ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

 

Базовая модель обобщенного педагогического опыта

учителя информатики и ИКТ Бойко Ирины Николаевны

Тема опыта:

«ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ СРЕДСТВАМИ информатики и ИКТ»

Идея: информационное моделирование педагогического процесса в деятельности учителя информатики и ИКТ - необходимое условие формирования                          ключевых компетенций и универсальных учебных действий учащихся

г. Щекино, 2015 г.

Компетентностный подход в образовании: методологические основы, история и современность

Современному человеку теперь недостаточны только предметные знания, им необходимы метапредметные знания и умения. Человек, обладающий способностями осуществлять сложные культуросообразные виды действий, должен уметь отвечать на следующие вопросы: «Что я хочу?», «Что я могу?», «Кто я такой?». В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного процесса, теперь становятся средством. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Компетентностный подход ориентирует на построение учебного процесса сообразно результата образования: в учебную программу или курс изначально закладываются отчётливые и сопоставимые параметры описания  того, что учащийся будет знать и уметь «на выходе».

Данная тенденция переориентации образовательной парадигмы возникла ещё до Болонских соглашений и, по-видимому, носит объективный характер – характер вызова, который социальные и экономические изменения бросают системе образования. Так Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе» 1997 года (к которой Россия присоединилась в 2000 году) сформулировала концепцию международного признания результатов образования и выдвигала требование к академическому сообществу выработать конвертируемые общепонятные критерии такого признания. Уже позднее, в ходе Болонского процесса стали активно разрабатываться различные версии подобных критериев, и эта новая методология получила название компетентностного подхода.

Компетентностный подход в России имеет свою, «доболонскую» историю и, по мнению большинства специалистов, именно российский опыт в этом плане способен существенно обогатить практику Болонских реформ.

Поскольку компетентностный подход напрямую связан с идеей всесторонней подготовки и воспитания индивида не только в качестве специалиста, профессионала своего дела, но и как личности и члена коллектива и социума, он является гуманитарным в своей основе. Целью гуманитарного образования является, как известно, не только передача учащимся совокупности знаний, умений и навыков в определённой сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей. Всё это составляет специфику и компетентностного подхода.

Стратегия Правительства России, в данной ситуации,  исходит из важной роли образования: 

·                   в создании основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России, обеспечении высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

·                   в укреплении демократического правового государства и развитии гражданского общества;

·                   в кадровом обеспечении динамично развивающейся рыночной экономики, интегрирующейся в мировое хозяйство, обладающей высокой конкурентоспособностью и инвестиционной привлекательностью;

·                   в утверждении статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.

"Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление. Необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, – значит заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития".  Развитие новой экономики, в которой основным ресурсом становится мобильный и высококвалифицированный человеческий капитал, требует достижения нового качества массового образования, но качества, понимаемого по-новому, как соответствия требованиям новой системы общественных отношений и ценностей, требованиям новой экономики.

Указанные тенденции развития мирового сообщества заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.  В качестве главного результата в Стратегии модернизации образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственное благополучие, так и благополучие общества. Важными целями образования должны стать: 

·                   развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорганизации;

·                   умение отстаивать свои права, формирование высокого уровня правовой культуры (знание основополагающих правовых норм и умение использовать возможности правовой системы государства);

·                   готовность к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности;

·                   толерантность, терпимость к чужому мнению; умение вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы. 

В этой связи основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание.

Содержание образования представляет собой педагогически адаптированный социальный опыт человечества, изоморфный, то есть тождественный, по структуре (но не по объему) человеческой культуре во всей ее структурной полноте. Оно состоит из четырех основных структурных элементов: 

·                   опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов – знаний; 

·                   опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения действовать по образцу; 

·                   опыта творческой деятельности – в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях;

·                   опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций. 

Освоение этих четырех типов опыта позволяет сформировать у учащихся способности (потенциал) осуществлять сложные культуросообразные виды действия. Эти способности (умения) в современной педагогической литературе часто называют компетентностями.

Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов деятельности была ведущей в работах таких отечественных педагогов, как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. Проблемы становления компетентностного подхода в образовании исследовали многие российские ученые:

·                   компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева);

·                   компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д.Фрумин);

·                   компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А.Болотов);

·                   компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д.Эльконин);

·                   компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В.Башев);

Зарубежный опыт. Компетентностный подход апеллирует к современной парадигме междисциплинарных (постдисциплинарных) науки и образования. Поэтому не удивительно, что сам принцип компетенции зародился в рамках одной из конкретных наук и был впоследствии экстраполирован в качестве научного метода, применимого к различным сферам знания, включая педагогику. Его возникновение принято возводить к исследованиям известного американского лингвиста Н. Хомского. Хомский сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка, трансформационной (генеративной) грамматике. Он отмечал, что «…мы проводим фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Только в идеализированном случае… употребление является непосредственным отражением компетенции. В действительности же оно не может непосредственно отражать компетенцию… противопоставление, вводимое мною, связано с соссюровским противопоставлением языка и речи, но необходимо… скорее вернуться к гумбольдтовской концепции скрытой компетенции как системы порождающих процессов». Обратим здесь внимание на то, что именно «употребление» есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального. Употребление, по Н. Хомскому, «в действительности» в реальности связано с мышлением, реакцией на использование языка, с навыками и т.д., т.е. связано с самим говорящим, с опытом самого человека.

В то же время (1959) в работе Р. Уайта «Motivation reconsidered: the concept of competence», категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию.

Проведенный анализ работ (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова и др.) позволил условно выделить три этапа становления компетентностного подхода в образовании.

Первый этап – 1960–1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс).

