Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Технологическая карта урока русского языка на тему "Виды предложений по цели высказывания" (5 класс)

Технологическая карта урока русского языка на тему "Виды предложений по цели высказывания" (5 класс)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Лаврова Л.Ю.

учитель русского языка и литературы

КОУ ВО «ЦЛПДО» г. Воронеж.


Технологическая карта урока русского языка в 5 классе «Виды предложений по цели высказывания».


Дата: 17 октября

Класс: 5

Предмет: русский язык

Учитель: Лаврова Людмила Юрьевна

Тема: Виды предложений по цели высказывания

Тип урока: Урок объяснения нового материала

Цель урока: Познакомить учащихся с видами предложений по цели высказывания; формировать умения распознавать и правильно произносить повествовательные побудительные и вопросительные предложения.

Планируемый результат обучения, *в том числе и формирование УУД:


Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать основные признаки предложения

(грамматическая связь слов, наличие грамматической основы, интонация конца предложения), знаки завершения, роль интонации в точной передаче смысла речи говорящего, виды предложений по цели высказывания

(повествовательные, побудительные, вопросительные); особенности интонации повествовательных, побудительных, вопросительных предложений; уметь распознавать виды предложений по цели высказывания и правильно пунктуационно их оформлять; интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные и вопросительные предложения; составлять разные виды предложений по цели высказывания; опираться на вопросительные слова при составлении вопросительных предложений; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации, по интонации конца определять границы предложения; использовать различные знаки завершения на письме; находить грамматическую основу предложения; находить грамматическую основу, состоящую из одного главного члена (подлежащего или сказуемого); соотносить указанные предложения с определенными схемами.


Личностные: понимание определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования.


Метапредметные: овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования.


*Познавательные УУД: осознают учебно-познавательную задачу.

*Коммуникативные УУД: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

* Регулятивные УУД: планируют необходимые действия, контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки.

*Личностные УУД: имеют мотивацию к учебной деятельности, приобретают новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.

Ресурсы: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» (авторы Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – Москва, «Просвещение», 2013), раздаточные материалы на печатной основе, компьютер, сказки А.С. Пушкина, Цветкова Г.В. Русский язык. 5 класс: Технологические карты уроков по учебнику Ладыженской, Баранова, Тростенцовой.




Этапы урока.

Цель этапа

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Формируемые УУД

1.Мобилизующий этап.


Цель: организовать направленное внимание на начало урока.

Подвести детей к самостоятельной постановке познавательной цели.


Запись на доске:

Что о себе сказать могу?

Согнула жизнь меня в дугу.

За свой характер я плачу –

За то, что много знать хочу.

(вопросительный знак)


Когда слова блестели и блистали,

Я в моде был, я был на пьедестале!

Однако время новое настало –

Оно меня и свергло с пьедестала.

(восклицательный знак)

Слушает ответы и задает вопросы о знаках препинания, стоящих в конце предложения. Подводит к теме, организует обсуждение темы, целей урока.

Отгадывают загадки, объясняют, что в конце предложения кроме вопросительного и восклицательного знаков могут стоять точка, многоточие, поэтому предложения могут быть разными по цели высказывания.

Называют тему урока.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.


Цель: эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала



Называет цели и задачи урока и настраивает учащихся на усвоение нового материала.

Слушают учителя. Демонстрируют готовность к уроку

Личностные: имеют мотивацию к учебной деятельности.

Познавательные: осознают учебно-познавательную задачу.

Регулятивные: планируют необходимые действия, операции

3.Актуализация знаний.


Цель: проверить усвоение прошлой темы. Побуждение интереса к получению новой информации.


Проверяет усвоение ранее изученного материала.

Индивидуальная работа по карточкам.

(Приложение 1).

Задает вопросы, показывающие знания теоретического материала по темам «Словосочетание» и «Главные члены предложения».

Организует самопроверку.


Выполняют задания. Отвечают на вопросы. Строят понятные для партнера высказывания. Взаимопроверка по ключу.

Воспринимают на слух

информацию, осваивают лингвистические термины. Обсуждают результаты работы по карточкам.

Познавательные: выполняют учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу.

Коммуникативные: задают вопросы, отвечают на вопросы других, формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Познавательные: могут осознавать учебно-познавательную задачу.

4.Первичное усвоение новых знаний.

Цель: раскрытие сущности новых понятий, установление связей прежних и новых знаний и применение их в новых ситуациях.

Формулирует цель учебной деятельности вместе с обучающимися. Рассказывает о видах предложений по цели высказывания, правильности постановки логического ударения, используя примеры из сказок А.С. Пушкина.

