Технологическая карта урока по теме "имя существительное как часть речи". 5 класс

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Предмет:  русский язык                                                                                                                            

 Класс ___5 д

Базовый учебник: __Русский язык. 5класс. Учеб. для общеобразоват. организаций с  прилож. на электрон.    носителе. В 2 ч. / [ Т. А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.  Н.М. Шанский]. – М.: Просвещение, 2019.

Тема урока:  «Фонетика. Гласные и согласные звуки»

Цель урока: создать условия для усвоения обучающимися  теоретических сведений о гласных и согласных звуках, их образовании, отличии от букв.

Задачи урока:

- дать общее понятие о фонетике как науке о языке, показать  роль звуков в словах, их образование;

- развивать умение различать буквы и звуки, творческую, речевую и мыслительную активность, формировать коммуникативные качества личности; умения планировать и корректировать свою работу, строить грамотные высказывания;

- воспитывать интерес  к предмету через групповую форму работы, позицию уверенности и значимости в общем и личном деле каждого учащегося.

Тип урока:  урок повторения знаний, полученных в начальной школе.

Необходимое оборудование: карточки для фронтальной и индивидуальной  работы,  мультимедийное оборудование, Платформа Сбер Класс.

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Этапы урока	Формируемые УУД	Деятельность учителя	ПМО	Деятельность учеников
1.Организационный момент.  Цель для учителя:  обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке, психологически подготовить учащихся к предстоящему занятию. Цель для учеников: психологически подготовиться к уроку. Задачи: доброжелательный настрой учителя и учащихся, готовность класса и оборудования к уроку, быстрое включение класса в деловой ритм.	Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося.	Приветствия учителя и учеников, проверка готовности учащихся к уроку. Эмоциональный настрой. (включение в предметно-практическую деятельность с целью подготовки  к изучению новой темы) .		Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

2. Проверка домашнего задания.  Цель для учителя:  включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: проверить правильность выполнения синтаксического разбора предложения. Задачи: уметь выполнять синтаксический разбор предложения   3. Мотивационное задание 4. Выведение темы урока, постановка цели урока.  Цель для учителя:  включить обучающихся в учебно-практическую деятельность. Цель для учеников: уметь ставить цели урока. Задачи: стимулировать понимание учащимися цели урока. 5.  Выстраивание траектории развития 6. Объяснение нового материала. 1) Работа в парах. 2)  Итоги работы групп. Цель для учителя: научить обучающихся сделанные выводы записывать в схему. Цели для учеников: уметь сделанные выводы записывать в блок-схему. Задачи: формировать умение выделять существенные признаки, анализировать, делать выводы  3) Индивидуальные выступления.   Цель для учителя: показать функцию звуков Цели для учеников: сделать выводы о роли и видах звуков. Задачи: формировать  умение работать в паре; отрабатывать  навык  анализировать  и делать выводы, обобщать. 7. Физкультминутка Цель для учителя: снять напряжение с глаз и активизировать работу учащихся. Цель для учеников: снять напряжение с глаз. Задача: формирование необходимости заботиться о своём здоровье, беречь зрение. 8. Систематизация и обобщение знаний. Цель для учителя: закрепить  умения и навыки учащихся по теме, умение различать буквы и звуки, видеть их смыслоразличительную роль. Цели для учеников: уметь применять полученные знания на практике. 9. Подведение итогов. Рефлексия. Выставление оценок. Цель для учителя:  научить обучающихся самостоятельно оценивать результат своей работы; дать оценку успешности достижения обучающихся поставленной цели. Цели для учеников: уметь оценивать себя, уметь подводить итоги работы. 10.Задание на дом. Цель для учителя: сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения. Цели для учеников: совершенствовать практическое применение знаний, умений, навыков, полученных на уроке. Задачи: закрепление изученного материала, контроль.