Второй этап – 1970–1990 гг. – характеризуется использованием категории компетенция/компетентность в теории и практике обучения языку (особенно неродному), профессионализма в управлении, руководстве, менеджменте, в обучении общению. В это время разрабатывается содержание понятия «социальные компетенции/компетентности». В работе Дж. Равена «Компетентность в современном обществе», появившейся в Лондоне в 1984 г., дается развернутое толкование компетентности. Это такое явление, которое «состоит из большого числа компонентов, многие из которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут заменять друг друга в качестве составляющих эффективного поведения». При этом, как подчеркивает Дж. Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные способности». В докладе международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «“четыре столпа”, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить», определил по сути основные глобальные компетентности. Так, согласно Жак Делору, одна из них гласит – «научиться делать, с тем чтобы приобрести не только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе». В этом же году на симпозиуме в Берне (27–30 марта 1996) по программе Совета Европы был поставлен вопрос о том, что для реформ образования существенным является определение ключевых компетенций, которые должны приобрести обучающиеся как для успешной работы, так и для дальнейшего высшего образования. В обобщающем докладе В. Хутмахера  было отмечено, что само понятие компетенция, входя в ряд таких понятий, как умения, компетентность, компетенция, способность, мастерство, содержательно до сих пор точно не определено. Тем не менее, как отметил докладчик, все исследователи соглашаются с тем, что понятие «компетенция» ближе к понятийному полю «знаю, как», чем к полю «знаю, что». Вслед за Н. Хомским, В. Хутмахер подчеркивает, «что употребление есть компетенция в действии…». Отметив, что основной разработчик компетенций Г. Халаж  рассматривает их формулирование как ответ на вызовы, стоящие перед Европой (сохранение демократического открытого общества, мультикультура, новые требования рынка труда, развитие комплексных организаций, экономические изменения и др.), В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы».

Эти компетенции следующие:

– «… политические и социальные компетенции, такие как способность
принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений,
разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и
улучшении демократических институтов;

– компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того,  чтобы контролировать проявление (возрождение) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других
культур, языков и религий;

– компетенции, относящиеся к владению  устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с
акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает
социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую
важность приобретает владение более, чем одним языком;

– компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества, владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных
сторон и способов к критическому суждению в отношении информации,
распространяемой массмедийными средствами и рекламой;
– способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни».

Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое
определение адекватного проявления социальной жизни человека в
современном обществе. При этом интересно отметить, что наряду с понятием
«компетентность», а иногда как его синоним выступает «базовый навык».
Так, Б. Оскарссон приводит список базовых навыков, которые содержательно могут интерпретироваться как компетентности. Согласно Б. Оскарссону, они объемны, «они развиваются в дополнение к специфическим профессиональным. Такие ключевые компетентности включают, помимо прочего, способность эффективной работы в команде, планирование, разрешение проблем, творчество, лидерство, предпринимательское поведение, организационное видение и коммуникативные навыки». К таким базовым навыкам, С. Шо в 1998 году согласно Б. Оскарссону, отнес: «основные навыки», например, грамота, счет; «жизненные навыки», например, самоуправление, отношения с другими людьми; «ключевые навыки», например, коммуникация, решение проблем; «социальные и гражданские навыки», например, социальная активность, ценности; «навыки для получения занятости», например, обработка информации; «предпринимательские навыки», например, исследование деловых возможностей; «управленческие навыки», например, консультирование, аналитическое мышление; «широкие навыки», например, анализирование, планирование, контроль». Более того, компетентности соотносятся не только с базовыми навыками, но и с ключевыми квалификациями. При этом важно компетентностное определение базовых навыков. «Это личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни».

Российские традиции. Еще за несколько лет до подписания Россией Болонской декларации в проектах государственных образовательных стандартов основного, общего и среднего (полного) общего образования появился и активно использовался термин «компетенции». Все чаще это понятие встречается в публикациях, посвященных вопросам модернизации начального и среднего профессионального образования.

Словом, многие почувствовали недостаточность триады «знания–умения–навыки» (ЗУН) для описания интегрированного результата образовательного процесса.

Компетенция  – понятие, пришедшее в Россию (а, впрочем, и в другие образовательные системы) из англосаксонской традиции образования. Может быть, и в самом деле, как это сегодня можно нередко видеть, иное «новое» в европейском образовании – это хорошо забытое «старое» советское. Вероятно, формирование моделей деятельности специалиста и разработка профиля специалиста в исследованиях советских учёных (Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский), выполненные в системно-деятельностной методологии, были опережающими решениями отечественных методистов-исследователей.

Советская система профессионального образования имела и имеет по сей день немало своих сторонников и в России, и в образовательных системах ближнего и дальнего зарубежья.

Еще в 1980 году тогдашний министр высшего образования СССР В.П. Елютин говорил о резком снижении дескриптивных методов обучения, о высоком динамизме в мире профессий, потребности в создании новых форм высшего образования, том, что исчерпали себя возможности экстенсивного подхода к формированию содержания высшего образования и, наконец, о необходимости рационального ограничения и концентрации учебной информации. Он же писал об эвристической ценности методов анализа рынков труда, о потребности в разработке методов моделирования профессиональной деятельности, с помощью которых выявляются предметная и функциональная стороны труда на обозримый прогнозируемый период, а на их основе разрабатывается система требований к профессиональному облику совокупного специалиста.

В те годы широко обсуждались проблемы быстрой адаптации выпускников  практической деятельности, а базисное образование интерпретировалось как предпосылка высокой адаптируемости. Взята была ориентация на широкий профиль и укрупнение специальностей. Впрочем, не следует забывать и о том, что еще в 1978 г. постановлением Совета Министров СССР введены квалификационные характеристики как попытка моделирования профессиональной деятельности. Десять лет спустя (1988) предпринимаются усилия по разработке нового поколения квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием и созданию фондов комплексных квалификационных заданий по специальностям высшей школы.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения, по мнению специалистов, представляющие собой несомненный шаг вперед, не в меньшей мере означали шаг назад – утрату ряда стратегических методологических открытий советской высшей школы.

Отечественному высшему образованию всегда были присущи достаточно высокие нормы качества. ГОС ВПО первого и второго поколения имели в своем основании следующие принципы и идеи:

·                   связь со сферой труда, что выражалось в попытках давать общую характеристику деятельности в той профессиональной области, где предполагалась работа выпускника;

·                   достаточно развернутое (доведенное порой до излишней детализации и унификации) планирование содержания образования, особенно в том, что касается его фундаментальной направленности;

·                   большой объем инвариантной части содержания образования, что отражало заботу о сохранении и развитии единого образовательного пространства в условиях известных тенденций децентрализации;

·                   предметно-центрированная направленность содержания.

Новая, – как предполагается, компетентностная, – методология разработки следующего поколения стандартов образования требует пересмотра ряда из этих принципов и будет означать известный возврат к продуктивным идеям советской высшей школы и диалогу с концепциями, разрабатываемыми в рамках Болонского процесса.

Новый компетентностный подход направлен на развитие индивида, особенно важной считается здесь личностная ориентированность. Многие идеи раскрывают системный подход в человеческой деятельности, сформированный еще 70-80-годы профессором М.С. Каганом; определяется и кризис современного образования в связи с его модернизацией. Но все-таки следует отметить, что проблемы инструментализма были сформулированы Дж.Дьюи (1859-1952), представителем американского неопозитивизма (или прагматизма). Центральным понятием Дьюи и является опыт, в который он включает все формы и проявления человеческой жизни, а философия возникла из социальных стрессов и напряжений, ее задача - улучшать жизни людей, а понятия, теории идеи выступают в качестве интеллектуальных инструментов. Дьюи был и в России, но его опыт и методы постепенно отошли, забылись и вот сейчас, вероятно, настало время возродить это учение. Однако тогда возникает вопрос о космополитизме и традициях российской педагогики. И в связи с этим вопросом хочется вспомнить замечательные слова современника Дьюи русского философа С.Л. Франка: "Иногда даже думают, что какая-нибудь специальная наука дает цельное мировоззрение, например, часто естествоиспытатели склонны думать, что приобрести мировоззрение можно изучением одного естествознания, и этот взгляд был распространен в русской интеллигенции в 60-х годах XIX века (ср. тип Базарова в "Отцах и детях" И.С. Тургенева), или теперь часто думают, что цельное мировоззрение можно извлечь из изучения политической экономии. Но ясно, что всякая специальная наука знакомит нас только с частью мира и попытки построить на ее выводах мировоззрение всегда ложны в силу своей односторонности".

Существенно подчеркнуть, что в России в 1990 году вышла книга Н.В.
Кузьминой «Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения», где на материале педагогической
деятельности компетентность рассматривается как «свойство личности».
Профессионально-педагогическая компетентность, по Н.В. Кузьминой,
включает пять элементов или видов компетентности. Они суть:

1. «Специальная и профессиональная компетентность в области
преподаваемой дисциплины.

2. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся.

3. Социально-психологическая компетентность в области процессов общения.

4. Дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся.

5. Аутопсихологическая компетентность в области достоинства и
недостатков собственной деятельности и личности».
В это же время в социальной психологии появляется книга Л.А. Петровской
«Компетентность в общении», где не только рассматривается сама коммуникативная компетентность, но и предлагаются конкретные специальные формы тренингов для формирования этого «свойства личности».

Следующий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, начиная с 1990 г., характеризуется
появлением работ А.К. Марковой (1993, 1996), где в общем контексте
психологии труда профессиональная компетентность становится предметом
специального всестороннего рассмотрения. В структуре профессиональной
компетентности учителя А.К. Маркова выделяет четыре блока:

а) профессиональные (объективно необходимые) психологические и
педагогические знания;

б) профессиональные (объективно необходимые) педагогические умения;

в) профессиональные психологические позиции, установки учителя,
требуемые от него профессией;

г) личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем
профессиональными знаниями и умениями».

В более поздней работе А.К. Маркова уже выделяет специальную,
социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной
компетентности.

В этот же период Л.М. Митиной было продолжено исследование Л.А.
Петровской в плане акцента на социально-психологический (конфликтология) и коммуникативный аспекты компетентности учителя. Согласно Л.М. Митиной, понятие «педагогическая компетентность» включает «знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности». Соответственно, автор выделяет две подструктуры: деятельностную и коммуникативную. Интерес представляет разработка и собственно социальных компетенций. На материале изучения новой для России этого периода профессиональной деятельности – социальной работы И.А. Зимняя предлагает три основания ее рассмотрения. Первое соотносится с собственно личностной характеристикой социального работника. В ней одним из определяющих критериев является соответствие гуманистического потенциала данному роду деятельности.

Вторым – компетентность социального работника, включающая специальные знания и умения не только в конкретной области работ (например,
образование), но и в тех ее сферах, которые прямо или косвенно с ней
связаны (например, семейные отношения). Третьим основанием предлагаемого подхода к общей характеристике социального работника является его умение устанавливать адекватные межличностные и конвенциальные отношения в различных ситуациях общения».

Показательно, что в работах этого периода понятие компетентность
трактуется по-разному: и как синоним профессионализма, и как только одна
из его составляющих.

Необходимо здесь отметить общий большой вклад в разработку проблем компетентности в целом, именно отечественных исследователей Н.В. Кузьминой, Л.А. Петровской, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Л.П. Алексеевой, Н.С., Шаблыгиной и др.

Компетентностный подход и система качества образования. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. В общем контексте европейских тенденций глобализации Совет Культурной Кооперации (СДСС) среднего образования для Европы определил те основные, ключевые компетентности, которые в результате образования должны освоить молодые европейцы. Соответственно и цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

         Идентификация востребованных компетенций (целей, результатов обучения), как считают участники проекта TUNING, повышает качество учебных программ (образовательных стандартов) с точки зрения их фокусированности, прозрачности, целей, процессов и результатов. Признается оправданным одновременное проектирование знаний и компетенций (основа любых компетенций – знания; со знаниями компетенции идут «бок о бок»). В этом пункте происходит «рождение» многообразия  профессиональных (совокупность основных, типичных черт какой-либо профессии) и академических (объем знаний и навыков, необходимых для какой-либо профессии) компетенций.

Начался поиск новых концептуально-методологических оснований стандартов нового поколения, гармонично сочетающих в себе достижения предшествующих версий с современными запросами. Одной из обсуждаемых моделей является компетентностная модель.

Ключевые компетенции учащихся

Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному определяется система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании. Общеобразовательная школа не в состоянии сформировать уровень компетентности учеников, достаточный для эффективного решения проблем во всех сферах деятельности и во всех конкретных ситуациях, тем более в условиях быстро меняющегося общества, в котором появляются и новые сферы деятельности, и новые ситуации. Цель школы - формирование ключевых компетенций.

То есть в основе компетентностного подхода лежат понятия "компетенция"/"компетентность". Многообразие подходов к определению данных терминов создает определенные проблемы для их осмысления и понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, B. C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются. Подробно этот вопрос рассматривается И.А. Зимней, которая выделяет основанный на компетенции подход, подчеркивающий "практическую, действенную сторону, тогда как подход, основанный на понятии "компетентность", оно включает собственно личностные (мотивация, мотивационно-волевые и др.) качества, определяется как более широкий, соотносимый с гуманистическими ценностями образования".