Организует работу в группах.

(Приложение 2)


Формулируют цель учебной

деятельности в диалоге с учителем. Выполняют упражнения. Учатся показывать интонацией вопрос, побуждение, повествование. Отвечают на вопросы. Работают индивидуально и в группах. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: извлекают необходимую информацию из прослушанного объяснения учителя, высказываний одноклассников, систематизируют собственные знания.

Регулятивные: планируют (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действуют по плану.

Коммуникативные: строят небольшие монологические высказывания, осуществляют совместную деятельность в рабочих группах

5. Первичная проверка понимания.


Цель: формирование рациональных способов применения новых знаний на практике, умение работать с текстом.





Проверяет усвоение нового материала на основе выполнения обучающих заданий .

Задание: 1 группа выписывает 3 примера восклицательных предложений из любимой сказки А. С. Пушкина, 2 группа – 3 примера вопросительных предложений, 3 группа – 3 примера повествователь-

ных предложений.

контролирует правильность приемов работы с книгой

Работают с текстами сказок А.С. Пушкина.

Высказывают и обосновывают свою точку зрения.

Выразительно читают выбранные предложения.

В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.

Личностные: приобретают новые знания, умения, совершенствуют выразительное чтение.

Познавательные: читают и слушают, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находят ее в тексте.

Коммуникативные:, осуществляют совместную деятельность в рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

6. Первичное закрепление.


Цель: закрепление полученных на уроке сведений, оценивание.




Обобщает и закрепляет знания о видах предложений по цели высказывания в ходе работы с тестами. Организует работу по вариантам. Просит оценить свои ответы.

(Приложение 3)


Отвечают на вопросы теста, применяют новые знания на практике.

Оценивают свои ответы и работы товарищей.

Регулятивные: контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи.


7. Информация о домашнем задании.


Цель: уметь применить новые знания на практике.

Дает дифференцированное домашнее задание: 1. Ответить на вопросы в форме мини-сочинения. 2. § 28, упражнения 141 (устно), 142. (Приложение 4)


Работают с заданием. Отвечают на вопросы, под руководством учителя составляют план работы над созданием текста.

Личностные: понимают, в чем значение знаний для человека.

Познавательные: приобретают умения использовать полученные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Коммуникативные: формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения.

8. Рефлексия


Цель: сформировать личную ответствен-

ность за результаты деятельности.

Подводит итоги совместной и индивидуальной деятельности учеников.

- Дайте оценку нашей работе: выберите одну из предложенных на вашем столе карточек и покажите мне. Урок понравился – карточку с изображением улыбающегося лица, нет – карточку с рисунком грустного лица

Благодарность за работу. Оценка ответов..

Подводят итоги, делятся впечатлениями.

Оценивают личный вклад в результаты коллективной деятельности.


Регулятивные: оценивают свою работу; исправляют и объясняют ошибки.

Регулятивные УУД

Вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.




Приложение 1

1.Найди в предложении грамматическую основу, произведи синтаксический разбор.

Негде в тридевятом царстве,

В тридесятом государстве,

Жил-был славный царь Дадон.

2. Выдели из предложения глагольное словосочетание, произведи синтаксический разбор.

Вот мудрец перед Дадоном

Стал и вынул из мешка

Золотого петушка.

3. Произведи морфологический разбор глагола.

Наконец и в путь обратный

Со своею силой ратной

И с девицей молодой

Царь отправился3 домой.

4. Произведи морфологический разбор прилагательного.

Наконец и в путь обратный

Со своею силой ратной

И с девицей молодой3

Царь отправился домой.

5. Произведи синтаксический разбор предложения.

Три д..вицы (под) окном пряли поз..но в..ч..рком.

Из каких сказок взяты отрывки? («Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»; «Сказка о золотом петушке».)

Какими правилами пользовались, вставляя пропущенные буквы?

Выделите из предложения глагольное словосочетание. Что называют словосочетанием?

Что не является словосочетанием? Приведите пример из предложения.

Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.

  • Что составляет грамматическую основу предложения?

  • Выделите грамматические основы в предложениях из карточек.



(Приложение 2)

По цели высказывания различаются повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.

а) Если цель нашего высказывания – сообщить о чем-либо, поделиться чувствами, мыслями, то мы используем повествовательные предложения.

При чтении повествовательных предложений голос вначале повышается, затем делается небольшая пауза, в конце предложения голос понижается.

Раз он в море закинул невод.

Пришел невод с одною тиной.

Произнесите правильно следующие повествовательные предложения:

1. Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

2. Снова князь у моря ходит, с синя моря глаз не сводит.

3. В синем море звезды блещут, в синем море волны хлещут.


