Технологическая карта урока по литературе Тема: Рэй Дуглас Брэдбери «Каникулы». Мечты сбываются! Что нужно человеку для счастья?

Технологическая карта урока.

Учитель: Липкань В.В.

Предмет: Литература

Класс: 7а

Тема: Рэй Дуглас Брэдбери «Каникулы». Мечты сбываются! Что нужно человеку для счастья?

Цель урока	Анализ идейно-художественных особенностей рассказа Р.Брэдбери «Каникулы»
Задачи	Предметные: показать своеобразие и особенности художественного таланта Рэя Брэдбери, философскую глубину, ёмкость произведения писателя-фантаста. Метапредметные: умение анализировать, сопоставлять, обобщать, выстраивать своё мнение и позицию. Личностные: осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, чувство ответственности за свои слова и поступки; стремление к речевому самосовершенствованию; осуществление самоконтроля и взаимоконтроля.
Тип урока	комбинированный
Методы и формы обучения	Эвристический; фронтальная, индивидуальная, групповая
Оборудование	компьютер, проектор, презентация учителя, текст Р. Брэдбери “ Каникулы”
Наглядно-демонстративный материал	Репродукции картин, мелодия, маршрутный лист
Основные понятия	Рассказ, фантастика, проблема, идея, композиция

