Технологическая карта урока развития речи УМК: Бабайцева по теме" Виды связи предложений в тексте" (ФГОС)

Урок 100. ЦЕПНАЯ И ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ СВЯЗЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ В ТЕКСТЕ (повторение)

Цели деятельности учителя	Познакомить учащихся с первым законом создания текста: связь предложений, с видами связи предложений в тексте; совершенствовать умения пятиклассников составлять текст, определять его тему, основную мысль
Тип урока	Урок развития речи
Планируемые образовательные результаты	Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать особенности цепной и параллельной связи предложений; уметь правильно использовать средства связи предложений в тексте соответствии с целью учебного задания. Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): умение находить, преобразовывать и передавать информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии. Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию
методы и формы обучения	Наблюдение над языком, создание проблемных ситуаций; индивидуальная, групповая, фронтальная
Образовательные (цифровые) ресурсы	Интернет-ресурсы: http://www.uroki.net http://www.zavuch.info http://www.intergu.ru http://akademius.narod.ru/vibor-rus.html http://festival.1september.ru/subjects http://som.fsio.ru/subject.asp?id=10000192 http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library
Оборудование	Интерактивная доска (экран), компьютер, мультимедийный проектор
Наглядно-демонстра- ционный материал	Мультимедийный ряд: презентация по теме урока, выполненная учителем или группой подготовленных обучающихся
Основные понятия и термины	Способы связи предложений в тексте

