|
№
п/п
|
Этапы
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
Осуществляемые
действия
|
Формируемые
способы деятельности
|
|
1
|
Мотивирование к учебной
деятельности
|
-Здравствуйте,
ребята! С каким настроением вы пришли сегодня на урок? Сегодня мы обратимся
к несклоняемым именам существительным
|
активное
слушание, выдвижение предположений
|
формулирование
собственных ожиданий
|
эмоциональный
настрой на урок
|
проявление
эмоционального отношения в учебно-познавательной деятельности
|
принятие
и сохранение учебной цели и задачи
|
самоорганизация
на учебную деятельность
|
|
2
|
Актуализация и
фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии
|
-Вы
уже знаете, какие имена существительные называются несклоняемыми. Кто
хочет о них рассказать?
-Можем
ли мы прожить хотя бы день без этих существительных? Нет! Составьте
устный текст на тему «Как начинается мой день» при этом
используйте несклоняемые имена существительные. (Примерный текст:
«Утром я встаю, пью кофе и слушаю по телевизору интервью. Потом я
снимаю с вешалки пальто и быстро шагаю по шоссе в школу»)
-Все
тексты хороши, но не кажется ли вам, что каких-то слов в наших
текстах не хватает? Какие это слова? (Прилагательные)
|
развитие
и углубление потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности;
слушают вопросы учителя, отвечают на вопросы; осуществляют
актуализацию личного жизненного опыта
|
формирование
умения извлекать информацию из текстов, выявлять сущность,
особенности объектов; формирование умения на основе анализа объектов
делать выводы, находить ответы на вопросы
|
слушание
собеседника
|
построение
понятных для собеседника высказываний
|
активизация
имевшихся ранее знаний, активное погружение в тему
|
умение
слушать в соответствии с целевой установкой, дополнять, уточнять
высказанные мнения
|
|
3
|
Выявление места и причины
затруднения
|
- А
какие бы вы испытывали трудности при написании прилагательных с
несклоняемыми именами существительными? (Написание окончания) Почему?
(Род данных существительных не знают).
|
развитие
и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности
|
фиксирование
проблемы
|
осмысление
темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению
|
формирование
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности
|
самостоятельное
определение цели урока
|
формирование
умения прогнозировать предстоящую работу
|
|
4
|
Построение проекта выхода
из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
|
- А
теперь подумайте и ответьте: как мы сформулируем тему нашего
урока? Какую мы сегодня на уроке поставим цель?
|
формулирование
темы и цели урока
|
составление
плана своей деятельности, направленного на получение недостающих знаний и умений
|
планирование
учебного сотрудничества с учителем, сверстниками
|
умение с
достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
|
принятие
и сохранение учебной цели и задачи
|
целеполагание
|
|
5
|
Реализация построенного
проекта
|
(Дети
заранее распределяются в группы по 4 человека)
- Перед
вами слова:
Шоссе Такси Алоэ Шимпанзе Какаду Кенгуру Леди
Мадам Мисс Батуми Миссисипи Капри
-
Разделите эти слова на группы. Подумайте: по каким критериям вы
разделите эти слова.
-
Сколько групп у вас получилось? По каким критериям вы их
разделили?
- Какие
слова вошли в первую группу? (Неодушевлённые предметы)
- Какие
слова вошли во вторую группу? (Слова, обозначающие животных, птиц)
-
Какие слова вошли в третью группу? ( Слова, обозначающие лиц
женского рода)
-
Какие слова вошли в четвёртую группу? ( Географические наименования:
названия городов, рек, островов и т. д.)
- Как
вы думаете: если у несклоняемых существительных по внешней форме
род определить нельзя, то какой в данном случае может быть
показатель рода? ( Одушевлённость-
неодушевлённость, обозначение лиц женского- мужского рода,
грамматический род нарицательного существительного, обозначающего
родовое понятие, т.е. по роду слов город, река, озеро)
Работа
по учебнику.
|
развитие
умения получать информацию из текста и строить сообщение в устной
форме; развитие умения проводить сравнение изученных объектов по
самостоятельно выделенным основаниям
|
формирование
умения осуществлять познавательную и личную рефлексию
|
осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками
|
формирование
умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами
|
осмысление
темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
применение на практике и последующее повторение нового материала
|
формирование
целенаправленной познавательной деятельности
|
|
6
|
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи
|
-
Подберите к данным именам существительным прилагательные. Какой
алгоритм работы мы составим? (Определяем, какое это существительное:
одушевлённое или неодушевлённое, обозначает лиц женского или мужского
пола, а если это имя собственное, то определяем, к какому
грамматическому роду нарицательного существительного принадлежит).