Толковый словарь под редакцией Д.Н. Ушакова трактует слово "компетентность" как "осведомленность, авторитетность", знание в какой-либо области, а "компетенция" рассматривается как "1) круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом;

2) круг полномочий, область подлежащих чьему-нибудь ведению вопросов, явлений (право)".

Более подробную трактовку этих терминов дает А.В. Хуторской: "Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним; компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности". Следовательно, обладать компетентностью значит иметь определенные знания, определенную характеристику, быть осведомленным в чем-либо; обладать компетенцией - значит обладать определенными возможностями в какой-либо сфере.

И.А. Цецорин рассматривает компетентность как комплекс "освоенных личностью компетенций".

В документе "Стратегия модернизации российского образования" рекомендуется не противопоставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам, поскольку понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя (хотя, разумеется, речь не идет о компетентности как о простой аддитивной сумме знания - умения - навыка, это понятие несколько иного смыслового ряда). Отмечается также, что понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и др.

Исходя из всех данных выше определений, можно сказать, что наиболее полную трактовку понятий "компетенция" и "компетентность" дал А.В. Хуторской, поэтому их я и буду придерживаться в данной работе.

Таким образом, можно дать следующее определение компетентностному подходу: компетентностный подход - подход в обучении, для которого характерны овладение учеником знаний и умений в комплексе и ориентация образования и воспитания на конечный практический результат.

Компетенция, в переводе с латинского означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация А.В. Хуторского. Он выделяет следующие типы компетенций:

ü    ценностно-смысловые компетенции,

ü    общекультурные компетенции,

ü    учебно-познавательные компетенции,

ü    информационные компетенции,

ü    коммуникативные компетенции,

ü    социально-трудовые компетенции,

ü    компетенции личностного самосовершенствования.

Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио - видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Структура информационной модели реализации компетентностного подхода в школьном образовании с целью создания информационно-образовательной среды ОУ.

В основе компетентностного подхода должна лежать определенная концепция конструирования содержания образования. Только через соответствующим образом построенное содержание компетенция из цели образования превращается в желаемый результат и становится приобретенным качеством ребенка. Возникает задача определить, какая из многочисленных концепций наиболее оптимально и эффективно поможет реализовать идеи компетентностного подхода к содержанию образования. Основное требование здесь заключается в том, что ее теоретические основы – цели, принципы, критерии – не должны вступать в противоречие с целями и принципами компетентностного подхода. Педагогическая теория, которую можно положить в основу формирования и развития социальных по своей сути компетентностей, должна охватывать не только предметно-технологическую, но и социально-нравственную стороны деятельности учащихся, реализовывать цели как обучения, так и воспитания, и развития в одном потоке социальной по своей сути образовательной деятельности.

Нужно отметить, что все больше современных исследователей склоняются к тому, что без организации особой образовательной среды, поддерживающей идеи компетентностного подхода, вся работа по формированию ключевых компетентностей  школьников может оказаться неэффективной. Образовательная среда, поддерживающая компетентностный подход, создает педагогические, психологические, организационные условия для эффективной реализации его идей в содержании образования. С позиций компетентностного подхода понятие образовательной среды может быть рассмотрено как многомерное психолого-педагогическое, социальное и физическое пространство, в котором формируются компетентности  школьника. В связи с тем, что некоторые компетентности не могут быть сформированы только в пространстве школы, к образовательной среде частично можно отнести и внешкольную среду, обеспечивающую накопление ребенком опыта, усвоение общих знаний и умений. Образовательная среда школы обладает определенными параметрами (целостность, открытость, психологически комфортная атмосфера) и принципами.

Внеурочная деятельность позволяет не только включить изучаемое содержание в жизненную, «культурную» практику учащихся, но и полноценно его усвоить. Без этого остается незавершенным включение содержания образования в систему ценностей личности, не достигается готовность личности к продолжению образования. Выделение этапа организации и самоорганизации применения содержания образования в жизненной практике расширяет круг источников наполнения содержания образования, способствует их целостному рассмотрению. Расширение деятельности учащихся за пределами школьного учебного процесса означает привлечение в круг объектов, которыми овладевают ученики, новых объектов социального опыта. Более того, «наполнение ими всех компонентов содержания образования призвано обогатить содержание». Эффективность образовательной среды, поддерживающей компетентностный подход, определяется через характеристику ее целей, задач, применяемых методов и средств, этапов и принципов построения.

Содержание образования – это педагогически адаптированный социальный опыт человечества, состоящий из четырех структурных элементов: опыта познавательной деятельности (знаний), опыта осуществления известных способов деятельности (умений действовать по образцу), опыта творческой деятельности (умений принимать эффективные решения в проблемных ситуациях), опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностных ориентаций). Эти огромные пласты человеческого опыта можно кратко выразить четырьмя глаголами: «знать», «уметь», «создавать», «стремиться». Усвоение перечисленных элементов социального опыта, по мнению В.В. Краевского и А.В. Хуторского, позволяет сформировать у учащихся способности осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, которые и получили название ключевых образовательных компетентностей. Иными словами, ключевые компетентности  школьника могут быть сформированы в сфере знаний, умений/навыков, творчества и эмоций/ценностей путем усвоения соответствующих компонентов содержания образования. Учитывая, что ключевые компетентности характеризуются в первую очередь универсальностью и надпредметностью, под знаниями подразумеваются как предметные, так и надпредметные знания; умения рассматриваются как предметные, так и общепредметные. Творчество и эмоционально-ценностная сторона личности также, без сомнения, надпредметны. На рис. 1 представлен состав ученического субъективного опыта, состоящего из четырех ключевых компетентностей.

Рис. 1. Состав субъективного опыта школьника

Исследователи компетентностного подхода подчеркивают, что он отнюдь не отрицает значимости формирования прочных предметных знаний, умений и навыков, которые необходимы, но далеко не достаточны для эффективного развития личности ребенка. Важно не просто владеть предметными знаниями, а уметь эффективно применять их на практике как средство, инструмент решения разнообразных жизненных задач. Обладая интегративной природой, ключевые компетентности обеспечивают универсальность образования, позволяя ученику не просто воспроизводить полученные ЗУН в искусственно созданных условиях учебного процесса, а использовать их творчески, в незнакомой ситуации, в реальной действительности. Компетентностный подход предполагает усвоение учеником не отдельных знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер. С точки зрения требований к уровню подготовки выпускников  образовательная компетентность представляет собой интегральные характеристики качества подготовки ученика, связанных с его способностью целевого осмысленного применения комплекса знаний, умений и способов деятельности в отношении определенного междисциплинарного круга вопросов. Система ключевых компетентностей составляет опыт личности  школьника и формируется путем усвоения социального опыта, заложенного в содержании  образования.

