Технологическая карта урока в соответствии с требованиями ФГОС (шаблон)

Технологическая карта урока  (шаблон)

Класс:       
Предмет:       
Тема урока:
Тип урока: урок открытия «нового» знания.
      Обучающая цель (предметный результат): знать                                          ; уметь
      Развивающая цель (метапредметный результат): продолжить развитие у обучающихся познавательных общих (интеллектуальных), регулятивных (самооценка), коммуникативных универсальных учебных действий.
       Воспитывающая цель (личностный результат):
Планируемые результаты:
      Предметные:
Ученик будет знать:         
Ученик будет уметь:                                            
Ученик получит возможность научиться:

       Метапредметные: 
У ученика будут сформированы следующие универсальные учебные действия:
Познавательные:   

Регулятивные:  1. Самостоятельно определять цели своего обучения. 2. Ставить и формулировать для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности. 3. Осуществлять  самооценку. 4. Рефлексия.
Коммуникативные:

Личностные:               
Методы обучения:
Формы организации познавательной деятельности:
Средства обучения: у учителя:           
                                     у обучающихся:

                                                                                            
                                                                                             Ход урока

Этапы урока открытия «нового» знания Цель		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД П. – познавательные; Р. – регулятивные; К. – коммуникативные; Л. – личностные; (Перечень УУД, выполняемых обучающимися на данных этапах)
1.	Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к выполнению нормативных требований учебной деятельности			Р. – волевая саморегуляция;  – целеполагание – умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе  познавательной деятельности; К. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; Л. – действие смыслообразования; – самоопределение; – развитие мотивов и интересов своей познавательной деятельности;
2	Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового способа действий.			П. – логические:  анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение необходимой информации из текстов;  –  структурирование знаний; –  использование знаково-символических средств;  – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – подведение под понятие; –  контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Р.  – контроль, коррекция (если актуализация выполняется при проверке домашнего задания);  – прогнозирование (при анализе пробного действия перед его выполнением); – выполнение пробного учебного действия; – фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К. – выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
3	Выявление места и причины затруднения. Можно объединить 3 – 5 этапы: Постановка и решение проблемы Осознание того, в чем состоит недостаточность знаний, умений, способов действий.			П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – подведение под понятие; – определение основной и второстепенной информации; – смысловое чтение; – постановка и формулирование проблемы; – структурирование знаний; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения.
4	Построение проекта выхода из затруднения. Постановка целей учебной деятельности, выбор способа, средств их реализации.			П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия; – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – поиск и выделение необходимой информации; – планирование - определение способов действий в рамках предложенных условий и требований; – прогнозирование; – структурирование знаний; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – целеполагание,  как постановка учебной задачи;  – планирование – умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные; – выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; – принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;  – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.– осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения. – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; – разрешение конфликтов; Л. – самоопределение; – смыслообразование.
5	Реализация построенного проекта. Построение обучающимися нового способа действий и формирование умений его применять.			П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – выбор оснований критериев для классификации; – выдвижение гипотез и их обоснование; – поиск необходимой информации; - смысловое чтение; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – установление причинно-следственных связей; – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, умозаключений (индуктивное, дедуктивное и по аналогии), делать выводы; Р. – волевая саморегуляция;  – познавательная инициатива; – соотношение своих действий с планируемым результатом;  –  контроль своей деятельности в процессе достижения результата;  – корректировка своих действий в соответствие с изменяющейся ситуацией; К. – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – работа индивидуальная, парная, в группах;  – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; – учет разных мнений, координирование разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения. – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; – управление поведением партнера; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – разрешение конфликтов. Л. – смыслообразование; – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; – осознание ответственности за общее дело; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
6	Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Усвоение обучающимися нового способа действия.		.	П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – использование знаково-символических средств; – моделирование и преобразование моделей разных типов (предметы, схемы, знаки, символы); – подведение под понятие; – установление причинно-следственных связей; – выполнение действий по алгоритму; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; – построение логической цепи рассуждений, доказательство; Р. – оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения; – управление поведением партнера; – достижение договоренностей и согласование общего решения; Л. – осознание ответственности за общее дело; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
7	Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Интериоризация (переход извне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная, индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия.			П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – извлечение из текстов необходимой информации; – использование знаково-символических средств; – подведение под понятие; –  выполнение действий по алгоритму; – доказательство; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; –  самоконтроль, самооценка - оценивание качества и уровня усвоения; коррекция; – волевая саморегуляция в ситуации затруднения; К.  – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – планирование и организация учебного сотрудничества со сверстниками; – работа индивидуальная, парная, в группах; – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – использование критериев для обоснования своего суждения, формулирование, аргументирование и отстаивание своего мнения;
8	Включение в систему знаний и повторение. Включение нового способа действий в систему знаний, при этом повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.			П. – логические: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация; – понимание текстов, извлечение необходимой информации; – подведение под понятие; – моделирование, преобразование модели; – использование знаково-символических средств; – установление причинно-следственных связей; – выведение следствий; – самостоятельное создание алгоритмов деятельности; – выполнение действий по алгоритму; – построение логической цепи рассуждений; доказательство; – осознанное и произвольное построение речевого высказывания; Р. – контроль; – оценка – оценивание качества и уровня усвоения; –  коррекция;  – прогнозирование (если обучающиеся самостоятельно выявляют типы заданий, где используется новый способ); К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; – формулирование и аргументация своего мнения в коммуникации; – учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций; – использование критериев для обоснования своего суждения; – достижение договоренностей и согласование общего решения; – постановка вопросов; – адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач; – управление поведением партнера; Л. – нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания; – осознание ответственности за общее дело;
9	Рефлексия учебной деятельности на уроке. Самооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.			П. – умение структурировать знания; Р. – волевая саморегуляция; – контроль процесса и результатов деятельности; – оценка – выделение и осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению;   – самооценка на основе критерия успешности;  –  прогнозирование; К. – осознанное использование речевых средств  в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих мыслей, чувств и потребностей; – формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений; – использование критериев для обоснования своего суждения; – планирование учебного сотрудничества; Л. – самооценка на основе критерия успешности  (для себя); – адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности; – следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

На любом из этапов урока (в зависимости от содержания темы и выбора технологий) может идти формирование:

П. – формирование и развитие ИКТ – компетентности;

Л. – формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практики и профессиональной ориентации;