Технологическая карта урока русского языка на тему "Письмо" (5 класс)

Урок - практикум по русскому языку

в 5 классе ФГОС

Тема: «Письмо»

Тип урока: урок - практикум.

Цели:

1.На основе творческих заданий познакомить учащихся с жанром письма, его видами, раскрыть значение письма как средства общения людей на расстоянии.

2.Изучить алгоритм написания письма и правила заполнения конверта.

3.Привить интерес к эпистолярным жанрам, воспитывать сознательное отношение к русскому языку как основному средству общения.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: учащиеся научатся писать письма, соблюдая правила эпистолярного стиля; понимать роль писем в жизни человека.

Метапредметные: умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

Личностные: формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявление креативных способностей.

Развиваемые УУД:

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции;

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.

Оборудование: медиапроектор, компьютер, мультимедийная презентация, чистые конверты, открытки, раздаточный материал.

Технологическая карта урока

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия		Формируемые УУД
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I .Организаци-онный момент.	1.Приветствие, эмоциональный настрой на работу Прозвенел наш друг звонок Начинаем мы  урок. Посмотрите , Всё ль в порядке, Ручка, книжка и тетрадка? Все ли правильно сидят? Все ль внимательно глядят? Если ты готов, дружок, Вместе сотворим урок…	1.Учитель читает стихотворение, проверяет готовность учащихся к уроку.	1.Слушают учителя, участвуют в диалоге с учителем, размещают учебные материалы на рабочем месте, демонстрируют готовность к уроку.	Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся. Познавательные: осознают познавательную задачу. Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции
II.Создание проблемной ситуации. Формулирование темы и целей урока. Актуализация знаний.	1.Беседа.  Ребята, наш урок мы начнём с просмотра фрагмента мультипликационного фильма «Ванька Жуков», снятого по рассказу А.П.Чехова «Ванька».  Будьте внимательны  и постарайтесь догадаться о чём сегодня пойдёт разговор на уроке. Что вы будете учиться делать? Попробуйте сформулируйте тему и цели нашего урока. 2.Слово учителя. Мы живем среди людей, и главную прелесть человеческого общения составляет возможность устного и письменного общения. В общении мы обмениваемся информацией, мыслями, чувствами, эмоциями. Часто люди оказываются далеко друг от друга, и  на помощь приходит письмо. До середины 20 века письмо было основным средством общения людей на расстоянии.  На уроке вы познакомитесь с историей возникновения писем, их разновидностями, научитесь правильно писать письма .  Откройте тетради, запишите число и тему урока. 3.Актуализация знаний обучающихся по теме урока. - Ребята! Когда ваша семья получила последнее письмо? - Кому оно было адресовано и от кого вы его получили? - Какое это было письмо? О чем в нем говорилось? - В вашей семье любят писать письма? - А может быть, вы больше любите их получать? - У кого в семье хранятся письма, которые были получены давно? Выслушав вас, я поняла, что личные письма в наш стремительный век стали редкостью. Как вы думаете, почему? К сожалению, сегодня писать письма не модно. Современный молодой человек не стесняется произнести: « Я не умею писать писем, лучше я вам по телефону позвоню». Утрачено искусство письма. А ведь когда-то наши соотечественники умели и любили писать. Их письма становились оригинальными художественными произведениями. Я надеюсь и верю, что после нашего урока вы полюбите писать письма, станете уделять этому способу общения между людьми больше внимания и времени. А сейчас мы совершим путешествие в прошлое.	1.Учитель демонстрирует фрагмент мультфильма «Ванька Жуков». 2.Беседа: выход на тему урока, постановка целей. 3. Слово учителя о письмах.	Ответы детей: Урок посвящён жанру письма. Научимся писать письма. Дети записывают в тетрадях дату и тему урока Ответы учащихся	Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу. Коммуникативные: слушают и отвечают на вопросы других, формируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения; самостоятельно формулируют тему и цели урока, ставят учебную задачу.