На рис. 2 представлена схема формирования субъективного опыта школьника путем усвоения педагогически адаптированного социального опыта в содержании образования, результатом которого является система ключевых компетентностей.

На рис. 3 представлена модель содержания  образования с позиций компетентностного подхода. Цель и результат усвоения содержания образования обозначаются одновременно на первом этапе его построения и в дальнейшем определяют весь ход работы, подчиняя себе источники, факторы, критерии, принципы, уровни построения и пути реализации содержания.

Из схемы на рис. 3 видно, что построение содержания  образования проходит несколько уровней:

1) уровень теоретического представления (формирование обобщенных определений: о целях, составе социального опыта и системе ключевых компетентностей, для усвоения которых составляется данная программа;

Рис. 2. Формирование субъективного опыта  школьника

ЦЕЛЬ:

РЕЗУЛЬТАТ:

ИСТОЧНИКИ

ФАКТОРЫ

КРИТЕРИИ

1. Принципы общеобразовательного характера:  развития личности; принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Основы наук, отражающих полную картину мира (естественно-научную и социальную) с оптимальной и экономной логикой развертывания материала

2. Принцип гармоничного и культурного развития личности

Материал воспитывающего характера (культура, творчество, эстетика, этика, религия и т.д.)

3. Принцип развивающего обучения

Материал проблемного характера (проблемное изложение, проблемные и творческие задания)

4. Принцип связи теории и практики

Области практического приложения теоретических знаний

5. Принципы политехнизма, сознательности усвоения, эстетического аспекта

Надпредметные знания (оценочные, логические и методологические, философские, историко-научные, социально-культурные)

6. Принцип взаимосвязанного изложения материала

Межпредметные связи

7. Принцип универсальной деятельности

Области переноса способов деятельности из различных областей

Рис.3. Модель содержания  образования

2) уровень учебной программы (развертывание представлений: о составе содержания образования, т.е. предметах, на материале которых реализуется программа, о составе ключевых компетентностей);

3) уровень учебного плана (выделение конкретных, фиксированных, подлежащих усвоению элементов содержания образования, определение на их основе результатов усвоения содержания (ключевых компетентностей); выделение видов познавательной и практической деятельности учащихся, форм работы на занятии);

4) уровень процесса обучения (реализация содержания обучения, формирование компетентностей учащихся непосредственно через их деятельность, направленную на решение познавательных, практических и творческих задач);

5) уровень субъективного опыта  школьника (переход социального опыта в субъективный посредством учебной деятельности, осознание учеником определенного уровня сформированных у него ключевых компетентностей).

Новизна опыта

         Данный опыт работы является результатом деятельности учителя информатики и ИКТ, направленной на моделирование образовательного процесса. Его основными показателями являются:

1)    анализ информации с целью выбора  педагогических технологий для организации компетентностного подхода;

2)    разработка модели реализации компетентностного подхода в обучении;

3)    проектирования образовательной среды, направленной на формирование у  школьников системы ключевых компетенций;

4)    конструирование содержания  образования как трансляции социального опыта в субъективный опыт личности и обеспечения деятельностного характера его освоения;

5)    реализация модели компетентностного подхода в обучении.

Адресная направленность

Опыт может быть использован в учебно-воспитательном процессе любого образовательного учреждения (I, II, III ступени обучения). Он адресован учителям информатики и ИКТ, учителям-предметникам.

Трудоемкость опыта

Для реализации данного опыта учителю было необходимо:

1.                 провести анализ педагогической, психологической, социологической, философской, справочной литературы и нормативных документов по теме исследования с целью выработки концептуальных основ рассматриваемого вопроса;

2.                  разработать и провести теоретическое обоснование и апробацию модели построения содержания образования учащихся на основе компетентностного подхода;

3.                  развивать умение определять цели и форму при создании информационной модели образовательного процесса; 

4.                  организовывать опытное обучение учащихся для проверки адекватности созданной информационной модели в условиях реализации компетентностного подхода;

5.                 определить систему ключевых компетенций  школьника и способы их формирования;

6.                  выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностного подхода к построению содержания образования;

7.                  проверить эффективность разработанных положений на практике.

Технология опыта. Формирования ключевых компетенций учащихся средствами информатики и ИКТ

Принципиальное отличие разрабатываемой концепции стандарта от имеющейся ранее предметно-ориентированной концепции состоит в попытке реализовать средствами стандарта личностную ориентацию образования, его деятельностно-практическую и культурологическую составляющую, сохранив традиционную фундаментальность и универсальность.

В качестве одного из методологических решений поставленной задачи предлагается включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования (В.В.Краевский, А.В.Хуторской), устанавливающего, во-первых, технологию проектирования стандарта, во- вторых, роль и место общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ключевых компетенций в структуре разрабатываемого стандарта.

Формирование базовых компетенций учащихся является на сегодня приоритетной задачей в образовании. В последних программных статьях Интернет-журнала «Эйдос» (Е.И. Ивановой, Ф.Г. Ялалова, В.Ю. Пузыревского и др.) изложено дальнейшее развитие, уточнение и толкование компетентностного метода, ранее представленного А.В. Хуторским, как проектирование и реализация ключевых и предметных компетенций. «Компетентностный  подход предполагает соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления», что способствует выработке привычки у учащегося думать и принимать решение в зависимости от конкретной ситуации.

Отмечу, что одним из направлений модернизации образования является его информатизация, под которой понимается обеспечение сферы образования методологией и практикой использования средств информационных технологий, ориентированных на достижение целей обучения. В этой связи резко возросли требования к информационной и коммуникационной компетентностям личности, как одних из важных структурных компонентов профессиональной компетентности.

Итак, чем принципиально урок информатики отличается от других учебных предметов?

Во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств.

Во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом: каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места; даже визуальный контакт с соучениками и учителем строится несколько иначе, чем на других уроках. Это создает особые условия для развития коммуникативных компетентностей.

В-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта могут быть естественным образом организованы педагогом.

Наконец, в-четвертых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Как правило, этих уроков ждут, младшие завидуют старшим, изучающим информатику. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нем создает учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания. И для органичного внедрения компетентностного подхода.