б) Если цель высказывания – спросить о чем-либо, то мы используем вопросительные предложения.

В вопросительных предложениях голос повышается на самом важном для смысла вопроса слове. Это слово может стоять в различных частях предложения. Различению вопросительных предложений часто помогают такие вопросительные слова (записаны на доске): кто? что? где? куда? откуда? сколько?,

а также частицы ли, неужели, разве и др.

Чем вы, гости, торг ведете

И куда теперь плывете?

Какие слова в этом предложении для смысла вопроса самые важные? На них падает логическое ударение.

На какие слова-помощники падает логическое ударение в следующих, диктуемых мною, предложениях? Я выделяю их, так как они, на мой взгляд, самые важные в этом вопросе.

1. Но из бочки кто их вынет? Бог неужто их покинет?

2. Что ты тих, как день ненастный? Опечалился чему?

3. Ладно ль за морем, иль худо? И какое в свете чудо?

4. Что тебе надобно, старче?

5. Я ль на свете всех милее?

Но такие слова могут стоять в различных частях предложения, особенно в поэтической речи.

Выделите интонацией (повышением голоса) нужные слова.

Прочитайте предложения так, чтобы вопрос соответствовал ответу, помещенному справа.

По равнинам Окияна

Едет флот царя Салтана?

1. Да, по равнинам Окияна (учитель).

2. Да, едет. (1-й ряд.)

3. Нет, не флот. (2-й ряд.)

4. Да, Салтана. (3-й ряд.)


в) Если цель высказывания – побудить к чему-либо, попросить, приказать что-то сделать, то мы используем побудительные предложения.

В русском языке есть множество способов выражения значения побуждения. Просьба, приказ, пожелания могут быть категоричными, резкими или, наоборот, мягкими, спокойными. Все эти оттенки можно передать голосом.

Прочитайте следующие предложения, передавая голосом нужный оттенок.

1. Не губи ты нашу душу:

Выплесни ты нас на сушу! (Просьба-мольба.)

2. А теперь ты воротись,

Не горюй и спать ложись. (Дружеский совет.)

3. Лови, лови да дави ее, дави... (Приказ.)

Вот ужо! Постой немножко,

Погоди! (А князь в окошко.)

4. Воротись, поклонися рыбке. (Категорический приказ.)






(Приложение 3)

Тест


Вариант 1


Вариант 2


Вычеркни неверные варианты ответов.

1. Данное предложение повествовательное.

а) Долго ль ездили? Куда?

б) Что ж, голубушки-сестрицы, / Выбирайтесь из светлицы.

в) А ткачиха с поварихой, / С сватьей бабой Бабарихой /

Обобрать его велят.

2. Данное предложение вопросительное.

а) Ты не лебедь ведь избавил, / Девицу в живых оставил.

б) А кого же на примете ты имеешь?

в) Полно, князь, душа моя, / Не печалься.

3. Данное предложение побудительное.

а) Помогите, ради бога.

б) И царицу в тот же час / В бочку с сыном посадили.

в) В свете есть такие ль дива?


Вычеркни неверные варианты ответов.


1. Данное предложение повествовательное.

а) Что я, царь или дитя?

б) Пораздумай ты путем.

в) Бьется лебедь средь зыбей, / Коршун носится над ней.

2. Данное предложение вопросительное.

а) Белка песенки поет / И орешки все грызет.

б) Аль откажешь мне в ответе?

в) Матушка моя, / Посмотрите вы туда.

3. Данное предложение побудительное.

а) Смилуйся, государыня рыбка.

б) Я там был; мед, пиво пил – / И усы лишь обмочил.

в) Что ты, баба, белены объелась?



(Приложение 4)

Сегодня мы совершили путешествие в мир сказок А. С. Пушкина, давайте вспомним название каждой:

1. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

2. «Сказка о попе и о работнике его Балде».

3. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».

4. «Сказка о рыбаке и рыбке».

5. «Сказка о золотом петушке».

Первый вариант домашнего задания – письменно ответить на вопросы:

1. Какая сказка А. С. Пушкина тебе нравится больше?

2. Чему учит сказка?

3. Кто из героев вызывает симпатию и уважение,

а кто заслуживает осуждения и порицания?

У вас получится небольшой текст, озаглавим его словами Пушкина: «Сказка – ложь, да в ней намек». Постарайтесь, чтобы в вашей миниатюре были разные предложения по цели высказывания. Вопросительные подчеркните синей пастой, побудительные – зеленой, повествовательные не подчеркивайте.

2. § 28, упражнения 141 (устно), 142.


Автор
Дата добавления 28.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров32
Номер материала ДБ-398702
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх