|
Содержание
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
|
I.
Самоопределение к деятельности (мотивация). Организационный этап.
Цель – создание доброжелательной атмосферы,
мотивация на учёбу, создание ситуации успеха, включение учащихся в деятельность на
личностно-значимом уровне
|
Учитель приветствует обучающихся, проверяет
их готовность к уроку. Приветствие.
- Громко прозвенел звонок,
Он позвал нас на урок.
Парта у меня в порядке:
И учебник, и тетрадки.
Я настроился, готов
Слушать весь у вас урок.
Здравствуйте, ребята! Садитесь.
- Давайте пожелаем друг другу успеха в нашей работе.
Я тетрадь свою открою и наклонно положу,
Я друзья от вас не скрою, ручку я вот так
держу,
Сяду прямо, не согнусь, за работу я возьмусь.
Запишем в тетрадях сегодняшнее число, классная работа.
|
Приветствие обучающихся, подготовка к уроку
Поворачиваются лицом к соседу, поочередно
соприкасаясь пальцами и проговаривая: «Желаю большого успеха всегда и во
всем!»
Открывают тетради, записывают число,
классная работа.
|
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности,
желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимают познавательную задачу
Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками или самостоятельно)необходимые действия, операции.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, учатся понимать позицию
партнера.
|
|
II. Проверка домашнего задания
Цель этапа: закрепление изученного
материала
|
1.
Словарный диктант (карточка, глаголы на –чь и глаголы 2-го лица).
2.
Сообщение учащегося о глаголе.
|
Пишут словарный диктант
Слушают ответ учащегося.
Задают вопросы.
|
Коммуникативные: умение
грамотного письма
|
|
III. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном
учебном действии.
Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для
«открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной
деятельности каждого учащегося
|
Активизирует все мыслительные операции,
познавательные процессы (внимание, речь, память, мышление) и предоставляет индивидуальные
задания на применение нового знания.
- Ребята, какую большую тему мы изучаем на
протяжении нескольких уроков?
-Сегодня мы
продолжим говорить о глаголе. Что вы уже знаете об этой части речи?
- Как изменяется глагол?
-Назовите синтаксическую роль глагола.
|
Обдумывают ответы на вопросы. Формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В
сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы, слушают и
обсуждают ответы товарищей. Выполняют проверку в парах.
- Глагол как часть речи.
- Самостоятельная часть речи, отвечает на
вопросычто делать?что сделать?, обозначает действие предмета.
- По временам, числам, лицам, родам.
- Сказуемое.
|
Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности
Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в
материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач
операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные
связи.
Регулятивные: наблюдать и анализировать собственную учебную и
познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
Коммуникативные: слушают, отвечают на вопросы других, формулируют
собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.
|
|
IV. Проблемное
объяснение нового знания
Цель этапа:
Создать проблемную
ситуацию; воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской
деятельности; развивать умение самостоятельно находить новый способ действия
|
Организовывает погружение в проблему.
Учитель выступает в роли организатора.
После ответов детей уточняет цель и тему
урока.
Предлагает мини – исследование
Учитель выступает в роли
организатора.
Фиксирует новый способ действия (алгоритм)
на доске.
Работа в группе.
1. Постановка проблемы
Составьте из слов пословицу (грамота,
пригодит…ся, учит…ся, всегда)
-Как понимаете значение пословицы?
-Какую орфографическую задачу мы должны
решить?
-Вызвало ли у вас это задание проблему?
Какую?
-Можете вы её сейчас сразу решить? Почему?
-Как вы думаете, какова будет тема урока?
-Какую цель должны достичь к концу урока?
- Какие задачи сегодня на уроке вы себе
поставите?
2. Открытие детьми новых знаний.
-Понаблюдаем за словами и попробуем
сформулировать 2 вывода ваших наблюдений.
Всретится
встретиться
сушится сушиться
держится держаться
мчатся мчаться
Вывод № 1 по вопросу.
Если в _____________, то у глагола
пишется -ТЬСЯ,
если в _____________, то пишется
-ТСЯ.
Вывод № 2 по форме слова.
У возвратных глаголов в
_______________ пишется -ТСЯ,
у возвратных глаголов в _________ пишется
-ТЬСЯ.
3.-Давайте составим алгоритм нашего
нового правила.
-Сравним наше открытие с правилом в
учебнике. Стр. 106
-От чего же зависит написание -тся, -ться
-Какие же буквы вставим в нашу пословицу?
-Проговорите её и запишите по памяти.
4.-Проверим по ключу(Слайд)
|
Размышляют над заданием. Планируют свою
работу.
Ученики выдвигают гипотезы, составляют алгоритм действий.
Работают с информацией, систематизируют
её.
Формулируют конкретную цель своих
будущих, учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (чему
учиться). Предлагают и согласовывают тему урока.