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
Организационный момент	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой.	Приветствуют учителя, демонстрируют свою готовность к уроку.	Коммуникативные: умение слушать учителя. Регулятивные: нацеливание на успешную работу. Личностные: выражение положительного отношение к процессу познания.
Мотивация учебной деятельности Фаза вызова	Мотивирует учащихся на освоение новой темы. Приём «кластер». - Ребята, ждёте ли вы каникул? - Что вы ожидаете от них? Где и как вы мечтаете их провести? - Объединитесь в пары, какие ассоциации у вас вызывает слово «каникулы». Сделайте кластер. Каникулы у всех ассоциируются с чем-то очень радостным и позитивным. - Вы, наверное, догадались, что я не просто так завела речь о каникулах. Сегодня мы будем  анализировать рассказ знаменитого американского писателя-фантаста Рея Бредбери. А называется этот рассказ «Каникулы»	Отвечают на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт, делают кластер.	Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей. Регулятивные: развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме. Личностные: формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем.
Формулировка цели урока	Подводит к формулировке цели урока. - Как вы думаете, какова цель нашего урока? - А тему вы постараетесь сформулировать чуть позже в виде проблемного вопроса	Формулируют цель урока. Примерный ответ: Проанализировать рассказ Р. Бредбери «Каникулы», определить тему, идею произведения, обратить внимание на языковые и композиционные особенности.	Коммуникативные: умение вести диалог. Регулятивные: планирование деятельности на уроке. Познавательные: выделение и формулирование познавательной цели.
Восприятие и осмысление новой информации, работа с текстом	Организует работу с названием рассказа, ведёт диалог с учащимися, следит за направлением мысли, подводит к соответствующим выводам. Ребята, вы любите фантастику? Почему? Что такое фантастика? ФАНТАСТИКА - (от греч. phantastike - искусство воображать) - вид художественной литературы, основанный на особом фантастическом типе образности, для которого характерны: высокая степень условности, нарушение норм, логических связей и законов реальности, установка на вымысел, создание вымышленных, "чудесных" миров. (Определение зачитывает ученик) - А как вам кажется, много ли почитателей у фантастической литературы? - Было время, когда научная фантастика и фэнтези были на периферии культуры, не пользовались популярностью. Пробудить у читателей интерес к этим жанрам сумел американский писатель Рей Брэдбери. В истории человечества все начинается с мечты, считал Брэдбери, «сначала нужно о чём-то мечтать, только потом можно мечты воплотить в реальность». - Небольшое сообщение о писателе подготовила Перова Ангелина.  - А какие еще сведения о писателе вам известны? Итак, произведение, которое вы прочитали дома, относится к жанру фантастический рассказ, однако, читая его, понимаешь это не сразу. Почему? Как начинается рассказ? Попробуйте представить этот день, описанный автором: солнце, море, травы, жужжание пчёл, цветы, бабочки и тишина… Только ветер и шум моря. - Вам понравилась нарисованная картина? - Хотелось бы очутиться в таком Š месте? Побыть в тишине? - Почему современный человек так стремится оказаться на природе? - Не показалось ли вам что-то необычным, странным? Что именно? Автор говорит о безмолвии и о звуках. Каких звуков мы не слышим? - Как вы думаете, какое слово является ключевым в этом эпизоде и какую смысловую нагрузку оно несет? Словарная работа: Парадо́кс — ситуация (высказывание, утверждение, суждение или вывод), которая может существовать в реальности, но не имеет логического объяснения. - В чем именно заключается парадокс? - Тишина со звуками, движение со статичностью сливаются воедино. Только мир природы, нет человека!!! - При чём тут КАНИКУЛЫ? -Можете ли вы теперь определить тему нашего урока? Тогда анализируем дальше. -Итак, кто является героями рассказа? Что вы можете сказать о героях? Известно ли нам, как они сюда попали? Обратите внимание, на чём они путешествуют и по чему передвигаются? Случайно ли это?(  ДРЕЗИНА, но РЖАВАЯ ЖЕЛЕЗНАЯ ДОРОГА) Символом чего может являться дорога в литературе? ( символом жизни, жизненного пути) А какой путь у наших героев?  О чем они мечтают? Как бы вы охарактеризовали мечту отца? Предлагаю вам заполнить таблицу под названием «Ожидание/реальность» Заполните первую графу: Что ожидали герои, в первую очередь, отец от данной мечты? (работа в парах)	Отвечают на вопросы учителя Зачитывают определение Слушают сообщение учащегося, дополняют известными сведениями Отвечают на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт Отвечают на вопросы учителя, используя свой жизненный опыт, анализируют текст произведения Заполняют первую графу таблицы	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез; поиск и выделение необходимой информации. Личностные: отношение к книге как к источнику знаний и мудрости, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, чувство ответственности за свои слова и поступки; стремление к речевому самосовершенствованию
Физкультминутка	Организует работу по снятию эмоционального и физического напряжения. - А теперь предлагаю немного размяться, встаньте из-за парт. Поздоровайтесь с одноклассниками, находящимися справа, слева, спереди и сзади, дав пять или пожав руку. Садимся.	Выполняют задание учителя	Личностные: стремление к здоровому образу жизни, воспитание уважительного отношения к окружающим людям.