III. Презентация – экскурс в прошлое. История происхождения письма.	1. Слово учителя о появлении письма  сопровождается слайдами презентации.  Письмо возникло еще задолго до появления письменности. Не было телефона, интернета, телеграфа, но была потребность сказать что-то, передать тому, кто находился далеко. Австралийские аборигены для этого использовали дым. Около 10 тысяч лет назад люди стали использовать предметное письмо. Представьте себя на месте непобедимого персидского царя Дария I. В вашем шатре появляется гонец из стана врага и кладет перед вами птицу, мышь, лягушку и пять стрел. Как бы вы разгадали это послание? Персидский царь увидел в нем знак покорности и отказ от сопротивления. Он ошибся, поэтому и потерпел поражение. А в послании было передано следующее: «Если вы, персы, как птицы, не улетите в небо или, как мыши, не зароетесь в землю, или, как лягушки, не ускачете в болото, то не вернетесь назад, пораженные стрелами». Появилось пиктографическое письмо, то есть письмо рисунками .  Но оно со временем стало не удобным. Почему? С развитием общества появлялись новые слова, а для их обозначения требовались новые рисунки. Запомнить десятки тысяч значков было крайне трудно. В Древнем Египте появились иероглифы – специальные значки для изображения слогов, звуков или слов.  Древние инки посылали друг другу узелковые письма – кипу.	Учитель рассказывает об истории появления писем, демонстрирует слайды презентации.	Учащиеся слушают рассказ учителя.	Регулятивные: адекватное понимание информации устного  сообщения
IV.Лексическая работа.	1.Беседа по вопросам, письменная работа. Давайте выясним, что такое письмо, его этимологию. В словаре С.И. Ожегова дано  определение слова письмо – написанный текст, посылаемый для сообщения чего- нибудь кому-нибудь. Найдите, пожалуйста, в словаре слово “эпистола”. Проецируется на экране. Эпистола,-ы,ж.( греч. epistole < epistello посылаю,отправляю).Письмо, послание Эпистолярный,-ая (фр. йpistolaire < греч. — см. эпистола]. 1. Относящийся к частной переписке, письмам. Эпистолярное наследие писателя. 2. Имеющий форму переписки. Э. роман (роман в письмах). Эпистолярная литература (от греч. epistole — письмо), Изданные письма частного характера. Совокупность произведений, использующих форму письменного обращения к другому лицу. Благодаря сохранившимся письмам писателей и поэтов, потомки могут судить об их жизни и творчестве. Мотивация деятельности в игровой форме. Учитель загадывает загадки. Почту, письма и журналы По домам разносит он. Ходит он во все кварталы И заходит в каждый дом! /почтальон/ Синий домик у ворот. Угадай, кто в нём живёт. Дверца узкая под крышей- Не для белки, не для мыши. В эту дверь влетают вести, полчаса проводят вместе. Вести долго не гостят, Во все стороны летят! /почтовый ящик/  Ребята, а кто такой адресат? - Как называется человек, который посылает письма? (адресант)  (В ходе беседы на слайде  появляются названные слова). Мы продолжим словарную работу другими словами, связанными с темой «Почта». Запишите эти слова в тетрадь, подчеркните орфограммы.    Адресат, адресант, почтальон, почтовый ящик, письмо, телеграмма, почтамп.	Учитель проводит словарную работу, направленную на развитие лексического запаса и орфографической зоркости учеников.	Учащиеся записывают слова на доске и в тетради, устно комментируют лексическое значение слов	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,  адекватное понимание информации устного  сообщения. Познавательные: осознают свои возможности в учении, формируют навыки орфографической зоркости, развивают кругозор. Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания.
V.Объяснение нового материала.	1. Знакомство с видами писем. Ребята, с какой целью мы пишем письма? (обменяться новостями с близкими, друзьями, поблагодарить за что-либо, поздравить с праздником, передать деловую информацию, просим о чем-либо)  А какими же бывают письма? В зависимости от цели общения выделяют различные виды писем. С сообщениями о каждом виде письма выступают учащиеся. На выступление каждого  отводится 1 минута. 2.Знакомство с алгоритмом написания письма. Написать интересное письмо – настоящее искусство. Перед вами алгоритм написания письма, давайте обсудим каждый пункт. 1.Приветствие или обращение. 2.Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес. 3.Основная часть – изложение информации, интересующей адресата. 4.Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощания. 5.Подпись. Дата.	Учитель знакомит учащихся с новым материалом: устный рассказ сопровождается слайдами презентации. У учеников на партах раздаточный материал по видам писем, при помощи которого учитель предлагает выступить желающим и рассказать о каком-либо виде письма. Подробное изучение алгоритма написания письма (на партах карточки с алгоритмом).	Ученики слушают рассказ учителя. Выступление отдельных учеников о видах писем. 1.Личное письмо 2.Деловое письмо 3.Письмо-просьба 4.Письмо-поздравление Дети читают каждый пункт алгоритма, обсуждают.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу,  адекватное понимание информации устного  сообщения. Познавательные: осознают свои возможности в учении, развивают кругозор. Коммуникативные: умение играть предложенную роль, обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности. Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач логические операции. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.
VI. Практическая работа в группах.  Оформление конверта и написание письма.	1.Слово учителя о почтовом конверте (история создания и правила оформления) и марках.  2. Раздача почтовых марок. (Почтовая марка — специальный знак почтовой оплаты. Служит для облегчения сборов за пересылку предметов (отправлений), осуществляемых почтой. Обычно марка представляет собой листок бумаги[en] небольшого размера, преимущественно прямоугольной формы, как правило, с зубцовкой и клеем, нанесённым на оборотную сторону. Помимо номинала, на марках может указываться наименование почтовой администрации, их выпустившей; зачастую на ней изображены различные символы, декоративные элементы и рисунки. Почтовые марки являются предметом коллекционирования).  Учитель предлагает ученикам выбрать по одной почтовой марке. Ученики, выбравшие одинаковые, марки образуют группу. 3.       Работа в группах.  Все ученики делятся на три группы. 4. Чтение готовых работ.	Учитель знакомит с историей и правилами оформления конверта, раздает почтовые марки трёх видов для того, чтобы учащиеся разбились по группам. Учитель дает задание каждой группе написать поздравительную открытку и оформить конверт используя памятку составления открытки.	Слушают учителя. Выбирают марку и делятся по группам. Каждая группа пишет открытку и оформляет конверт, используя раздаточный материал и памятки. Капитан каждой группы читает получившиеся письма.	Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляют для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения. Коммуникативные: умение работать в группе, обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, строить понятные для партнера по коммуникации речевые высказывания. Регулятивные: адекватно оценивают свои достижения, осознают возникающие трудности, ищут их причины и пути преодоления.
VII.Подведение итогов.  Рефлексия.	1.Учитель предлагает ответить на вопросы: -          Какой теме был посвящён урок? -          Что вы узнали нового? -          Чему научились на уроке? 2.Возвращение к поставленным в начале урока целям (выполнили  или нет цели урока). 3.Рефлексия. -          Что вам запомнилось больше всего? Учитель предлагает выбрать конвертик подходящего к настроению цвета, написать на нём слово или сочетание слов, называющие отношение к уроку, ученики приклеивают конвертики на доску.	Учитель задает вопросы по теме урока, возвращается к целям, поставленным в начале урока, выясняет справились или нет с ними учащиеся. Проводит рефлексию.	Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свое отношение к уроку.	Личностные: способность к самооценке, понимают значение знаний для человека. Регулятивные: оценивают работу на уроке. Коммуникативные: формулируют свои мысли, высказывают свою точку зрения и обосновывают её.
VIII.Домашнее задание.	1.Учитель объясняет домашнее задание. Напишите письмо своему однокласснику, своим близким на отдельном листе бумаги Заключительное слово учителя об уроке.