|
Основные
этапы организации учебной деятельности
(в
зависимости от типа урока)
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Организацион
ный
момент
|
Приветствие,
проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
-
Здравствуйте! Я очень рада вас видеть. Пусть этот урок подарит вам только
радость.
|
|
Эмоциональный
настрой на урок
|
|
|
Мотивация
учебной деятельности учащихся.
Организация
рефлексии на каждом этапе урока.
|
-
Сегодня
мы с вами будем настоящими детективами.
-
Ребята,
а кто такой детектив? Какими качествами он должен обладать?
-
Каждый
детектив должен иметь блокнот для записи. Такие блокноты у каждого на столе.
А еще детектив должен уметь красиво и разборчиво писать. Чтобы потом самому
не запутаться в своих записях. Сначала необходимо записать, когда мы начали
наше дело. Запишите число.
-
Рассмотрите
план. Какие этапы выделены?
-
Выполняя
задания в ходе расследования, вы будете себя контролировать. На полях
блокнота напротив выполненного задания ставьте знаки: + (понятно), - (не
понятно), ? (есть вопросы). Что такое архив? Учебник будет архивом,
документом.
|
|
Умение
вести диалог.
Планирование
учебного сотрудничества.
|
Организуют
свою работу на уроке.
Учатся
работать по предложенному плану.
|
|
Постановка
цели урока.
(слайд
№ 1, 2)
Этап
выявления места и причины затруднения.
|
-
В
наше детективное агентство обратился шестиклассник который страстно любит
сидеть в разных социальных сетях и общаться со своими друзьями. Сегодня он
написал сообщение своему лучшему другу, который живёт в другом городе. Но
мальчик затруднился в написании некоторых слов и просит помочь ему найти
нужное правило. Вот это сообщение.
Сколько свежести приносит зима. Лу_ый
свет колдует над лесом. Иней делает всё торжестве_ым. Травинки превратились в
стекля_ые цветы, а кусты шиповника - в искусстве_ые кружева. Шишки сосен
вблизи напоминают лед_ые кудри великана. Хорошо зимой! Но так хочется услышать
соловьи_ую песню.
-
Что
общего во всех словах с пропущенными буквами?
-
Как
вам кажется, сколько букв можно написать на месте пропуска?
-
Как
назовём дело, которое будем расследовать? Запишите.
-
Теперь
вы, наверное, легко определите и цель расследования.
|
Формулируют
тему и цель урока.
Анализ,
классификация
|
Умение
вести диалог.
|
Определяют
цели своего обучения, ставят и формулируют для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности.
|
|
Актуализация
опорных знаний.
Рефлексия
|
- «Собираем
улики». Для начала расследования нужно собрать улики: то, что нам поможет
найти правило.
- Определите
закономерность, по которой слова распределены в группы. Озаглавьте каждую
группу.
На доске группы
слов.
1 группа:
тёмные, высокий, добрая
2 группа: заячьи,
бабушкин, лисья
3 группа:
городской, вчерашний, золотой
- Почему
вы так озаглавили?
- Выделите
в словах основы. Что такое основа?
- Итак,
эти знания помогут нам найти правило.
- Проконтролируйте
себя.
|
Анализ,
определение закономерности
|
Отвечают
на вопросы, дополняют друг друга.
|
Корректируют
ответы одноклассников. Оформляют внутреннюю речь во внешнюю.
|
|
Открытие
новых знаний
Этап
построения выхода из затруднения
Зрительная
гимнастика
(слайд
№ 3)
(слайд
№ 4)
|
-
Приступаем
к следующему этапу расследования. «Следственный эксперимент».
Создание проблемной
ситуации
На доске слова: конный,
соломенный, гусиный, сонный, кожаный, длинный, журавлиный, экскурсионный,
лебединый, клюквенный, глиняный, операционный
- Что общего в
словах? От слов каких частей речи они образованы?
-
Распределите
слова в группы, определив закономерность.
-
Почему
так распределили?
-
Сформулируйте
правило самостоятельно.
-
Проконтролируйте
выполнение задания «Следственный эксперимент»
-
Как
называется следственное действие, в ходе которого проводится одновременный
допрос двух лиц?
-
В
очной ставке участвуют следующие слова... Смотрите на предмет и огадывайте
букву. (Юный)
-
В
какую группу отнесёте это слово? Почему?
