Технологическая карта урока русского языка 3 класс "Мягкий знак на конце существительных после шипящих"

Технологическая карта урока

Предмет: русский язык, УМК « Школа России», 3 класс

Учитель: Казанцева С.В.

Тема: Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих.

Тип урока: Урок формирования первоначальных предметных навыков и УУД, овладения новыми предметными умениями

 Цель: Формирование умения писать имена существительные мужского и женского рода с шипящим звуком на конце.

 Планируемые результаты обучения, формирование УУД:

• формировать представление о грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода путём исследовательской работы учащихся;
• познакомить с правилом написания мягкого знака в именах существительных с шипящим звуком на конце слова;
• выработать алгоритм правописания мягкого знака в именах существительных после шипящих звуков.
• развивать интеллектуальные и коммуникативные способности учащихся, мышление, речь, внимание;

Личностные УУД: формирование устойчивых учебных мотивов, интереса к изучению русского языка через открытие новых знаний, развитие доброжелательности, готовности к сотрудничеству с учителем, учащимися.

Регулятивные УУД: развитие способности формулировать и удерживать учебную задачу, установку на поиск способов разрешения проблемного вопроса, умение контролировать и оценивать свою деятельность и деятельность партнёра.

Познавательные УУД: развитие  умения  выделять и формулировать проблемы, выдвигать гипотезы, выстраивать алгоритм по решению выделенной проблемы.

 Коммуникативные УУД: развитие умения  работать в парах, группах, внимательно слушать и слышать друг друга, договариваться между собой, умения выражать свои мысли.

Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание учеб­ного занятия	Показатели выполне­ния образовательных задач этапа	Условия выполнения образо­вательных задач этапа	Методы и приемы обучения
1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП  Мотивация учащихся к уч. деятельности посредством создания эмоциональной обстановки	«Добрый день, друзья! Я рад вас ви­деть, и очень хочу начать работу  с вами!	Доброжелательный тон учителя Учащиеся  настраиваются на работу	Спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе; отсутствие многословия.	Приветствие
2. ЭТАП ПРОВЕРКИ ВЫПОЛНЕНИЯ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ Проверка правильности, полноты и осоз­нанности выпол­нения д/з всеми учащимися.	Дома вам нужно было выучить словарные слова, поэтому сейчас проведем словарный диктант. У доски работают два человека. Слова для диктанта Альбом, щавель, воробьи, коньки, обезьяна, учитель, помощь, воскресенье.	Со­четание контроля учителя, взаимокон­троля и самокон­троля учащихся, позволяющих за малый промежуток времени проверить знание некоторых словарных слов.	Четкая  инструкция перед выполнением задания.	Дидактическая игра « Кто быстрее спустится сгоры» ( Два ученика под диктовку записывают слова в столбик. Каждое записанное слово класс проверяет, если в записи допущена ошибка, слово стирается. Побеждает тот, у кого остается больше слов.)
3. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К РАБОТЕ НА ОСНОВНОМ ЭТАПЕ УРОКА  Актуализация учебных знаний и умений, необходимых для восприятия нового материала, актуализировать мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила. Организация коммуникативного взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён  существительных. Постановка учебной задачи.	Посмотрите внимательно на записанные нами слова, что у них общего, помимо того, что все они словарные? Что вы знаете о букве ь? Назовите слова, где мягкий знак указывает на мягкость согласного звука. В каких словах ь является разделительным и предупреждает нас о том, что буквы е, ё, ю, я будут обозначать 2 звука В какую группу мы отнесём слово помощь? Какой возникает вопрос? Доска. ГРАЧ, РЕЧЬ, МАЛЫШ, НОЧЬ, ВЕЩЬ, МЯЧ Прочитайте слова. К какой части речи они относятся ? Что общего в этих словах?  В чём отличие? В чём нам предстоит разобраться? Сформулируйте тему и цель урока.	Учащиеся вспоминают обе функции буквы «ь» Делают вывод : слово помощь ни в одну группу отнести нельзя, потому что буква мягкий знак выполняет какую-то другую работу. Попробуем разобраться. Готовность уч-ся к актив­ной учебно-познавательной деятельности. Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Формулируют тему, цель урока.	Умелая организация учителем диалога  с учащимися, который создаёт условия для повторения знаний о мягком знаке, включает учащихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит уч. к выводу о новой роли мягкого знака в русском языке. Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.	Воспроизведение знаний о роли мягкого знака в слове. Создание проблемной ситуации. Сообщение цели в виде про­блемного задания.
4.ЭТАП УСВОЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Организация  коммуникативное взаимодействие для выведения алгоритма написания мягкого знак после шипящего звука на конце имени существительного. Зафиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.	А сейчас поработаем в группах. Задание написано на листах. Читаете его внимательно и сообща выполняете. ( Почему  у некоторых сущ. После шипящих на конце написан ь, а других нет? От чего это зависит? ГРАЧ, РЕЧЬ, МАЛЫШ, НОЧЬ, ВЕЩЬ, МЯЧ) Проверим вашу работу. Что заметили? Попробуйте сформулировать правило. Когда в существительных после шипящего звука будем писать мягкий знак на конце, у сущ. какого рода после шипящего Ь писать не будем? Какую работу выполняет мягкий знак? Сравним с правилом в учебнике. стр.31 Вернёмся к слову помощь. Почему в этом слове пишется мягкий знак? Сформулируйте ещё раз правило друг другу. На что указывает ь Физминутка ЁЖ, ЛЕЩ, ДОЧЬ, ПЛАЩ, РОЖЬ, СКРИПАЧ, МЫШЬ, ОБРУЧ, БРОШЬ Я буду называть имена существительные с шипящим на конце слова, вы должны определить, надо писать или не надо мягкий знак в конце слова.  Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете и хлопаете над головой	Выполняют работу в группах, доказывают свой ответ, пытаются сформулировать правило, сравнивают его с правилом в учебнике, проговаривают друг другу. Выясняют, какую работу выполняет мягкий знак в этих словах. Формулируют с готовностью друг другу изученное правило. Понимают, что в данном случае ь указывае на принадлежность существительного к жен. роду.	Четкая организация практической поисковой работы, своевременный контроль за выполнением задания. Коллективная проверка задания.  Необходимая помощь со стороны учителя. Организация отдыха	Работа в группах Работа в парах Физминутка
5.ЭТАП ПЕРВИЧНОЙ ПРОВЕРКИ ПОНИМАНИЯ ИЗУЧЕННОГО Установить пра­вильность и осоз­нанность изучен­ного материала	Составим алгоритм правильного написания слов с изученной сегодня орфограммой. Что мы должны сделать, чтобы выяснить, нужно писать мягкий знак в имени существительном с шипящим звуком на конце слова или нет? Доска Карточки перевёрнуты. По мере того, как дети называют пункты, учитель переворачивает карточки. Алгоритм 1Определить род имени существительного. 2.Если существительное ж.р. -  после шипящего на конце есть – ь. 3. Если род мужской – ь нет. 4.Выделить орфограмму	Коллективно составлен алгоритм	Создание условий для освое­ния уч-ся знаний в активной деятельности	Составление алгоритма
6.ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ НОВЫХ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Закрепление знания, полученного на уроке	Решите  орфографическую задачу, используя алгоритм ЛАНДЫШ (?) МЕЛОЧ(?)	Учащиеся, применяя алгоритм, могут прийти к решению орфографической задачи.	Организация необходимой помощи со стороны одноклассников, обращение учи­теля к классу с просьбой до­полнить, уточнить или ис­править ответ ученика	Коллективное решение орфографической задачи по алгоритму
7.ЭТАП ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Проверка навыка усвоения новых знаний	Выполнение упражнения 53, стр32 учебника	Учащийся у доски комментирует свой выбор написания слова	Обеспечение дозированной помощи учащимся.	Работа с учебником.
8.ЭТАП ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ Классификация и систематизация знаний	Что знаете о букве ь? Какие её функции вам знакомы. Заполните таблицу, работая в паре. Таблица Функции буквы ь Ь –показатель мягкости Ь разделительный Ь после шипящих на конце сущ. Ж.р. (По три примера в каждую колонку)	Осознанные ответы на поставленные вопросы. Заполнение таблицы собственными примерами.	Вопросы на обобщение и систематизацию знаний. Консультация при заполнении таблицы	Заполнение таблицы.
9.ЭТАП КОНТРОЛЯ  И САМОКОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Развитие речи, творческого мышления	На столах у вас иллюстрации. Как можно назвать одним словом рисунок природы? Найдите слово, в котором спряталась наша орфограмма. Сейчас будете работать самостоятельно. Выбираете уровень сложности. 1 уровень: придумать и записать 2 предложения со словами на изученную орфограмму. 2 уровень: придумать небольшой текст по картине, используя слова на изученную орфограмму	Самостоятельная работа всех учащихся.	Стимулирование уч-ся к использованию раз­нообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить непра­вильный ответ	Самостоятельная творческая работа
10.ЭТАП КОРРЕКЦИИ ЗНАНИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ Выявление каче­ства и уровня усвое­ния уч-ся знаний и способов действий	Чтение составленных предложений, текстов. Объясните, как написали слова с шипящими звуками на конце? Почему?	Учащиеся сам –но составили предложения  ( тексты) по пейзажу, используя слова на изученное правило) Учащиеся знают правила, умеют пользоваться алгоритмом Проверяют выполнение творческого задания	Доброжелательная обстановка, готовность выслушать всех желающих	Чтение составленных предложений текстов
11.ЭТАП ИНФОРМАЦИИ О ДОМАШНЕМ ЗАДАНИИ Обеспечить понима­ние учащихся цели, со­держания и способов выполнения домашнего задания	Печатная тетрадь с.26   , упр54 или придумать свое задание на изученную тему. Что нужно знать, чтобы выполнить дом.задание?	Учащиеся понимают домашнее задание, знают, как его выполнять. Выбирают задание по силам.	Создание условий, чтобы каждый уч-ся выбрал дом. задания по своему желанию.	Задание на выбор.
12. ЭТАП ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ ЗАНЯТИЯ Дать качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся	Какие открытия мы с вами  сделали? Оцените каждый свою работу на уроке. Обоснуйте свою оценку.	Учащиеся оценивают свою работу на уроке и аргументируют свою оценку кратко.	Учитель дает четкий план самооценки	Подведение итогов са­мими учащимися
13. ЭТАП  РЕФЛЕКСИИ Инициировать и ин­тенсифицировать реф­лексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального со­стояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учи­телем и одноклассни­ками	Покажите свое настроение на уроке при помощи смайликов 1 Как я себя чувствовал, когда работал сам-но 2. Моё настроение при работе с товарищами 3.Достигли ли цели.	Осмысленное оценивание своих действий учащимися	Реализация рефлексивного алго­ритма: «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, дово­лен ли собой), «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в обще­нии), «ДЕЛО» (достиг ли цели уче­ния, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные про­блемы)	Смайлики