Учащиеся составляют предложение
Грамоте учит..ся – всегда пригодит…ся.
Монологические ответы учащихся.
Проблема: где поставить Ь, а где нет.
Нам не хватает знаний.
Сегодня на уроке мы должны научиться
определять написание тся, ться у возвратных глаголов.
Ответы лидеров групп
Составление алгоритма
АЛГОРИТМ
1. Найти слово, от которого задаем вопрос
к глаголу;
2. Поставить вопрос и определить форму
глагола;
3. Правильно написать окончание глагола.
Сравнение алгоритма с правилом учебника
Письмо по памяти
Самопроверка
|
Личностные: умение
вести диалог на основе равноправных отношений.
Познавательные: пытаются решить задачу известным способом, самостоятельное выделение
и формирование цели; умение объяснять процессы,
выявленные в ходе наблюдения; умение проводить исследование.
Коммуникативные:
организовывать и планировать учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками; умение
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера; умение строить
монологическое высказывание; умение оформлять свои мысли в устной
форме;умение слушать и понимать речь других .
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; фиксирование,
какого знания недостает для решения задачи; умение давать самооценку.
|
|
V.
Физкультминутка
Цель
этапа:
Предупреждение общего утомления учащихся, переключение их с умственной
деятельности на умственно-физическую.
|
Организует и сопровождает деятельность
детей.
А сейчас сделаем небольшой перерыв и
немножко подвигаемся.
Потянуться, отдохнуть,
Глубоко теперь вздохнуть.
Встать, попрыгать, посмеяться,
Покружиться, покачаться,
Поклониться, распрямиться
И опять начать трудиться.
Молодцы.
Похлопали друг другу.
|
Выполняют
элементарные физические
упражнения
|
Позновательные: понимают познавательную задачу;
Регулятивные: планируют совместно с одноклассниками свои действия.
|
|
VI.
Первичное закрепление
Цель этапа: установление правильности и осознанности усвоения
нового учебного материала; выявления пробелов и неверных представлений и их
коррекция.
|
1)
Предлагает
послушать текст и поработать с ним. Даётся учителем задание на листочках, и
текст проецируется на доске.
-
Ребята, сейчас я вам прочту текст.
Грозовые
тучи задернули синеву неба, и лепестки цветов одуванчика начинают складыват(?)ся.
Закрывают(?)ся водяные лилии. Вечереет, приближает(?)ся ночь. У некоторых
растений готовят(?)ся ко сну и листья. А утром они обязательно проснут(?)ся,
раскроют(?)ся навстречу лучам солнца. Все растения чутко отзывают(?)ся на
смену дня и ночи.
-Докажите, что перед вами текст.
-Озаглавьте текст.
-Какой художественный прием использует автор
текста, чтобы показать удивительные свойства растений?
-Выпишите из текста глаголыв
составе словосочетаний и решите орфографические задачи, комментируя свои
действия.
-Обозначьте ранее изученные орфограммы в
тексте.
|
Концентрируют
своё внимание на задании. Делают соответствующие записи. Размышляют,
анализируют. Формулируют свои наблюдения. Делают вывод по этому виду работы
-Растения – барометры.
-Олицетворение.
Выходят по
очереди, в тексте на доске решают орфографическую задачу, применяя алгоритм.
Работают в группах. Устные ответы.
|
Личностные: проявлять
творческое отношение к процессу раскрытия смысла выражения, высказывания,
адекватная самооценка.
Коммуникативные: умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с
участниками учебного процесса (одноклассниками, учителем); формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку
зрения.
Регулятивные: умение организовывать мыслительную деятельность и оценивать
результаты деятельности,умение самостоятельно адекватно
анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые
коррективы.
Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни.
|
|
2)Предостерегает от ошибки, связанной
с одинаковым звучанием форм глаголов на – тся и –ться и существительных на
–ца.
-Ребята,
прочитайте слова из песенки водяного
Я-
водяной, я -водяной.
Никто
не водится со мной.
Внутри
меня водица,
Что
с таким водиться?!.
-Какие слова звучат одинаково. – водица, и
водиться.
-Значит это опасное место, и мы можем
допустить ошибку при написании.
-Мы должны прийти к выводу, когда пишется
ЦА, а когда ТЬСЯ и ТСЯ.
СЛАЙД «-ЦА
только у существительных!»
3) Распределительный диктант
-Подтвердите данное теоретическое
положение, распределив сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.
Болит переносица, собрание переносится,
чистая водица, не стоит с ним водиться, ему не спится, острая спица, туман
курится, белая курица.
-Какие глаголы на нашу тему вы записали?
4. Игра «Услышь Ь»
– Если надо мягкий знак – хлопните в
ладоши, если нет- потопайте:
Двигаться, смотрится, разговориться,
пробежаться, приближается, прогуляться, разболеться, крутится, прислушаться.