-
Есть
такие прилагательные, в которых нет суффикса и пишется Н: румяный, свиной,
пряный. (добавляю в группу)
-
Проверим
нашу версию. Параграф 105. в архиве.
-
Дополните
правило новым материалом. (краткие формы, слова-исключения)
-
Составьте
алгоритм.
-
Проконтролируйте
выполнение этого задания.
|
Формулируют
проблему.
Выбор
оснований для классификации.
Устанавливают
причинно-следственные связи и формулирую новое правило.
Дополняют
новый материал.
Смысловое чтение. Поиск и выделение необходимой информации.
Сравнивают
с учебником.
Поисковое
чтение.
Структурирование
знаний. Подводят итоги.
|
Умение
слушать учителя.
Отвечать
на вопросы при изучении новой темы.
Выражают
свои мысли в соответствии с задачами коммуникации.
Построение
речевого высказывания.
Умение
применять смысловое чтение.
|
Волевая
саморегуляция: сравнивают группы слов, находят признак, по которому
классифицированы слова.
Построение
логического доказательства.
Контроль.
Самооценка.
Рефлексия
своих действий.
|
|
Этап
реализации построенного проекта.
Работа
в парах.
а)
Приём «Жокей и лошадь»
|
-
Версия
верна, мы нашли верное правило.
-
Что
такое экспертиза? Проведём экспертизу, проверим правило в действии.
-
У
каждого из вас есть карточка. На одной из них записано лексическое значение
слова, а на другой само слово. Вам нужно найти пару, обсудить, какую букву
вставить, записать на доске и объяснить.
1) Пустынный — безлюдный, глухой, малонаселённый.
2) Бритвенный
— служащий для бритья.
3) Овсяный
— приготовленный из зёрен овса.
4) Зелёный
— один из основных цветов
5) Авиационный
— относящийся к самолётам
6) Старинный
— очень древний, существовавший давно
7) Истинный
— правильный, верный, настоящий
8) Комариный
— свойственный комару
9) Оловянный
— связанный, соотносящийся с существительным олово
10) Ветреный —
сопровождаемый ветром
-
Проконтролируйте себя.
|
Знакомятся
с лексическим значением новых слов, применяют правило при выборе написания.
Доказательство.
|
Умение
работать в паре.
Интегрирование
в группу сверстников.
|
Самокоррекция
и самооценка на протяжении всего урока.
Рефлексия
своих действий.
|
|
Этап
первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.
в)
Приём «Хочу спросить»
(слайд
№ 5)
|
На доске изображения предметов:
- Образуйте прилагательные от существительных,
называющих изображённые предметы. Запишите слово, но объяснит написание
другой ученик. Начинайте обращение к нему со слов: «Хочу спросить...». Тот,
кто объяснял, выходит к доске и задаёт вопрос. Итак, начинаем.
|
Умение
делать выводы, анализируя написание слов.
|
Умение
формулировать, аргументировать, отстаивать своё мнение.
|
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи
|
|
Этап
самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Контроль.
Цифровой
диктант.
(слайд
6, 7)
|
-
Вернёмся к сообщению и поможем мальчику вставить пропущенные буквы.
-
Оцените
себя.
|
Самостоятельная
работа, умение применять правило.
|
|
Самоконтроль.
Самооценивание.
|
|
Воспитательный
аспект цели.
|
- Общаетесь ли вы в социальных
сетях? Получали ли вы сообщения с ошибками? Как вы считаете, нужно ли писать
грамотно, общаясь в социальных сетях?
|
Рефлексия
|
Приводят
примеры из своей жизни. Владение монологической речью.
|
|
|
Итог
|
- Вспомните цель расследования.
-
Расскажите
правило.
|
Подводят
итоги изучения правила.
|
Умение
осознанно использовать речевые средства.
|
Называют основные позиции нового материала и как они их
усвоили (что получилось, что не получилось и почему)
|
|
Рефлексия.
Домашнее задание.
|
- Если в вашем блокноте
большинство плюсов, возьмите задание на синей карточке, если больше минусов и
вопросов — на зелёной.
Повышенный уровень: Напишите
сообщение своему другу, используя слова на изученную орфограмму.
Базовый уровень: Изучите
теоретический материал в параграфе 105 и выполните упражнение 414
|
Выбирают
уровень задания.
|
Умение
осознанно использовать речевые средства.
|
Умение
устанавливать аналогии.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.