Технологическая карта урока по теме "Водород"

Технологическая карта урока

Урок №

Учитель: Наталия Дмитриевна Пиденко

Предмет: Химия

Класс: 9

Автор УМК: Габриелян О.С.

Тема урока: Водород

Тип урока: Урок первичного предъявления новых знаний

Цель урока:  Дать понятие о водороде и его свойствах, раскрыть связь между химическими свойствами и областями применения;

развивать познавательную активность, аналитико-синтетическое мышление, самостоятельность, умение работать в парах и группах,  вести наблюдения и делать выводы; формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха.

Задачи урока:

общеобразовательные: дать понятие о водороде и его свойствах, раскрыть связь между химическими свойствами и областями применения;

воспитательные: формирование познавательного интереса к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;

развивающие: развивать познавательную активность, аналитико-синтетическое мышление, самостоятельность, умение работать в парах и группах,  вести наблюдения и делать выводы;

Планируемые образовательные результаты:

предметные: уметь ставить цель, пояснить её, планировать работу, выбирать главное в тексте, описывать физические и химические свойства водорода, его значение и применение, организовывать анализ, рефлексию и самооценку своей деятельности.

личностные: в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;

в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей познавательной деятельностью;

в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории.

метапредметные: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей, поиск аналогов; умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;

использование различных источников для получения химической информации.

Межпредметные связи: Основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ), история

Формы:

формы деятельности: фронтальная, групповая

формы обучения: беседа, диалог, самостоятельная работа с учебной литературой, мультимедийными слайдами, химический эксперимент, составление опорных схем, «покопаемся в памяти», «согласен – не согласен», «ромашка Блума», работа в группах, самопроверка

Ресурсы:

основные: ПК учителя, раздаточный материал, учебник, презентация по теме "Водород".

Технологии: Технология развития критического мышления, метод ИКТ , исследовательский метод обучения

