Технологическая карта урока в 5 классе по теме 'Озера и болота'

Предмет, класс	География, 6 класс
Место урока в образовательном процессе	Cедьмой урок по теме «Гидросфера»
Тема урока	«Озера и болота»
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Сформировать представления у учащихся  о  многообразии озер и болот.
	сформировать понятия  «озеро», «болото».  формирование представления о различии озер по происхождению озерных котловин и свойствам вод ; формирование представления о различии болот по происхождению.
Оборудование	карта полушарий; политическая карта мира, атлас «География 5-6 класс» изд. «Дрофа» , учебник : География. 5-6 классы : учебник для общеобразовательных. учреждений /А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В.В. Николина [и др.]; под ред. А.И. Алексеева. - М.: Просвещение, 2012; презентация, электронное пособие.
Методы обучения	словесный,  частично-поисковый,  практический.
Приемы учебной деятельности	эвристическая беседа, актуализация знаний учащихся, практическая работа с картами, работа с текстом учебника.
Когнитивный компонент урока	Старица, сточные и бессточные озера, болото, водохранилище, пруд.
Планируемые образовательные результаты	Предметные: ученики  смогут находить и показывать на карте изучаемые озера, определять по карте пресное озеро или соленое, сточное или бессточное, определять тип озерных котловин. Систе­матизиро­вать новую информацию. Метапредметные: Регулятивные:  определять цель заданной работы, осознанно вы­бирать наибо­лее эффектив­ные способы решения учеб­ных и познава­тельных задач. Познаватель­ные: ученики  смогут создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифици­ровать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуника­тивные: ученики  смогут  осознанно ис­пользовать речевые средства и географические термины для устного ответа, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Личностные: ответственное отно­шение к учебе; осознанное, уважительное и доброжела­тельное от­ношение к другому че­ловеку, его мнению;  коммуника­тивная ком­петентность в общении и сотрудниче­стве со сверстника­ми; умение вес­ти диалог на основе рав­ноправных отношений и взаимного уважения.

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Используемые методы, приёмы, формы	Формируемые УУД	Результат
1.Самоопределение к деятельности, целеполагание.	-Посмотрите на экран. - О чем пойдет сегодня речь на уроке?Загадать загадку: Посреди поля лежит зеркало, Стекло голубое, оправа зеленая  Как вы считаете, какую тему мы будем изучать сегодня на уроке? Да, верно «Озера»- На какие вопросы нам предстоит сегодня ответить? - Что нужно знать при изучении озёр? - Есть различия у озёр или они все одинаковые? -	Просматривают слайды презентации, предлагают варианты ответов; объясняют свой выбор. Ставят учебные задачи (узнать, чем озера различаются, что необходимо для образования озер.)	Фронтальная. Индивидуальная. Беседа.	Регулятивные: умение ставить цели, определять задачи.   Умение действовать по намеченному плану. Личностные: проявлять уважение к одноклассникам.	Постанов-ка целей урока.
2.Получение новых знаний 2.1Совместное исследование проблемы. . 4..Подведе-ние итогов. Рефлексия	1.Учитель предлагает учащимся сформулировать определение понятия «озеро», используя формулировку: понятие ( родовое слово)= видовое (ключевое) слово+ существенные признаки (отличие его от других  ). Сравните  составленное определение  с определением в учебнике. Сделайте вывод 2. На какие группы можно разделить озёра? (по размерам, по глубине, по происхождению, по возрасту) Давайте проследим причины образования озерных котловин. Ответить на вопросы: - Какие явления природы могут привести к образованию естественных углублений 3.Пользуясь картами атласа определите, почему некоторые озёра называют сточными, а другие - бессточными.Организует учебное взаимодействие учеников  и следующее обсуждение составленных моделей. Определить по карте пресные и соленые озера. На каких материках они находятся. 4.Проследите жизнь озера с его рождения до высыхания или превращения в другой природный объект болото. Какие еще есть виды образования болот 5.Совместно с учениками подводит итоги  учебной деятельности	. Составление определений на основе прочитанного текста. Выделять существенную информацию Работа в группах Ученики ре­зультаты работы оформляют в форме таблицы. Происхождение  котловин Условия образования Примеры озер Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения. Ученики ре­зультаты работы оформляют в форме таблицы. Озеро Сточное (бессточное)  Материк Учащиеся находят ответы на вопросы в тексте учебника и составляют рассказ «Какобразуются болота» 1-Какова общая площадь болот на Земле? 2-Как образуются болота? 3-Каково значение болот на нашей планете? 4-Где обычно  образуются болота? 5-Почему болото-опасное место? Диагностическая работа (на выходе): Закончите предложения: ·        Узнал… ·        Понял… ·        Смог… .Оценивают свою работу на уроке.	Работа с текстом, словарная работа. Самостоятель-ная работа. Парная работа Работа с учебником и картой Фронтальная форма работы Групповая работа	Личностные: уметь слушать собеседника. Регулятивные: действовать по намеченному плану, а также по инструкции учителя и по инструкциям, содержащимся в учебнике. Коммуникатив-ные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Познавательные: находить информацию в учебнике, анализировать её содержание. Уметь  классифициро-вать озера по сточности и солености. Личностные: самооценка своих достижений.	Уметь: формулировать мысли, выводы, анализиро-вать, обобщать, делать вывод; уметь работать с картой, учебником и др. источниками информа-ции. Применять и сохранять учебную задачу урока. . Делают выводы по уроку и оценивают урок.