Технологическая карта урока по теме "Рассуждение-объяснение".

Технологическая карта занятия.

Этап урока, занятия.	Содержание и деятельность учителя.	Деятельность учащихся.	Планируемые результаты.	Формируемые УУД.
Организационный (мотивационный).   Введение в тему.	Учитель: Здравствуйте, ребята,  садитесь! Проверим вашу готовность к уроку. У вас на столах учебники, тетради, карточка № 1, карточка № 2 и пишущие принадлежности. Учитель: Обратите внимание на карточку № 1. (Приложение № 1).  Выполните устно задание к этому тексту. Что вам поможет сегодня вставить пропущенные слова в текстах? Учитель:  Все согласны с этим высказыванием? Учитель: Выполните, пожалуйста, задание к тексту № 2.  (Приложение № 1). Учитель: Все согласны с этим высказыванием? Учитель: Выполните, пожалуйста, задания к тексту № 3 (Приложение № 1).  Учитель: Мнения разделились. Давайте разбираться с текстом.  Прочитайте ещё раз первое предложение. О чём в нём говорится? Учитель: О чём говорится во втором предложении? Учитель: Второе предложение является доказательством по отношению к первому или его продолжением? Учитель: Какой  тип речи этого текста? Учитель: Какая тема урока будет сегодня?	Учащиеся проверяют наличие на партах необходимых материалов для работы на уроке. Предполагаемый ответ: Нам помогут учебники по обществознанию. Учащиеся  читают текст со словом  европеоиды. Это описание, потому что в центре текста признаки предмета, все они  у этого предмета, одновременно, много прилагательных, а главное, можно применить приём фотографирования или нарисовать этот предмет. Предполагаемый ответ: Да. Все согласны. Предполагаемый ответ: учащиеся  читают текст со словом  компьютеры, называют тип речи – рассуждение, потому что здесь есть тезис, аргументы к нему. Предполагаемый ответ: Да. Все согласны. Предполагаемый ответ: Учащиеся определяют пропущенное слово общество,  но в определении типа речи испытывают затруднения. Возникает несколько точек зрения:  - Часть детей говорит, что это описание, потому что здесь описываются признаки общества.  - Часть детей говорит, что это рассуждение-доказательство, потому что здесь тезис и аргументы к нему.  - Часть детей постоянно читает учебник, опережая класс. Они говорят, что это рассуждение-объяснение, так как тут объясняется, что такое общество. Предполагаемый  ответ: В первом предложении  говорится о происхождении слова общества. От какого именно слова оно произошло. Предполагаемый ответ: Во втором предложении говорится о происхождении общества с точки зрения форм организации. Предполагаемый ответ: Второе предложение является продолжением первого. Нам объясняют, что такое общество. Предполагаемый ответ: Тип речи этого текста – рассуждение-объяснение, потому что нам объясняют, что такое общество. Предполагаемый ответ: Сегодня тема урока «Рассуждение-объяснение».	Предметные:  - обнаружение пробела в знаниях. Личностные:  - выраженный интерес к учению.  - соблюдение моральных норм в отношении взрослых и сверстников на уроке.	Коммуникативные:  - выполнение задания на основе имеющегося жизненного опыта. Регулятивные:  - готовность к самообразованию. Познавательные:  -  выделение и формулировка познавательной цели с помощью учителя.  - формулирование проблемы.
Целеполагание.	Учитель:  На что нам сегодня, в первую очередь, нужно обратить внимание? Учитель: Для чего нам нужно определить признаки этого типа речи? Учитель: сформулируйте цель сегодняшнего урока. Учитель: Что нам поможет сегодня?	Предполагаемый ответ: На признаки рассуждения-объяснения. Предполагаемый ответ: Они помогут нам отличить этот тип речи от других. Предполагаемый ответ: Составить понятие о признаках рассуждения-объяснения как типа речи. Причём для достижения этой цели работу надо построить в сравнении признаков рассуждения-объяснения, описания, рассуждения-доказательства, так как есть вероятность спутать тексты этих типов речи в силу их определённого  сходства Учащиеся: Таблица сравнения двух типов речи: описания и рассуждения-доказательства, которую мы сделали на прошлом уроке и учебник по общество (Карточка № 2)	Предметные:  - использование практических умений в соответствии с поставленной задачей. Личностные:  - соблюдение моральных норм в отношении взрослых и сверстников на уроке.	Коммуникативные:  - представление конкретного содержания.  Регулятивные:  - определение с помощью учителя цели учебной деятельности.  Познавательные:  - уяснение сущности сравнительного анализа как показателя успешной учебной деятельности.
Актуализация предметных, метапредметных и личностных результатов.	Учитель:  Возьмите карточку № 2. Я предлагаю вам поработать в парах.  Заполните третий столбик таблицы у вас на листочках. Оценку 5 получат те, кто ответят на все три вопроса, оценку четыре получат те, кто ответят на два вопроса, ответ на один вопрос даст вам возможность заработать оценку 3.  На эту работу у вас 5 минут. Учитель: Проверьте себя по образцу. Посмотрите на экран (Слайд № 14). Поставьте себе оценки за работу. Учитель уточняет выставленные детьми оценки, хвалит их за первые результаты и  успокаивает тех, чьи оценки низкие: ведь тема пока изучается и они её обязательно освоят.	Учащиеся выполняют задание. Учащиеся смотрят  на экран,  оценивают себя,  выставляют себе на листочках оценки.	Предметные:  - реализация имеющихся знаний о типах речи в парной работе. Личностные:  - адекватная оценка своих возможностей в парной работе.	Коммуникативные:  - установление рабочего сотрудничества в паре.  - точное и полное сообщение партнёру информации для построения следующего этапа деятельности. Регулятивные:  - осуществление рефлексии своей деятельности.  Познавательные:  - умение анализировать представленную информацию с точки зрения учебной задачи.