Организационная структура урока

Деятельность		Формируемые универсальные учебные действия				ФОУД	Контроль
учителя	учащихся	личностные	познавательные	коммуникативные	регулятивные
Этап урока: вызов
Цель этапа: актуализация имеющихся знаний;  пробуждение интереса к  получению новой информации; постановка учеником собственных целей обучения.
- Прослушайте информацию и сформулируйте тему урока: в средние века химики называли это вещество «горючим газом». Это самый распространённый элемент в космосе – из каждых 10 атомов Вселенной на его долю приходится 8. Наше Солнце более чем наполовину состоит из этого вещества. (Заслушиваются ответы учащихся, если затрудняются определить, то учитель продолжает информацию о водороде). В 1784 году французский химик  А. Лавуазье доказал, что это не «горючий газ», а вещество и дал этому элементу название «гидрогениум», что означает «рождающий воду». - Что вы знаете о нём? (Заслушиваются ответы учащихся).Учитель. Вам предложены утверждения о водороде. Ваша задача – обсудить их в группах и поставить напротив каждого утверждения  «+» если согласны и « - » если не согласны,  если мнения разошлись - «?». - Как видите, у вас получились разные ответы. Исходя из данных утверждений, определите цель урока. (Изучить водород как элемент и простое вещество). Сформулируйте задачи урока с помощью слов-помощников или предложите свои, которые помогут решить вашу цель.	Работают с утверждениями "Согласен - не согласен". Учащиеся работают 3 минуты, затем заслушиваются ответы. Формулируют цель  и задачи урока: изучить водород как элемент и простое вещество	Смыслообразования	Формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений	Учет разных мнений и умение обосновать собственное, умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации, уважение к иной точке зрения	Целеполагание, самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач	работа в группах
Этап урока: осмысление
Цель этапа: получение новой информации; корректировка обучающимся поставленных  целей обучения.
- Чтобы изучить новый материал, предлагаю представителям групп выбрать лепесток ромашки, содержащий определённый тип вопроса. (На этом этапе  используется приём «ромашка Блума».Учащиеся не знают, над какими вопросами они будут работать, но могут выбрать задания по уровню сложности) - Работать будете в группах по карточкам с вопросами. Информацию ищете в параграфе  учебника. На подготовку ответов выделяется 10 минут. Во время работы каждая группа составляет свой опорный конспект. Затем слушаем отчеты групп. - Итак, водород относится к неметаллам. Каковы же особенности у неметалла водорода? Почему химики этому элементу в периодической системе отвели два места? - Какое строение имеет водород как простое вещество? - Раз атом водорода способен отдавать и принимать электроны, следовательно, какие химические реакции для него характерны? - В 1766 году английский физик и химик Г. Кавендиш собрал чистый водород и поэтому его считают первооткрывателем водорода. (Учитель обращает внимание учащихся на портрет Г. Кавендиша). Какие существуют способы получения водорода? - Используя химическую посуду у вас на столах, получите водород, соберите  и докажите его наличие. - Смесь Н2 и О2 в отношении 2:1 взрывоопасна, поэтому водород заменяется безопасным гелием. Почему водород считают топливом будущего?	Выбирают  лепесток ромашки, содержащий определённый тип вопроса (приём «ромашка Блума"). Работают  в группах по карточкам с вопросами. (Группа 1. Объясняющие вопросы. Объясните, почему элемент водород в ПСХЭ занимает два места? Группа 2. Простые вопросы. Какое строение имеет молекула водорода? Группа 3. Уточняющие вопросы. Обычно водород проявляет степень окисления +1 и значит, является восстановителем, может ли он быть окислителем? Докажите это с помощью уравнений химических реакций. Группа 4. Практические вопросы. Составьте алгоритм получения водорода. Можно ли с помощью такого аппарата получать водород в промышленных масштабах? Группа 5. Творческие вопросы. Водород – перспективное топливо для двигателей внутреннего сгорания. Какие преимущества имеет водород в качестве топлива на транспорте?  На подготовку ответов выделяется 10 минут. Во время работы каждая группа составляет свой опорный конспект. Затем слушаются отчеты групп. Учащийся группы 1 рассказывает о строении атома водорода, его положении в ПСХЭ и делает записи на доске, остальные вносят  в свои тетради. Учащийся группы 2 рассказывает о строении молекулы водорода, ковалентной неполярной связи. Учащийся группы 3 рассказывает о химических свойствах водорода. Учащийся группы 4 рассказывает о способах получения водорода в промышленности и лаборатории, записывает алгоритм получения водорода,  используя  кислоту и цинк. Лабораторный опыт. Учащиеся по предложенному учащимися 4 группы алгоритму выполняют химический эксперимент. Учащийся группы 5 рассказывает о физических свойствах водорода областях его применения.	Самоопределение. Нравственно-этического оценивания. Смыслообразования	анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных) синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты установление причинно-следственных связей построение логической цепи рассуждений выдвижение гипотез и их обоснование поиск и выделение информации	учет разных мнений и умение обосновать собственное умение договариваться, находить общее решение умение аргументировать, убеждать и уступать взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера	соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией Прогнозирование Коррекция	в группах
Этап урока: Рефлексия (подведение итогов занятия)
Цель этапа: размышление, рождение нового знания; постановка обучающимся новых целей обучения.
- Итак, сегодня вы познакомились с одним из самых интересных элементов периодической системы – водородом. Для того чтобы проверить, над чем ещё вам нужно поработать, снова обратимся к суждениям «согласен – не согласен». - Учитель суммирует ответы групп, и предлагает учащимся сделать вывод по цели и задачам  урока.	Обсуждают высказывания в группе, затем заслушиваются ответы.  Для проведения саморефлексии учащимся раздаются карточки, в которых предлагается ответить на предложенные учителем вопросы; 1.         Оцените свою работу на уроке по пятибалльной шкале. 2.Оцените по шкале, как усвоили материал: плохо -                                       хорошо 3.Понравилось ли работать с данным типом вопросов «ромашки»? 4.С какими вопросами хотелось бы работать на следующих уроках?	Нравственно-этического оценивания	синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты установление причинно-следственных связей	понимание относительности оценок умение аргументировать, убеждать и уступать учет позиции собеседника или партнера по деятельности уважение к иной точке зрения	умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения Коррекция(внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в ответ на изменившиеся условия действия) Самооценка (осознание учащимися себя как активного субъекта своей деятельности и возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях, осознание самого себя как движущей силы своего научения.)

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока по теме "Водород" 9 класс.