Рассмотрим, какую деятельность в рамках предмета информатики учитель может организовать в направлении развития каждой из ключевых компетенций.

Как было уже сказано выше, нет никакого сомнения в том, что уроки информатики призваны влиять на формирование и развитие информационных компетенций. Можно выделить следующие виды деятельности:

ü    знакомство с компьютером как с устройством по работе с информацией, получение технических навыков по работе с различными устройствами и приборами (наушники, колонки, принтер, сканер, web-камера и т.п.),

ü    владение способами работы с информацией:

o        поиск в каталогах, поисковых системах, иерархических структурах;

o        извлечение информации с различных носителей;

o        систематизация, анализ и отбор информации (разные виды сортировки, фильтры, запросы, структурирование файловой системы, проектирование баз данных и т.д.);

o        технически навыки сохранения, удаления, копирования информации и т.п.

o        преобразование информации (из графической - в текстовую, из аналоговой - в цифровую и т.п.)

ü    Владение навыками работы с различными устройствами информации (мультимедийные справочники, электронные учебники, Интернет-ресурсы, и т.п.)

ü    Критическое отношение к получаемой информации, умение выделять главное, оценивать степень достоверности (релевантность запроса, сетевые мистификации, и т.п.)

ü    Умение применять информационные и телекоммуникационные технологии для решения широкого класса учебных задач.

Говоря о коммуникативной компетенции, можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики:

ü    Владение формами устной речи (монолог, диалог, полилог, умение задать вопрос, привести довод при устном ответе, дискуссии, защите проекта и т.п.).

ü    Ведение диалога "человек" - "техническая система" (понимание принципов построения интерфейса, работа с диалоговыми окнами, настройка параметров среды и т.д.).

ü    Умение представить себя устно и письменно, владение стилевыми приемами оформления текста (электронная переписка, сетевой этикет, создание текстовых документов по шаблону, правила подачи информации в презентации и т.п.).

ü    Владение телекоммуникациями для организации общения с удаленными собеседниками (понимание возможностей разных видов коммуникаций, нюансов их использования и т.д.).

ü    Понимание факта многообразия языков, владение языковой, лингвистической компетенцией (в том числе - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне).

ü    Умение работать в группе, искать и находить компромиссы (работа над совместным программным проектом, взаимодействие в Сети, технология клиент-сервер, совместная работа приложений и т.д.).

ü    Толерантность, умение строить общение с представителями других взглядов (существование в сетевом сообществе, телекоммуникации с удаленными собеседниками и т.п.).

Я описала ключевые компетенции, традиционно рассматриваемые в качестве приоритетных на уроках информатики, хотя логичнее и правильнее было бы начать именно с этой компетенции - ценностно-смысловой. Именно умение ставить личные цели, понимать и осознавать смысл своей деятельности определяет в значительной степени успех личности вообще и успех в образовательной сфере в частности. Итак, в деятельностной форме суть ценностно-смысловой компетенции можно представить так:

ü    Умение формулировать собственные учебные цели (цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п.).

ü    Умение принимать решение, брать ответственность на себя (быть лидером группового проекта, принимать решение в случае нестандартной ситуации (сбой в работе системы, несанкционированный доступ к сети…)).

ü    Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

В старших классах уделяется особое внимание социально-трудовым компетенциям, но и на уроках в начальном и среднем звене для их формирования можно и нужно найти место:

ü    Осознание наличия определенных требований к продукту своей деятельности (требования к программному обеспечению, юзабилити сайта, функциональность базы данных и т.п.).

ü    Анализ достоинств и недостатков аналогов собственного продукта (при проектной деятельности разного типа, при обучении офисным технологиям).

ü    Владение этикой трудовых и гражданских взаимоотношений (виды лицензирования программного обеспечения, информационная безопасность, правовая ответственность за нарушение законодательства, авторские права и т.д.).

Общекультурная компетенция получает особое развитие в ходе реализации творческих проектов на уроках информатики. В деятельностной форме ее можно описать так:

ü    Владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, художника и т.п. (проектирование дизайна сайта и приложения, создание макетов полиграфической продукции, коллажей произведений компьютерной графики, музыкальных треков).

ü    Понимание места данной науки в системе других наук, ее истории и путей развития (тенденции развития языков программирования, эволюция вычислительной техники, адекватная оценка состояния единиц техники, уровня продукта и т.п.).

Можно встретить рассуждения о том, что главенствующую роль необходимо отвести учебно-познавательной компетенции. Действительно, в ходе учебного процесса степень ее сформированности иногда в значительной степени определяет качество результата. В составе учебно-познавательной компетенции можно выделить:

ü    Умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности (планирование собственной деятельности по разработке приложения, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием).

ü    Умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат (моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент, и т.п.).

ü    Владение навыками использования измерительной техники, специальных приборов, применение методов статистики и теории вероятностей (практикум по изучению внутреннего устройства ПК, моделирование работы логических схем и т.п.).

ü    Умение работать со справочной литературой, инструкциями (знакомство с новыми видами ПО, устройствами, анализ ошибок в программе и т.п.).

ü    Умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне (построение диаграмм и графиков, средства создания презентаций).

ü    Создание целостной картины мира на основе собственного опыта.

И, в заключении, рассмотрим компетенцию личностного самосовершенствования. Для ее развития эффективны не только уроки, но и предоставление возможности проявить себя вне школьной учебы:

ü    Создание комфортной здоровьесберегающей среды (знание правил техники безопасности, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д.).

ü    Создание условий для самопознания и самореализации (компьютер как средство самопознания - тестирование в режиме on-line, тренажеры, квесты и т.п.; нахождение новых способов самореализации - создание собственного сайта-самопрезентации в сети, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п.

ü    Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы (выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.).

ü    Наличие способности действовать в собственных интересах, получать признание в некоторой области (участие в предметных олимпиадах и конкурсах, завоевание авторитета в глазах одноклассников с помощью уникальных результатов своей деятельности).

Хотя ключевые компетенции имеют в своей основе деятельностную составляющую, часто вид деятельности нельзя однозначно "передать в ведение" конкретной ключевой компетенции. Например, деятельность по презентации проекта требует развития данной предметной компетенции, которая находится на стыке нескольких ключевых компетенций:

ü    коммуникативной (монолог выступления, ответы на вопросы и т.д.);

ü    информационной (выбор ключевых моментов для отображения на слайде, систематизация данных, структурирование доклада);

ü    учебно-познавательной (непосредственно создание слайд-шоу с помощью соответствующего программного обеспечения на основе предварительного плана, анализа деланного и т.п.);

ü    общекультурной (создание дизайна презентации, подбор иллюстративного ряда, культура речи и др.).