Организационная структура (сценарий) урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Осуществляемая деятельность учащихся	Формы организации совзаимо- действия	Формируемые умения (универсальные учебные действия)	Контроль результатов учебной деятельности
1	2	3	4	5	6	7
1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Вступительное слово. Хорошо проверь, дружок, Ты готов начать урок? Все ль на месте, Все ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Каждый хочет получать Только лишь отметку… (учащиеся хором: «Пять»). – Ребята, покажите, какое у вас сегодня настроение. – Я очень рада, что у вас хорошее настроение, и надеюсь, что в течение урока оно будет только улучшаться. – Сегодня у нас урок развития речи. Его мы начнем с наблюдений за словом речетворчество*. – Чем оно интересно с точки зрения своего морфемного состава? – Какое значение имеет это слово? – Каждый день мы сталкиваемся с этим явлением. Возвращаясь после школы домой, вы рассказываете маме или папе о том, что произошло в школе, на каких уроках вас спрашивали, как оценили ваши знания. Каждое мгновение мы творим речь, создаем ее	Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем; размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку	Фронтальная	Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции. Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей)	Листы обратной связи
2. Актуализация и пробное учеб-	Воспроизведение ранее изученного, установление пре-	– Значение слова речетворчество мы определили. А сейчас мы познакомимся с текстом, в котором узнаем нечто новое о толковании этого же слова. – Вспомните определение текста. Что мы называем текстом?	Отвечают на вопросы, воспринимают на слух информацию;	Индивидуальная, фрон-	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполня-	Устные ответы
ное действие	емственных связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях. Эвристическая беседа, активное слушание	Выразительно читает текст. Законы умелого речетворчества, или Что нужно знать о тексте Не следует забывать, что первоначально слово текст толковалось как «ткань», «связь». Это значение сохранилось в известных нам словах: «текстиль», «текстильное производство» – ткань, изготовление ткани. Используя возможность такого толкования слова текст, говорят о «полотне текста» или о «текстовой ткани». Как и любая качественная ткань, текст должен быть создан по законам талантливого ткачества: не должно быть видно на его «полотне» ни грубых узлов, ни рыхлых, непрочных соединений; требуется, чтобы текстовые «нити» легли плотно и ровно на всех участках текста – крепкого и прочного полотна. При создании текста, как и в ткачестве, мастер строго следит за тем, умело ли соединены «текстовые нити», «выдержан ли задуманный рисунок». Проще говоря, создатель текста постоянно заботится о его связности и целостности: существует ли связь предложений в тексте, правильно ли осуществляется переход от одной части к другой, а главное – удалось ли найти нужные тематические и смысловые опоры, которые и придадут тексту прочность и долговечность, как делают это основные нити ткани	строят понятные для партнера высказывания	тальная	ют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: задают вопросы, слушают и отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения
3. Выявление места и причины затруднения	Эвристическая беседа, ответы на вопросы.	Создает проблемную ситуацию, в которой учащиеся обнаруживают недостаточность своих знаний и желание активно преодолевать возникающие противоречия в процессе учебной деятельности (самостоятельно или при незначительной помощи учителя). 1) Какой словесный образ использует автор, проводя параллель между текстом и тканью? Что является общим у этих понятий? 2) Чем должен отличаться талантливо созданный текст? Перечислите законы хорошего текста.	Осваивают лингвистические термины; обдумывают ответы на вопросы и осознают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.	Индивидуальная, групповая.	Личностные: имеют желание осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению; проявляют способность к самооценке своих действий, поступков. Познавательные: устанавливают причинно-следствен- ные связи, делают выводы. Регулятивные: осознают недостаточность своих знаний.	Устные ответы.
	Физкультминутка	Мы поставили пластинку И выходим на разминку. Начинаем бег на месте, Финиш – метров через двести! Раз-два, раз-два, Хватит, прибежали, Потянулись, подышали. Бег на месте, на предпоследней строчке остановиться, на последней потянуться, руки поднять и опустить их через стороны	Выполняют элементарные физические упражнения	Фронтальная	Коммуникативные: задают вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации	Выполнение упражнений
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта	Раскрытие сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной деятельности учащихся. Подбор своих примеров, иллюстрирующих природу изучаемого языкового явления, составление связных рассказов об изученных нормах. Письменная работа	Формулирует цель учебной деятельности вместе с учащимися, принимающими ее на себя. – Сегодня мы обратимся к первому закону создания талантливого текста: научимся связывать предложения в тексте. Создает условия для устранения перегрузки учащихся и овладения новым учебным материалом. № 60 с. 38. – Прочитайте текст, определите его тему. Озаглавьте текст. Подчеркните как члены предложения слова, которые связывают (сцепляют) предложения. – Итак, в нашем тексте предложения связаны по смыслу последовательно, по цепочке: первое со вторым, второе с третьим. – Как называется такая связь? Обратите внимание на схему. – На с. 39 найдите, с помощью каких средств могут сцепляться предложения в тексте. № 63. Задание. Назовите вид связи, который вы использовали для связи предложений. – А какие слова помогли вам сцепить предложения в связный текст? Предложения могут быть связаны при помощи повторяющихся или однокоренных слов (песок – песок, верный – верность), местоимений (книга – она, человеку – ему). № 71. – Предложения могут быть связаны без специальных слов; при этом все предложения, начиная со второго, связаны по смыслу и грамматически с первым. Эти предложения развертывают, конкретизируют, поясняют смысл первого. С. 42 – № 72. Организует и сопровождает деятельность учащихся	Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем; отвечают на вопросы, под руководством педагога выполняют задания, выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями	Индивидуальная, групповая	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации (из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, в материалах учебников, рабочих тетрадей), систематизируют собственные знания. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учите- лем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют в решении учебной задачи. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; умеют задавать вопросы для уточнения последовательности работы	Вопросы для уточнения информации; устные ответы; выполнение письменных упражнений
5. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Обобщение и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на практике. Беседа по вопросам. Письменная работа. Самостоятельная работа	Работа с текстами № 4 и 5. Задание. Прочитайте тексты. Какими видами связи сцеплены предложения в текстах? Продолжите тексты, запишите. № 75. Задание. 1-й вариант. Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Уездный лекарь». Докажите, что предложения в этом отрывке связаны при помощи цепной связи. Однажды осенью, на возвратном пути с отъезжего поля, я простудился и занемог. К счастью, лихорадка застигла меня в уездном городе, в гостинице; я послал за доктором. Через полчаса явился уездный лекарь, человек небольшого роста, худенький и черноволосый. Он прописал мне обычное потогонное, велел приставить горчичник, весьма ловко запустил себе под обшлаг пятирублевую бумажку, причем, однако, сухо кашлянул и глянул в сторону, и уже совсем было собрался отправиться восвояси, да как-то разговорился и остался. Вариант 2. Перед вами отрывок из рассказа И. С. Тургенева «Хорь и Калиныч», в котором автор дает сопоставительную характеристику своим героям. Докажите, что предложения в этом отрывке связаны при помощи параллельной связи. Оба приятеля нисколько не походили друг на друга. Хорь был человек положительный, практический, административная голова, рационалист; Калиныч, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных. Хорь понимал действительность, то есть: обстроился, накопил деньжонку, ладил с барином и с прочими властями; Калиныч ходил в лаптях и перебивался кое-как. Хорь расплодил большое семейство, покорное и единодушное; у Калиныча была когда-то жена, которой он боялся, а детей и не бывало и вовсе. Хорь насквозь видел г-на Полутыкина; Калиныч благоговел перед своим господином. Хорь любил Калиныча и оказывал ему покровительство; Калиныч любил и уважал Хоря… Хорь говорил мало, посмеивался и разумел про себя; Калиныч объяснялся с жаром, хотя и не пел соловьем, как бойкий фабричный человек…	Принимают участие в работе, выполняют упражнения; формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы	Индивидуальная, групповая	Личностные: имеют желание осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осуществляют нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания. Познавательные: выполняют учебно-познаватель- ные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливают причинно-следственные связи, делают обобщения, выводы; самостоятельно выделяют и формулируют цель; осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника и рассказа учителя). Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления; самостоятельно планируют необходимые действия, операции, действуют по плану; оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки. Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Письменные работы; вопросы для уточнения информации
6. Включение в систему знаний и повторение	Обобщение полученных на уроке сведений	– С какими видами связи предложений мы познакомились? – В чем особенность каждого вида? – На ваш взгляд, какая связь «крепче»?	Участвуют в диалоге с учителем	Индивидуальная, групповая	Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения	Вопросы для уточнения информации
7. Рефлексия учебной деятельности	Заключительная беседа по вопросам	– Что нового узнали на уроке? – Какие трудности у вас появлялись в процессе работы? Как вы их преодолевали? – Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас? – Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и принесите мне на стол. Урок понравился – выбираете карточку с улыбающимся лицом, нет – карточку с грустным лицом.	Определяют свое эмоциональное состояние на уроке; заполняют дневники достижений	Индивидуальная, групповая	Личностные: приобретают мотивацию к процессу образования. Познавательные: устанавливают взаимосвязь между объемом приобретенных на уроке знаний, умений, навыков и операционных, исследовательских, аналитических умений как интегрированных, сложных умений. Регулятивные: оценивают свою работу. Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания	Оценивание учащихся за работу на уроке; листы обратной связи