5. Работа с учебником.
1. Упр. 632 Самостоятельная работа.
|
-На месте разных написаний
произносится одинаковое сочетание звуков [ца].
-Задать в
каждом предложении вопрос к слову, написание которого вызывает сомнение.
Работа в паре у доски
Распределяют сочетания слов в 2 столбика: существительное – глагол.
Ответы обучающихся типа
Пишу в первый (второй) столбик, т.к….
Учащиеся играют
Самостоятельно
выполняют упражнение. Взаимопроверка
Вспоминают орфограммы.
|
|
|
VII. Физминутка
|
·
Вместе с детьми выполняет упражнения для снятия
напряжения глаз (слайд)
А сейчас все тихо встали,
Глазки наши ведь устали,
Глазки видят все вокруг,
Обведем мы ими круг.
Глазкам видеть все дано:
Где окно, а где кино,
Обведем мы ими круг,
Поглядим на мир вокруг,
Поморгаем,
Тихо сядем.
И
продолжим наш урок!
|
Вместе с учителем выполняют упражнения для снятия напряжения с глаз
|
Позновательные: понимают познавательную задачу;
Регулятивные: планируют совместно с одноклассниками свои действия.
|
|
VIII.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель этапа: контроль знаний
|
Дифференцированные задания с
правом на выбор.
-Предлагаю вам выполнить задания
с правом на выбор.
1 уровень.
-Если вы поняли тему и стремитесь
закрепить изученное, то ваш уровень- 1, вы выполняете тест.
2 уровень.
-Если вы уверенно чувствуете
себя и хотите проверить свои знания, то ваш уровень -2
Тест.
1. В какой глагольной форме следует
писать -ться?
a) Начальная форма (инфинитив);
б) форма прошедшего времени;
в) форма 3 лица единственного числа.
2. На какие вопросы отвечает глагол, в
котором пишется -ться?
a) Что делает? Что сделает?
б) Что будут делать? Что сделают?
в) Что делать? Что сделать?
3. В какой глагольной форме пишется
–тся?
a) Инфинитив;
б) форма 3 лица;
в) в форме будущего времени.
4. Выберите фразу с правильно
написанным глаголом:
a) Нужно учится;
б) это нам пригодиться;
в) я буду стараться.
5. Выберите вариант, где допущена
ошибка в написании глагола:
a) Сегодня вечером я хочу покупатся в
речке.
б) Мы всегда будем смеяться над хорошими
шутками.
в) Никому не хочется расставаться с
друзьями.
2 уровень.
Замените словосочетания возвратными глаголами. Подчеркните -ТСЯ, -ТЬСЯ
- Проявлять стремление - …
- Они испытывают волнение- …
- Допускать
ошибки - …
- Он испытывает
радость - …
Самоотметка.
|
Выполняют задания, проверяют по эталону (на СЛАЙДЕ).
Ключи:
1 уровень:
1-а
2-в
3-б
4-в
5-а
2 уровень.
1.Проявлять стремление - стремиться
2.Они испытывают волнение- волнуются
3.Допускать ошибки - ошибаться
4.Он испытывает радость - радуется
Критерия:
нет
ошибок – «5»
1
ошибка – «4»
2
ошибки – «3»
3
ошибки – «2»
|
Познавательные: использовать приобретённые знания при выполнении
учебного задания.
Личностные:формирование адекватного понимания причин успеха.
Коммуникативные: адекватно использовать речь для представления
результата.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того,
что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня
усвоения.
|
|
IX. Рефлексия.
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей учебной
деятельности.
|
- Подведём
итоги.
- Вспомните
учебные задачи к уроку, которые вы ставили.
-Достигли ли вы
их?(провести выборочно опрос обучающихся)
«Незаконченное предложение».
-Как ты собираешься преодолевать трудности?
Отметки за урок.
|
- Я ставил перед собой задачу узнать.
- Я научился правильно писать окончания глаголов.
Сегодня на уроке я научился…
Своей работой на уроке я …
Урок заставил меня задуматься о …
Я понял, что …
Мне было интересно, потому что …
Мне было
трудно…
|
Регулятивные:
констатация необходимости
продолжения действий
Познавательные: рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
Коммуникативные:
строят небольшие
монологические высказывания
|
|
VIII. Этап
информирования учащихся о домашнем задании.
Цель
этапа:
организация обсуждения и запись домашнего задания.
|
Упр. 634
(обязательно)-выписать из пословиц 1)подлежащие с глаголами-сказуемыми на –тся;
2) словосочетания с глаголами на –ться.
По желанию-описать, как выглядит наша
местность в эти весенние дни, используя глаголы на -тся и -ться.
|
Слушают комментарии учителя и
записывают задания.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.