Технологическая карта внеклассного мероприятия "Химическое загрязнение и его последствия в г. Самара"

Таблица 1. - Технологическая карта внеклассного мероприятия

Автор			Кириллова Анна Валентиновна
Предмет			Химия
Раздел			1
Тема изучения			Введение
Тема внеклассного мероприятия			Химическое загрязнение и его последствия в г. Самара
Тип внеклассного мероприятия (по форме проведения)			Групповая
Цель внеклассного мероприятия			Формирование представлений о некоторых эколого-химических проблемах Самарской области
Основное содержание темы			Представление -  загрязнения атмосферного воздуха, загрязнения почвы; загрязнение отходами производства и потребления в Самарской области, пути решения этих эколого-химических проблем.
Термины и понятия			Экология, эколого-химические проблемы, загрязнение окружающей среды.
Образовательные результаты
Личностные		Метапредметные					Предметные
1) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 2) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 3) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 4) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 5) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 6) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;		1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; 3) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; 4) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы; 5) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; 6) смысловое чтение; 7) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; 8) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью; 9) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.					формирование представлений о значении химической науки в решении современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Организация образовательной среды
Ресурсы			Химический эксперимент		Расчетные задачи		Межпредметные связи и метапредметные связи		Формы работы
Интернетресурсы: 1) http://infourok.ru/ekologicheskie-problemi-samarskoy-oblasti-526009.html 2) http://geographyofrussia.com/metody-ochistki-atmosfernogo-vozduxa/ 3) http://ecology-of.ru/priroda/kakie-byvayut-metody-ochistki-pochvy-ot-zagryazneniya 4)http://vivoz-gbo.ru/utilizaciya-promishlennih-othodov			-		-		Непосредственная связь с химией и экологией.		фронтальная (Ф); групповая (Г)
Организация деятельности по достижению образовательных результатов
Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся			Формируемые УУД
				познавательные		регулятивные		коммуникативные		личностные
I. Подготовка к внеклассному мероприятию
Предлагает принеси 3 ватмана, необходимый материал для рисования. Готовит материал для внеклассного мероприятия. Материал приложения 2,3,4, раздает ребят для ознакомления	Собирают необходимые принадлежности для рисования. Знакомятся с материалом приложения 2,3,4.			1) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; 2)структурирование знаний; 3)смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;		Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.		Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.		Самоотношение и самооценка.
II. Общее введение, актуализация и мотивация учебной деятельности, целеполагание (10 минут)
1. Предлагает прослушать стихотворение.  В окружающей среде Не понюхаешь цветок, Не поплаваешь в воде. Все яснее понимаем год от года Так не может продолжаться на земле – Ожидает нашей помощи природа. Или… жить нам в окружающей среде. 2. Помогает ответить на вопрос: о чем идет речь в отрывке стихотворения? Подводит к формулировке темы внеклассного мероприятия 3. Предлагает проверить экологические знания с помощью эковикторины, так как для решения экологических проблем они необходимы (правильный ответ – карточка-балл). Экологическая викторина: 1) Наука о взаимоотношениях живых организмов и среды их обитания 2) В 1970-е годы эту реку Европы загрязнили химическими веществами так сильно, что одному человеку удалось частично проявить в ее воде фотопленку. Какая это река? 3) В начале 90-х.годах прошлого века в Мехико школьники на месяц были освобождены от учебных занятий.  Почему? 4) Морские черепахи погибают, проглатывая полиэтиленовые пакеты. Почему они это делают?  5) Почему город Бенхи в Китае незаметен  на аэрофотоснимках. 6) Эту кислоту получили в 1784г. из цитрусовых. В настоящее  время применяется   более дешёвое сырье -  свекла. Кислота используется как пищевая добавка.  7) Атмосферные осадки, содержащие кислоту. 8) Часть природного сырья, которая не используется или остаётся после переработки  и использования. 9) Оксид углерода, который применяется в качестве теплоносителя в ядерных   реакторах. 10) Элементы среды, прямо или косвенно воздействующие на организм и вызывающие у него адаптации 11) Список находящихся в опасности видов живых организмов, охраняемых государством 12) Повторяющиеся  процессы превращения веществ, перемещения атомов,  молекул, природных вод, минеральных масс в биосфере. 13) Недостижимый идеал, к которому следует стремиться промышленным,    транспортным, сельскохозяйственным предприятиям. 14) Природное явление, вызванное поглощением углекислого газа, водяным паром  энергии солнечных лучей. 15) Повышение содержания в почве легкорастворимых солей, угнетающих рост растений и подавляющих почвенную фауну. 16) Почему при отравлении нефтепродуктами противопоказано принимать жиры, растительные масла, яйца? 17) Какие покрытия для пола наиболее благоприятны для здоровья: ковровое, линолеум или краска? Почему? 18) В состав хрустального стекла входят оксиды кальция, кремния, свинца. Можно ли хранить в хрустальной посуде маринад, кислое варенье? Почему?	1. Слушают отрывок из стихотворения. 