Регулятивные: коррекция, оценивание Личностные: стремятся развивать внимание, проявляют самостоятельность Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения Регулятивные: умение ставить цели, прогнозировать Коммуникативные: сотрудничество учителя с учениками, выражение своих мыслей. Познавательные: построение высказывания. Регулятивные: умение ставить цели, прогнозировать Коммуникативные: сотрудничество учителя с учениками, выражение своих мыслей. Познавательные: построение высказывания. Личностные: стремятся развивать внимание. Регулятивные: прогнозирование, коррекция, оценивают свои действия. Познавательные: поиск информации, структуирование информации, построение высказываний, выбор способов действий. Коммуникативные: выражение мыслей, сотрудничество друг с другом. Коммуникативные: сотрудничество с учителем. Регулятивные: коррекция знаний. Познавательные: анализируют, сравнивают, контролируют свою деятельность. Коммуникативные: сотрудничают со всеми участниками, аргументируют свою точку зрения, полно выражают свои мысли, сотрудни чают в паре. Личностные: развивают навыки сотрудничества. Познавательные: контролируют результаты деятельности. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: контролируют результаты деятельности. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Организует работу, объясняет цели. Задание: Весна робко входит в тундру, оглядывается. Пока осуществляется проверка, на интерактивной доске обучающиеся класса по очереди выполняют задания по разделу «Синтаксис» (6 заданий) -Ребята, сегодня на уроке мы перейдем к изучению следующего раздела русского языка. Чтобы определить, что это за раздел и какая единица в нем изучается давайте выполним задание на Платформе СберКласс. - Правильно вы определили, что речь пойдет о звуках. А как называется раздел языка, в котором изучаются звуки? - Ребята, а люди могут общаться друг с другом при помощи звуков природы? (Нет).  - А какие звуки нам помогают в общении? (Звуки речи). - Совершенно верно.  Наша жизнь полна звуков. Большое количество звуков  окружает нас. Звуки  бывают разные. Человек даже изобрёл аппараты, которые передают звуки. Они имеются в каждом доме. Назовите их ( Телефоны). Найдите другие слова с частью слова фон. - Что общего?  Что их объединяет? (часть слова - фон)  - Фон – это греческое слово.  Как вы думаете, что оно обозначает? (  Звук.) - Но в русском языке, ребята, есть слово “фон”, например, светлый фон, на фоне вечернего неба. Являются ли все названные нами слова с корнем “фон” однокоренными? Почему? (Слово “фон” обозначает – 1) цвет; 2) задний план картины; 3) обстановка). - В русском  языке один из разделов науки о языке в своём названии тоже содержит часть слова  фон.  Назовите этот раздел. (Фонетика) - Фонетика. Запомните это слово, звук [н] произносится твердо. Повторите. Это слово пришло к нам из греческого языка Итак, мы определили тему первого урока: «Звуки речи».  Давайте каждый из вас в тетради запишет для себя цель. 1.                 - Ребята, многим из вас не понятно, что такое фонетика. У вас на столах лежат листы с заданиями. Ознакомьтесь, письменно в тетради составьте план текста. Работаем в паре. Защита работ 3.      – Ребята к сегодняшнему уроку Конобаев Матвей и Янкова Светлана готовили для вас выступления. Ваша задача: внимательно прослушать сообщения и сформулировать вопрос по содержанию, записать его в тетрадь и задать докладчику -Ребята, давайте подведем итог нашей работе. Посмотрите внимательно на записанную вами цель. Отвечая на мои вопросы, определите, достигли ли вы ее. - Что  изучает раздел «Фонетика»? -На какие группы делятся звуки речи? -Значит, какова цель нашего урока? -Достигли ли мы целей урока? -Какую тему мы сегодня изучали? -Что повторили, а что узнали нового? -Какие умения вам пригодятся в дальнейшей жизни? Спасибо всем за работу!

Потренируйтесь в произношении скороговорок, обращая внимание на приём зву́кописи, использованный в них. Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел. Жужжит над жимолостью жук. Тяжёлый на жуке кожух. От топота копыт пыль по полю летит, пыль по полю летит от топота копыт. Тридцать три трубача тревожно трубили тревогу. Ребята, на изучение данного раздела отведено 5 уроков. Давайте выстроим последовательность. На Платформе они расположены в такой последовательности: 1.      Я могу различить звук и букву, описывать гласные и согласные звуки, делить слова на слоги. 2.      Я могу различить способы обозначения [й'], мягкости согласных. 3.      Я могу распознать звуки по их признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. 4.      Я могу использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы. 5.      Я могу применять знание о правописании разделительных Ъ и Ь; Ы/И после Ц. Но мы имеем полное право изучать их по- другому. Прочитайте текст упражнения. Составьте его план. Перескажите товарищу, пользуясь планом. Выпишите из текста упражнения ответы на вопросы: Что является материалом для изучения в разделе «Фонетика»? Что нам важно понять при изучении фонетики? Язык существует в двух формах: в устной и письменной. Причём устная форма намного «старше» письменной, поскольку записывать свою речь люди научились гораздо позже, чем говорить. Фонетика изучает устную, то есть звучащую, сторону языка: звук, слог, ударение и интонацию. Когда мы говорим, мы на самом деле произносим звуки, соединённые в слова. Звук — самая маленькая единица языка, но от него очень многое зависит. Звуки — кирпичики, из которых мы строим свою речь. Потеряем или заменим один из кирпичиков — и слово может полностью поменять свой смысл. Например, заменив в слове «гора» звонкий звук [г] на глухой [к], мы получим слово «кора». В то же время в слове «ничего» на месте буквы «г» мы произносим звук [в], но смысл слова от этого не меняется. То есть не все слова мы произносим в точности так, как они пишутся. Изучая фонетику, мы стараемся понять, какие именно звуки мы произносим и слышим и как мы их соединяем, чтобы получилось слово. См. Приложение 2 1.      В модуле «Фонетика» оформить свой план 2.      Выполнить тест «Лексика. Слово в языке». 1 вариант

