звуками врагов,
«разговаривают» во время брачного периода.
Существуют сотни рыб:
пищащих, свистящих, стонущих, плачущих, вздыхающих, каркающих, лающих,
хрюкающих и т.д..
|
Работают с продуктивными заданиями:
Соотнесение органов и их названий.
Осуществляют самопроверку заданий. Оценивают результаты своей
работы.
Учащиеся высказывают свои предположения.
Диалог с учащимися:
- голосовые связки.
– нет.
- плавательный пузырь.
- только у костных рыб.
|
Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено
и что еще подлежит усвоению;
Личностные: самоопределение.
|
|
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе
информации; развитие навыков конструктивного диалога;
Регулятивные: самостоятельно анализируют условия достижения цели
на основе учета выделенных учителем ориентиров действия; контроль, коррекция,
выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению;
Познавательные:
общеучебные – смысловое чтение, поиск и выделение необходимой
информации, умение структурировать знания;
логические – построение логической цепочки рассуждений, анализ
полученной информации.
|
|
7
|
Подведение итогов урока: рефлексия деятельности (3 мин.)
|
Организует рефлексию в форме
анкетирования :
1. На уроке я работал(а):
активно/пассивно
2. Своей работой на уроке я:
доволен/ не доволен
3. Урок для меня показался:
коротким/ длинным
4. За урок я:
не устал(а)/ устал(а)
5. Мое настроение:
стало лучше/ стало хуже
6. Материал урока мне был:
понятен/ не понятен
полезен/ бесполезен
интересен/ скучен
|
Заполняют анкету.
Осуществляют самоанализ, дают качественную и количественную
оценку урока
|
Познавательные:
рефлексия
Личностные: смыслообразование.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
|
8
|
Домашнее задание (1 мин.)
|
Формулирует задание, комментируя его по необходимости:
Используя свои знания, составьте
кроссворд из названий рыб, обитающих в наших водоемах, (мин. 6 слов)
|
Фиксируют задание.
|
Реализация регионального компонента. Д.З.позволяет
актуализировать имеющиеся знания для изучения следующих тем: «Основные
систематические группы рыб» и «Промысловые рыбы»
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.