Обозначьте окончания прилагательных.
Примеры
словосочетаний: прямое шоссе, маршрутное такси, целебное алоэ,
весёлый шимпанзе, красивый какаду, молодой кенгуру, почтенная леди,
строгая мадам, скромная мисс, солнечный Батуми, широкая Миссисипи,
живописный Капри.
|
осмысление
темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;
|
формирование
целенаправленной познавательной деятельности
|
осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками
|
формирование
умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными
задачами
|
применение
на практике и последующее повторение нового материала
|
осуществлять
речевой самоконтроль, соблюдать языковые нормы устного и письменного общения
|
|
7
|
Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону
|
- К данным
несклоняемым существительным подберите существительные, обозначающие
родовое понятие, определите род несклоняемых существительных: кольраби
(капуста- ж. р.), салями (колбаса- ж. р.), инкогнито (лицо – ср. р.),
Мали ( государство – ср. р. или страна – ж. р.), авеню (улица – ж. р.)
денди ( модный мужчина – м. р.), Баку( город- м. р.),Конго ( река – ж.
р.),Онтарио ( озеро- ср. р.), «Юманите» ( газета – ж. р.)
-
Обратите внимание: такие слова, как салями, кольраби и авеню
обозначают неодушевлённые предметы, но являются исключением, их род
обозначается по родовому понятию.
-
Запишите ещё несколько слов – исключений:
Кофе (
м. р.), пенальти ( м. р.), хинди ( язык-м. р.), тюль ( м. р.).
- В
группе существительных, называющих животных и птиц есть тоже
исключения: цеце ( муха – ж. р.), иваси ( сельдь – ж. р.).
В данной группе мужской род обозначается безотносительно к полу
животного, но если контекст указывает на самку, то соответствующие
слова употребляются в форме женского рода. Составьте предложения,
употребив слова кенгуру и шимпанзе в форме ж. р. ( Пример:
кенгуру несла в сумке кенгурёнка, шимпанзе кормила детёныша)
-
Подберите к данным существительным прилагательные, определите род:
Пианино,
метро, пальто, жюри, кашне, депо, Чили, Страдивари, какао, «Таймс».
|
развитие
и углубление потребности и мотивов учебно-познавательной деятельности
|
умения
структурировать знания, построение логической цепи рассуждений
|
проявление
эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной
деятельности, запоминание материала
|
применение
на практике полученных знаний и последующее повторение
|
самоконтроль
выполнения заданий, взаимоконтроль и внесение корректив в
учебно-познавательную деятельность
|
планирование
своего действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации
|
|
8
|
Включение в систему
знаний и повторение
|
-
Домашнее задание: найти и записать в словарях или в сети
Интернет лексическое толкование двух любых изученных сегодня на
уроке новых слов.
|
отработка
алгоритма по изученной теме, творческая переработка изученной
информации, поиск в словарях, в сети Интернет
|
развитие
и углубление потребностей и мотивов учебно – познавательной
деятельности, применение методов информационного поиска
|
навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
умение с
достаточной полнотой выражать мысли
|
соотносить
свою часть работы с общим замыслом
|
умение
рационально организовывать самостоятельную деятельность
|
|
9
|
Рефлексия учебной
деятельности на уроке (итог).
|
-
Ребята, какова была цель нашего сегодняшнего урока? Достигли мы этой
цели? Какой алгоритм работы с несклоняемыми существительными мы
составили, чтобы определять правильно их род? Научились мы работать
по этому алгоритму? В тетради на полях напротив классной работы
поставьте себе оценку за работу на уроке. Если остались вопросы
или есть трудности по данной теме, то на полях поставьте знак
вопроса.
- А
сейчас выставим оценки в журнал и в дневники.
- На
следующем уроке мы продолжим работу по данной теме. Урок окончен,
до свидания!
|
контрольно-оценивающая
деятельность
|
формирование
познавательной активности
|
оценка
и самооценка учебной деятельности, обобщение и систематизация знаний,
учащиеся выражают свои эмоции по поводу урока
|
формирование
умений точно и полно выражать свои мысли
|
рефлексия
своих действий
|
саморегуляция
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.