5 обучающихся, у которых выполненное домашнее задание было проверено учителем до урока, проверяют и оценивают задание у своей группы учеников (5 человек выбирают самостоятельно) Ребята пробуют произносить скороговорки. Определяют, сто такое звукопись. Размышляют, над какой единицей будут работать на последующих уроках. - Фонетика -Нет -Звуки речи  Магнитофон – аппарат для магнитной записи  и воспроизведении  звука; микрофон – прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния - Часть слова – фон -Звук. -Фонетика Траектория развития 5д класса (оформляется на стенде): 1.          Я могу распознать звуки по их признакам; слова по заданным параметрам их звукового состава. 2.          Я могу различить звук и букву, описывать гласные и согласные звуки, делить слова на слоги. 3.          Я могу различить способы обозначения [й'], мягкости согласных. 4.          Я могу применять знание о правописании разделительных Ъ и Ь; Ы/И после Ц. 5.          Я могу использовать понятие орфограммы, различать буквенные и небуквенные орфограммы. Ребята формулируют письменно цели, делятся с классом. (Например: Что изучает «Фонетика», Какие бывают звуки, Как отличать согласные звуки от гласных? Сколько звуков в русском языке?) Читают текст, составляют совместно с соседом по парте план. Две пары защищают свою работу (результат высвечивается на экран через документ-камеру) Выступление докладчиков. Работа по вопросам. Обучающиеся перечитывают записанную в начале урока цель. - Звуки речи -Гласные и согласные. - знать как образуются звуки, роль звуков в словах; -научиться  различать звуки и буквы, Записывают задание.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ФИ ученика	Замечания	Отметка

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1)     Прочитайте текст. Выпишите случай, когда буквы е, ё, ю, я дают один звук, и те случаи, когда эти буквы дают два звука. Подберите к каждому пункту свои примеры. Проверьте друг у друга запись в тетради и примеры. Все ли примеры соответствуют заданию?

Гласные звуки могут быть ударными и безударными

В русском языке шесть гласных звуков: [а], [о], [э], [у], [и], [ы]. Наиболее чётко мы произносим гласные под ударением, поэтому и слышим их в ударном положении отчётливо. В безударных слогах гласные звуки произносятся ослабленно, поэтому в безударном положении стираются различия между [о] и [а] и между [э] и [и]. То есть в безударных слогах в устной речи вместо [о] и [э] мы слышим звуки, которые больше похожи на [а] и [и]: года — [гада+], беру — [б’иру+]. Поэтому в безударном положении звуки [о] и [э] встречаются редко.

Мы уже знаем, что буквы я, е, ё, ю, и, когда находятся после парных согласных, указывают на мягкость этих согласных: сядь [с’ад’]. Но если эти же буквы находятся в других позициях в слове, они имеют другое звуковое значение — они обозначают сразу два звука: [й’] + гласный звук.

Буквы я, е, ё, ю обозначают два звука — [й’] + гласный звук, если находятся:

а) в начале слова: яма [й’а+ма], ест [й’эст], ёж [й’ош], юг [й’ук];

б) после другого гласного: стоять [стай’а+т’], боец [бай’э+ц], поёт [пай’о+т], боюсь [бай’у+с’];

в) после ъ или ь: ладья [лад’й’а+], съезд [сй’э+ст], льёт [л’й’от], вьют [в’й’ут].

Буква и обозначает два звука [й’и], если находится после ь: свиньи [св’и+н’й’и].

Буквы е, ё, и после непарных по твёрдости/мягкости звуков [ч’], [щ’], [ж], [ш], [ц] не указывают на их мягкость, так как [ч’] и [щ’] всегда мягкие, а [ж], [ш], [ц] всегда твёрдые.

2. Прочитай текст. Составь ментальную карту этого текста и текста предыдущего упражнения. Обменяйтесь своей картой с картой своего одноклассника. По какой из них легче ориентироваться в материале модуля? Выбери одну из карт и по ней перескажи фрагмент текста, в котором дана звуковая характеристика согласных.

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Важным признаком согласных звуков, помимо глухости/звонкости, является твёрдость/мягкость.

Согласные звуки бывают твёрдыми и мягкими. Сравни: [та] — [т’а], [ла] — [л’а], [ма] — [м’а]. Твёрдость или мягкость согласного может различать смысл слов: [лук] лук — [л’ук] люк, [вес] вес — [вес’] весь. Большинство согласных являются парными по твёрдости/мягкости:

[б] — [б’]

[в] — [в’]

[г] — [г’]

[д] — [д’]

[з] — [з’]

[к] — [к’]

[л] — [л’]

[м] — [м’]

[н] — [н’]

[п] — [п’]

[р] — [р’]

[с] — [с’]

[т] — [т’]

[ф] — [ф’]

[х] — [х’]

Шесть согласных звуков являются непарными: непарные твёрдые [ж], [ш], [ц] и непарные мягкие [ч’], [щ’], [й’].

В русском алфавите нет специальных букв, обозначающих парные мягкие согласные.

Предположим, нам известна первая буква в слове — м. Как её прочитать — как [м] или как [м’]? Мы узнаем это, только увидев следующую за м букву.

Мы пишем:

ма — мя

му — мю

мэ — ме

Мы произносим:

[ма] — [м’а]

[му] — [м’у]

[мэ] — [м’э]

Твёрдость или мягкость парного согласного звука обозначается с помощью следующей за ним гласной или мягкого знака. У непарных твёрдых [ж], [ш], [ц] и непарных мягких [ч’], [щ’], [й’] следующая гласная твёрдости или мягкости не показывает.