Освоение нового.	Учитель: Что можно ещё составить на основе этой таблицы? Учитель организует деление  детей на группы, уточняет с ними цель их работы – составление такой  памятки или схемы, которая поможет оперативно и чётко определять тип речи текста типа рассуждение-объяснение и не путать его с другими типами речи. У учащихся на эту работу 7 минут.	Предполагаемый ответ: памятки, алгоритмы, планы. Учащиеся проектируют деятельность в группе самостоятельно и по окончании деятельности презентуют свои продукты деятельности.	Познавательные:  - составление алгоритма решения практической задачи.  - редактирование текста ответа. Личностные:  - использование полученного опыта, информации для обогащения предметных знаний.	Коммуникативные:  - установление рабочих отношений в группе.  - построение продуктивного взаимодействия в группе в условиях решения предметной задачи.  - построение монологического контекстного высказывания. Регулятивные:  - осуществление рефлексии своей деятельности.  Познавательные:  - умение анализировать представленную информацию с точки зрения учебной задачи
Закрепление знаний (фиксация предметных, метапредметных и личностных результатов).	Учитель: Как теперь проверить, насколько эти памятки и алгоритмы жизнеспособны?  Учитель: Как лучше проверить памятки? Каждая группа апробирует свою схему  или лучше обменяться ими? Когда результат будет лучше? Учитель:  Вот   вам тексты (Приложение № 3), выполните задания к ним, следуя проверяемой памятке или алгоритму,  и определите того, кто будет отвечать от вашей группы и расскажет нам ход вашей работы и охарактеризует памятку или алгоритм, по которому пришлось работать. Если вам будет сложно работать по чужой схеме, вы можете её улучшить.  У вас 3 минуты.  Учитель: Капитаны, выставьте, пожалуйста,  оценки всем, кто был в вашей группе с учётом их вклада в общее дело и той оценки, которую дала результату вашего труда – памятке – другая группа. Учитель: Группы, расформируйтесь, пожалуйста, все займите свои места.	Предполагаемый ответ: Надо по ним поработать с текстами. Предполагаемый ответ: Когда обменяемся - объективный результат. Мы узнаем, может ли  наша памятка помочь  другим людям. Учащиеся апробируют алгоритм или памятку на текстах, после чего выступают с результатами своей апробации. Они называют тип речи текста, рассказывают, как пользовались схемой или памяткой другой группы,  дополняют схему, если выявляют в ней недостатки. Учащиеся в группах оценивают свою работу и работу каждого члена группы, сдают листы с оценками учителю. Учащиеся садятся на свои места.	Предметные:  - систематизация материала по теме. Личностные:  - актуальный контроль на уровне произвольного внимания.	Коммуникативные:  - сотрудничество в сборе информации.  - определение правильности выполнения действия и внесение необходимых корректив.  - построение монологического контекстного высказывания.  Регулятивные:  - включение в учебную деятельность по поставленной задаче. Познавательные:  - адекватная оценка своих возможностей достижения цели.
Рефлексия результатов.	Учитель: Перед вами рефлексивный экран (Слайд № 21).  Выберите любое предложение и закончите его.	Предполагаемые ответы:  - Мне сегодня понравилось работать в группах.  - Сегодня было интересно составлять схемы и памятки.  - Сегодня я узнал новый тип речи: рассуждение-объяснение.  - Теперь я смогу различать тексты – описания, рассуждения-доказательства и рассуждения-объяснения.	Личностные:  - формирование понимания личных достижений на уроке.	Коммуникативные:  - отображение в речи совершаемых действий. Как в громкой социализированной речи, так и во внутренней монологической. Регулятивные:  - включение в самоанализ результатов урока.  Познавательные:  - адекватная оценка своих возможностей на уроке.
Определение дифференцированного домашнего задания.	Учитель: Домашнее задание: 5 – Выбрать какую-то тему и составить по этой теме небольшие тексты (4-5 предложений) различных типов речи:  описание, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение. 4 – упражнение 190 стр. 77. 3 -  упражнение 188 (1, 2, 3, 4)  стр. 76.	Учащиеся: выбирают конкретное задание из трёх предложенных и записывают его в дневник.	Познавательные:  - самоанализ личных результатов и самооценка готовности  выполнения задания разной степени сложности. Личностные:  самостоятельный контроль своей деятельности.	Регулятивные:  - на основе полученного на уроке опыта выбрать уровень выполнения задания.

Краткое описание документа:

Этот материал я готовила на наш районный конкурс интегрированных уроков "УРОК +" Хочу сказать, что сильная сторона этой разработки - технология. Это отметили проверявшие эксперты. Буду рада, если кому-то этот урок чем-то поможет. Я его создавала сама на материале параграфа и учебников детей, указанных в списке литературы.