Таким образом, можно увидеть, что учебный курс информатики может быть реализован с применением компетентностного подхода. Нужно ли для этого перестраивать коренным образом структуру курса информатики, ждать издания новых учебников и методических комплектов? Мы полагаем, что наличие компетентностного подхода в системе образования гораздо уместнее и органичнее, чем отсутствие. Было бы прекрасно, если бы авторы учебников могли перестроиться и наполнить содержание заданий учебников соответствующими заданиями, но в рамках существующих учебных программ уже можно вполне вести обучение на основе компетентностного подхода. Скорректировать содержание может и сам учитель, изменив, в первую очередь, цели урока, так как компетентностный подход делает главным участником образовательного процесса именно учащегося, с его индивидуальными целями.

Итак, перечень компетенций, которые можно выработать при изучении курса «Информатика и ИКТ»:

Ценностно-смысловые компетенции:

􀂐 «формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к изучаемым учебным предметам и сферам деятельности» — готовиться к профессиональным пробам в разных сферах деятельности на основе ценностно-личностных установок;

􀂐 «владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок» — уметь моделировать своё будущее и принимать ответственность за результат своей деятельности;

􀂐 «осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учётом общих требований и норм» — формировать те компетенции, которые необходимы в дальнейшей профессиональной и личной жизни.

Учебно-познавательные компетенции:

􀂐 «ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель» — профессиональная проба в определённой сфере деятельности является целью учащегося;

􀂐 «организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности», например, этапы моделирования деятельности включают в себя все эти пункты;

􀂐 «задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать своё понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме»;

􀂐 «ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта; выбирать необходимые информационные технологии; описывать результаты, формулировать выводы»;

􀂐 «выступать устно и письменно о результатах своего исследования с использованием компьютерных средств и технологий (текстовые и графические редакторы, презентации)»;

􀂐 «иметь опыт восприятия картины мира».

Социокультурные компетенции:

􀂐 «уметь действовать u1074 в каждодневных ситуациях социальной сферы; — определять своё место и роль в окружающем мире, в коллективе, владеть эффективными способами организации свободного времени;

􀂐 действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений».

Информационные компетенции:

􀂐 «владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, атласами, картами, определителями, энциклопедиями, каталогами, словарями, CD-Rom, Интернет;

􀂐 самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую для решения учебных задач информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать её;

􀂐 ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ;

􀂐 владеть навыками использования информационных устройств;

􀂐 применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет».

Личностные компетенции включают в себя способности:

• брать на себя ответственность за выполнение задач;

• управлять людьми (при работе в группе) и оценивать собственную деятельность;

• к самостоятельному обучению;

• оценивать собственное обучение и определять потребности в обучении;

• к принятию решений в группе;

• к обоснованной расстановке и управлению приоритетами в работе;

• к принятию абстрагированных от личных интересов решений;

• к критической оценке сделанного выбора и способность к отмене ранее принятого решения;

• к принятию решения в условиях неполного комплекта данных;

• к интуитивному выбору наилучшего решения;

• подвергать сомнению предпосылки, предлагать новые пути;

• понимать товарищей, решать их проблемы;

• добиваться результатов;

• сотрудничать со всеми сообществами, способность делиться знанием

Формирование коммуникативной и информационной компетентностей на уроках информатики и ИКТ

Условно курс информатики и ИКТ можно разделить на 3 составляющие: теория хранения, передачи и обработки информации; информационно-коммуникационные технологии и задачи формирования  информационной и коммуникационной компетентностей, т.е. умения использовать полученные знания, умения и навыки при решении жизненных задач.

Информационная и коммуникационная компетентности складываются из следующих видов деятельностей:

·                     способность использовать инструменты ИКТ для идентификации и соответствующего представления необходимой информации (определение информации);

·                     умение собирать и/или извлекать информацию (доступ к информации);

·                     умение применять существующую схему организации или классификации (управление информацией);

·                     умение интерпретировать и представлять информацию, что включает обобщение, сравнение и противопоставление данных (интегрирование информации);

·                     умение выносить суждение о качестве, важности, полезности или эффективности информации (оценивание информации);

·                     умение генерировать информацию, адаптируя, применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее (создание информации);

·                     способность должным образом передавать информацию в среде ИКТ, что включает способность направлять электронную информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем направлении (сообщение информации).

Среди выше перечисленных компетенций ведущей, на мой взгляд, является коммуникативная компетенция, поскольку коммуникация есть условие развития и способ реализации всех остальных компетенций. Компетенция во взаимодействии предполагает развитие адекватной ориентации человека в самом себе:

·                     собственном психологическом потенциале;

·                     потенциале партнера;

·                     в ситуации и задаче.

Коммуникативная компетенция обеспечивает:

·                     совершенствование умений и способностей общения в учебно-научной, социально - бытовой, социально - культурной, официально – деловой сферах общения;

·                     овладение формами речевого общения в процессе различных видов деятельности;

·                     развитие умения и способностей работы с учебным научным текстом, другими источниками информации;

·                     совершенствование умений интерпретации информации в соответствии с самостоятельно найденным и заданным основанием.

Таблица 1

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности	Предметные умения, навыки и способы деятельности
Поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в источниках различного типа.	Поиск и передача информации по телекоммуникационным каналам.
Умение осознанно обосновывать суждения, давать определение, приводить доказательства (том числе от противного)	Понимание назначений и функций используемых информационных и коммуникационных технологий.
Объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах.	Проведение компьютерного эксперимента.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создание баз данных, презентаций результатов познавательной и практической деятельности.	Создание информационных объектов, в том числе: структурированного текста; различных форм представления информации; графического представления реального объекта; баз данных; презентации на основе шаблона.
Владение основными видами публичных выступлений, следование эстетическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).	Презентация результатов познавательной и практической деятельности.
Объективное оценивание своих учебных достижений.	Понимание назначений и функций используемых информационных и коммуникационных технологий.
Владение навыками организации и участия в коллективной деятельности.	Применение средств ИКТ в повседневной жизни при выполнении индивидуальных и коллективных проектов.