Продолжение работы по восприятию и осмыслению новой информации, работа с текстом	- Почему герои мечтают оставить всё в мире, кроме человека? (Охотится, когда не голоден, ест, когда сыт, жесток, хотя его никто не задевает.) - Почему их радует наступление утра нового мира без людей? (Не любили город, было много мнимых друзей, замкнутая жизнь в единённом механизированном улье (метафора!), никаких сезонных билетов, не будет кислого взгляда босса, не надо тянуться за Джонсами, никаких книг и карандашей, даже автомашины не надо). - Какие чувства испытывают герои, узнав, что их места сбылась – все исчезли? (Чувство вины – и… чувство радости. Опять парадокс!) - Как это характеризует героев? - Каким они видят будущее земли? («Пусть мир принадлежит лошадям и коровам, бурундукам и паукам Они без нас не пропадут. А потом когда-нибудь другой род, умеющий сочетать естественное счастье с естественным любопытством, построит города, совсем не такие, как наши»). - А своё будущее? (30 лет счастья, ОБЯЗАННОСТЬ быть счастливыми). - Как описывает автор это счастье Рэй Брэдбери? («...Женщина и мальчик побежали вдоль берега... Они вернулись с горстью влажных ракушек и чудесными розовыми камешками, ... в полдень к ним спустился с насыпи отец, без пиджака, без галстука, и они пили апельсиновую шипучку, глядя, как в бутылках, теснясь, рвутся вверх пузырьки. Стояла тишина. Они слушали, как солнце настраивает старые железные рельсы. Соленый ветер разносил запах горячего дегтя от шпал). «А нам не будет одиноко?»  - В чём абсурдность ситуации, описанной в рассказе? (Люди несчастливы, несмотря на то, что получили, о чём мечтали).                   - Докажите, что они несчастливы. - Подбери слово, которое наиболее емко, точно определяло бы то состояние, которое пережили герои в конце рассказа. - Почему нельзя назвать это чувство счастьем? (Если пожелаешь радости и покоя только для себя, тогда не только вокруг, но и в душе образуется пустыня...) -  Почему, обрадовавшись вначале исполнению желания, герои рассказа захотели вновь увидеть вокруг себя полнокровную жизнь: людей – пусть даже злых, суету – пусть даже бестолковую? (Сколь бы они ни храбрились, сколь бы не мечтали о «светлом» будущем, не чинили расползшиеся рельсы, они понимали, что натворили. Легкомысленное желание обернулось катастрофой. Ведь дальше будет только хуже. Железная дорога тут как метафора всей их будущей жизни – починишь сегодня, но завтра столкнешься с большей бедой, а послезавтра с настоящей катастрофой.) Заполните вторую графу таблицы «Реальность» -Совпало ли ожидание с реальностью? Как вы думаете, почему? - О чем теперь мечтали муж и жена? – В чём смысл нового желания людей? ( Вернуть все нелепости, шум и гам, ненависть, все ужасы, все кошмары, злые люди и бестолковые дети, вся эта катавасия, мелочность, суета, все надежды, чаяния и любовь.) - Почему плачет мужчина, только ли потому, что ему «тоже не с кем играть»?  -Как описывает мужскую слезу автор? Какие художественные средства при этом использует? (Что-то светлое, мокрый комочек, влажное пятнышко, влажная дорожка следствие душевных переживаний). - Почему автор прямо не говорит, что мужчина плачет? (Скрывает своё состояние).  – Почему в рассказе дано имя только ребёнку, родители же обозначены, как мужчина (муж, папа) и женщина (жена, мама)? -И всё-таки давайте подумаем: в конце рассказа мальчик вкладывает записку в бутылку и бутылку бросает в море; что он написал в ней? - Почему беспокойно смотрят мужчина и женщина  на бутылку, в которой уплывает желание мальчик? Почему мать  не решилась спросить, что он написал?  (Беспокоятся, что его желание не совпадёт с их: «это или не это? Наше или своё?»  Вдруг он захочет избавиться от них так же, как они пожелали избавиться от других?!») - Кому адресовал он записку? - Можно ли однозначно сказать, что будет дальше? (Нет). - Такая концовка в произведениях литературы называется открытым финалом. - Почему автор как бы обрывает повествование? Ребята, а теперь вы можете сформулировать тему нашего урока? - Какие проблемы ставит автор в своем рассказе? О чем заставляет задуматься? (проблема одиночества, ответственности за свои желания, проблема отцов и детей)	Отвечают на вопросы учителя, находят информацию в тексте, зачитывают Заполняют вторую графу таблицы, предоставляют полученные данные, анализируют Отвечают на вопросы учителя, находят информацию в тексте Формулируют тему урока в виде проблемного вопроса	Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Познавательные: осознанное построение речевого высказывания в устной форме; смысловое чтение; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез; поиск и выделение необходимой информации. Личностные: отношение к книге как к источнику знаний и мудрости, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, чувство ответственности за свои слова и поступки; стремление к речевому самосовершенствованию.
Творческая работа	Мы так и не узнали, о чем же написал в своей записке мальчик. Предлагаю вам подумать об этом и написать записку от лица Джима.	Выполняют творческое задание, зачитывают	Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей.
Подведение итогов	Ведёт заключительную беседу по вопросам, предлагает написать синквейн, подводит итоги беседы. - Научил ли вас чему-нибудь этот рассказ? Š - Что волнует писателя и от чего предостерегает людей его произведение? - Над какими вопросами вы задумались? - Произведения Рэя Брэдбери как раз и помогают осознать человеку свою сущность и своё назначение в этом мире.	Ведут диалог с учителем, выражают своё мнение, выполняют задание учителя. Примерный ответ: Рассказ учит быть осторожным в своих желаниях, не быть эгоистом. Мы приходим к выводу, что жизнь с его проблемами, трудностями гораздо интереснее вечных каникул, что человек не может жить без общения с другими людьми.	Коммуникативные: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения мыслей. Познавательные: анализ, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Рефлексия	Объясняет, как провести рефлексию, оценивает деятельность учащихся на уроке, благодарит за работу.	Оценивают свою деятельность на уроке.	Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Личностные: аргументированная оценка своей деятельности.
Домашнее задание	Задание на выбор: 1.      Написать продолжение рассказа 2.      Нарисовать иллюстрацию	Слушают объяснение учителя