2. Предполагают о чем идет речь в стихотворении, пытаются определить тему внеклассного мероприятия. 3. Отвечают на вопросы викторины: 1) экология 2) Рейн 3) Из-за сильного загрязнение воздуха 4) Полиэтиленовые пакеты,  в воде напоминают им медуз. 5) Он постоянно спрятан за туманом из копоти и газов, которые выбрасывают в атмосферу 420 его фабрик и заводов. 6) Лимонная кислота 7) Кислотные дожди 8) Отходы 9Углекислый газ 10) экофактор 11) Красная книга 12) Круговорот веществ 13) Безотходная технология 14) Парниковый эффект 15) Засоление почв 16) Углеводороды растворяются в жирах и надолго задерживаются в организме 17) На ковровом покрытии скапливается много пыли, линолеум может выделять вредные для здоровья вещества. Крашенные полы наиболее безобидны 18) Нельзя. Оксид свинца растворяется в кислотах, а соли свинца токсичны.			1) самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; 2)структурирование знаний; 3)осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; 4) синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 5) подведение под понятие, выведение следствий; 6) построение логической цепи рассуждений;		1) целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; 2) прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик; 3) оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; 4) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.		1) постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 2) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		1) установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,  мотивов, жизненных интересов; 2) установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.
III. Проведение внеклассного мероприятия (25 минут)
1. Предлагает разделиться на 3 группы следующим образом: вытягивать карточки с номером группы. 2. Предлагает, изучив предоставленный материал, на плакате красочно изобразить тип загрязнения Самарской области и способ очистки: 1 группе - Атмосферный воздух (Приложение 2); 2 группе – Загрязнение почвы (Приложение 3); 3 группе - Отходы производства и потребления (Приложение 4).	1. Вытягиваю карточки определяются с составом группы. 2. На ватмане изображают красочно и схематично, согласно заданиям по группам, тип загрязнения в Самарской области и способы очистки, на основании текста представленного в приложении 2,3,4. Приложение 2 – для первой группы; Приложение 3 – для второй группы; Приложение 4 – для третьей группы.			1) поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска; 2)структурирование знаний; 3) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; 4) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 5) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 6) смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; 7) постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. 8) моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); 9) синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; 10) выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; 11) подведение под понятие, выведение следствий; 12)построение логической цепи рассуждений; 13) самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.		1) планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; 2) прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик; 3) оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; 4) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.		1) планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; 2) постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; 3) разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; 4) управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий; 5) умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		1) самоотношение и самооценка. 2) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. 3) установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,  мотивов, жизненных интересов; 4) выделение морально-этического содержания событий и действий и их оценивание.
IV. Подведение итогов, рефлексия, домашнее задание (10 минут)
1. Предлагает защитить свою работу перед другими группами у доски по плану: 1. Представление типа загрязнения 2. Перечисление основных источников загрязнения в Самарской области; 3. Методы борьбы (очистки) с данным загрязнением 2.  Организует рефлексию учебной деятельности на уроке, используя прием «Знаю – Хочу знать – Узнал». 3. Предлагает желающим продолжить работу над научно-исследовательской работой по терм выбранным направлениям и в дальнейшем принять участие в областном конкурсе исследовательских работ учащихся «Гражданин Самарской области – гражданин России» 2016. 4. Подводит итоги внеклассного мероприятия.	1. Защищают свои работы перед другими группами, согласно представленного плана: 1. Представление типа загрязнения 2. Перечисление основных источников загрязнения в Самарской области; 3. Методы борьбы (очистки) с данным загрязнением 2.  Высказывают свое мнение;  Участвуют в подведении итогов урока.			1) структурирование знаний; 2) осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; 3) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 4) рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; 5) построение логической цепи рассуждений; 6) доказательство; 7) выдвижение гипотез и их обоснование.		1) прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных  характеристик; 2) оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; 3) саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.		умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.		1) самоотношение и самооценка. 2) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение. 3) установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей,  мотивов, жизненных интересов;