Технологическая карта урока в логике ФГОС по теме "Однородные члены предложения" 5 класс

Технологическая карта урока  по русскому языку

Учитель    Антипина Татьяна Александровна,МБОУ СОШ г.Сургута

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы	Осуществляемые действия	Формируемые способы	Осуществляемые действия	Формируемые способы
1	2	3	4	5	6	7
I.                    Этап «Постановка цели и задачи урока»

Тема урока    Предложение с однородными членами .

Цель      Цели урока:

·         формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся;

·         развитие и актуализация навыков выделения рядов однородных членов предложения, обобщающих слов при них в разных текстах;

·         формирование понимания значимости использования рядов однородных членов предложения и обобщающих слов в текстах разных стилей;

·         формирование умения реализовывать мыслительные возможности в процессе нахождения однородных членов предложения, постановки знаков препинания;

·         развитие аналитических навыков работы с текстом

1Активизирует внимание учащихся и  организует момент, мотивирующий деятельность учащихся на уроке.	Работают   с оценочными листами, отмечая свое участие в ходе урока.	Формулируют задачи  для  проведения урока: научиться отмечать свое продвижение  в освоении темы «Однородные члены предложения»			Кооперируют усилия по решению поставленных задач Учатся слышать друг друга, определять личную значимость предложенной для изучения темы.	Адекватное использование речевых  средств для решения коммуникативной задачи			Слушают, учителя, учатся согласовывать цели и задачи для выполнения работы на уроке.	Принимать и сохранять учебную задачу. Выявлять отклонение от нормы. Осуществлять самоконтроль за своим обучением
II   Этап «Работа над содержанием темы»
2.Организует совместное исследование проблемы: игра “Собери слово”.	Отработка понятия «грамматическое значение слова»		Анализ структуры  слова	Формирование умения   устного словообразовательного разбора			Применение образца рассуждения.	Фиксируют  поученный результат для  учета следующего действия			Выявляет эталон  действия и ответа
5) Орфоэпическая разминка.
1.Актуализирует имеющиеся знания Организует погружение в проблему, создает ситуацию разрыва .Повторение изученного на предыдущих уроках: отработка умений выделения из предложения словосочетаний, определения главного и зависимого слова.	Делают разбор по членам предложения. 1)Выписывают словосочетания. 2)Как задаются вопросы в СС? 2) А какие слова не задают вопросы между собой? Являются  ли такие слова словосочетанием? Почему? Чем они отличаются от словосочетаний?		Сопоставление  видов связи в словосочетании и в цепочке ОЧП	Весь класс  работает во фронтальном режиме, уточняя  понятия «словосочетание», «сочетания слов», определяя  их отличие по  виду связи			Формулирование  понятных для собеседника вопросов в парах	Слушают партнера, учителя.			Принимать и сохранять учебную задачу. Выявлять отклонение от нормы. Осуществлять самоконтроль
3.  Организует устный коллективный анализ учебной задачи-  отработка умений нахождения в предложении ОЧП, расстановки знаков препинания.	Анализируют структуру  предложения Фиксируют признаки изучаемого объекта-тпредложения с ОЧП  по схеме предложения. Анализируют запись на доске и в тетрадях: (на экране используются схемы предложения с ОЧП, представленных разными членами предложения)		Отработка понятия «однородные члены предложения» и  «способ их нахождения». Выделение существенных признаков предложения с ОЧП. Анализ -структуры  схемы предложения с рядами ОЧП Постановка знаков препинания в предложении с ОЧП	Обучаются задавать вопросы к  ОЧП, определяя в тексте главное слово при ОЧП, определять  ряд ОЧП по вопросам			Умение отбора языковых средств  для  адекватной коммуникации по  предложенному тексту. Формирование умения  уточнять вопрос, смысл прочитанного текста	Оценивают умение устно описать воображаемую картину по заданной  теме: фиксируют употребление в речи дополнительной информации (распространен. предложения) Фиксируют границы рядов ОЧП в тексте, соотносят с заданными параметрами			Осуществлять самоконтроль Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
7.Организует  исследование проблемной ситуации: использование союзов в предложениях с ОЧП.	Применение  полученных знаний в новой ситуации: соединительный союз И ,противительные союзы, используемые при ОЧП		Обоснование своего  варианта использования  союзов при ОЧП	Кооперируют усилия по решению поставленных задач в парах. Учатся слышать друг друга			Адекватное использование речевых средств для решения коммуникативной задачи	Эксперты оценивают полученные  варианты предложений с ОЧП, соединенных союзами. Учащиеся  осуществляют взаимооценку по алгоритму
Организует практическое закрепление полученных знаний: 1) Игра “Кто укажет больше действий?” 2) выполнение тренировочных упражнений №	Игра “Кто укажет больше действий?”: - К данным именам существительным надо подобрать слова какой части речи? – Помните, что последний ОЧП присоединяется союзом.   – В чем особенность этих предложений?		Версификация изученного материала(рассмотрение изучаемого объекта со всех сторон). Самостоятельная работа по теме.
III    Этап «Домашнее задание»
1.Организует обсуждение задания упр.	Выявляют трудности в задании		Определить порядок действий	Уточняют  требования и критерии оценки				Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в т.ч. во внутреннем плане
IV Рефлексия
– Что изучали? – Что вызвало трудности? – Пригодится ли на практике изученное?
– Сдают  оценочные листы. После проведенного анализа записи в них, практически все учащиеся получают  отметки или индивидуальные маршруты.