Коммуникативные компетенции формируются на основе общеучебных умений и навыков, а также предметных учебных умений, навыков и способов деятельности.

Мною была проведена диагностика обучающихся в 9 классе, которая привела к выводам, что развитие ОУУН и предметных умений и навыков способствует формированию коммуникативной компетенции обучающихся.

Формирование коммуникативной компетенция на уроках информатики возможно в трех направлениях:

1.                 Взаимодействие «человек-человек». В результате этого взаимодействия обучающиеся учатся рассуждать, слушать и слышать друг друга

2.                 Взаимодействие «человек-компьютер». Изучив основные компоненты компьютера и их функции, программное управление компьютером, обучающиеся учатся преобразовывать текстовую, графическую, числовую, звуковую, видеоинформацию, представляя ее в виде, доступном для лучшего восприятия, понимания и усвоения ее содержания.

3.                 Взаимодействие «человек-компьютер-человек». Использование возможности локальной и глобальной компьютерных сетей для получения новых знаний.

Проблему формирования коммуникативной компетенция обучающихся на уроках информатики можно решить, используя:

·                     технологию проблемного обучения;

·                     проектную технологию обучения (Дж. Дьюи, Е.С Полат);

·                     прием решения ситуационных задач (О.Л. Лебедева и др.)

Наиболее полно решить выявленные проблемы и сформировать коммуникативную компетенция обучающихся средствами информатики, на мой взгляд, позволяет проектная технология обучения, которая:

1.                 позволяет организовывать деятельность, направленную на решение конкретной проблемы, завершающуюся созданием продукта труда;

2.                 самостоятельно приобретать недостающие знания из различных источников;

3.                 пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

4.                 развивать исследовательские умения;

5.                 повышать самооценку, избавляться от некоторых комплексов;

6.                 использовать компьютер как инструмент для творчества.

В ходе выполнения проекта его участники постоянно вступают во взаимодействие:

·                     «человек-человек» (при составлении плана решения проблемы, выбора оптимальных путей решения проблемы, защиты результатов своего труда);

·                     «человек – компьютер» (оформление результатов своей познавательной и практической деятельности);

·                     «человек - компьютер-человек» (получения недостающей информации и взаимодействия с другими участниками проекта с использованием возможностей локальной и глобальной компьютерных сетей).

Мною были разработаны, апробированы и внедрены в практику следующие формы организации учебной деятельности в урочное и во внеурочное время, направленные на формирование коммуникативной компетенция, имеющие обучающую направленность, то есть способствующие отработке профессиональных умений и навыков:

1) решение задач прикладного характера, способствующих формированию компетенции во взаимодействии «человек-человек», «человек-компьютер»):

·                     форматирование статьи для школьной газеты ;

·                     создание «Шпаргалок по математике, русскому языку», используя средства MS Word;

·                     оформление портфолио ученика;

·                     создание базы данных для школьной библиотеки;

·                     создание электронного журнала класса;

·                     разработка презентации для сопровождения доклада «Компьютерные вирусы. Средства защиты и профилактики»; «история развития компьютерных вирусов» и др;

2) разработка и участие в творческих проектах с привлечением знаний из других предметных областей, способствующих формированию компетенции во взаимодействии «человек-человек», «человек-компьютер», «человек-компьютер-человек»:

·                     создание галереи тематических компьютерных проектов «Мой любимый учитель», «Моя школа», «Мой папа в армии служил»,  «Никто не забыт, ничто не забыто» и др;

·                     разработка мультимедийных презентаций по выбранной теме: «Школа будущего», «Знакомый – незнакомый Толстой», «Знаковые системы» и др.;

·                     участие в учебных и межпредметных проектах, проводимых другими учебными заведениями

3) участие в дистанционных обучающих олимпиадах, когда обучающиеся не только получают задания и самостоятельно их выполняют, а сначала проходят обучающий курс, который позволит им выполнить поставленную перед ними задачу, способствующую формированию компетенции во взаимодействии «человек-компьютер - человек»;

4) внедрение в модуль обучения элементов конкурса «Кубок поиска в Интернете»;

5) уроки в форме «деловой игры»: пресс - конференция «Компьютерные вирусы», «Кодирование и обработка графической информации» и др.

Проведение занятий в форме деловой игры позволяет выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции и продолжить работу по формированию жизненных навыков обучающихся.

Результаты работы позволяют свидетельствовать о том, что используемые мною технологии и методы способствуют формированию коммуникативной компетенции обучающихся и в целом ОУУН, что положительно влияет на качество образования по предмету «Информатика и информационные технологии» и остальным предметам школьного курса, способствует осознанному выбору пути продолжения образования или будущей профессиональной деятельности. Работа по данным направлениям позволяет формировать следующие уровни компетентности ученика:

уровень исполнительской компетентности (правильное создание информационного продукта, преобразование его по схеме, разработанной под руководством учителя);

уровень технологической компетентности (правильное создание информационного продукта по схеме, самостоятельно спланированной учащимися, и понимание возможностей его преобразования);

уровень экспертной компетентности (умение обоснованно, качественно оценить самостоятельно созданный информационный продукт, указав его достоинства и недостатки).

ИКТ-компетентность участников образовательного процесса

Овладение ключевыми компетенциями позволяют человеку быть успешным и востребованным обществом.

Успешность школьника определяется не только и не столько его способностями, сколько желанием учиться, т.е. мотивацией. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых знаний.

В материалах для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования  года определены условия приобретения учащимся компетентностей. Таковыми являются:

• деятельностный характер обучения;

• ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за процесс и результаты своей деятельности;

• создание условий для понимания учениками собственных ценностей и приобретения опыта достижения цели;

• чёткость и понятность всем сторонам учебного процесса правил аттестации.

Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Для того, чтобы создать оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, духовного начала, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации, необходимо применять новые информационные технологии в процессе обучения. Использование их в образовательном процессе позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. Это позволяет реализовать цели и задачи по формированию ключевых компетенций учащихся.

Данная технология способствует:

·                     Активизации познавательной деятельности учащихся.

·                     Развитию вариативности мышления, математической логики.

·                     Направленности мыслительной деятельности учащихся на поиск и исследование.

Именно, поэтому ИКТ вызывают интерес и апробируются в практической деятельности.

По данным исследований, в памяти человека остается

25% услышанного материала,

3% увиденного,

50% увиденного и услышанного,

75% материала, если ученик вовлечен в активные действия в процессе обучения.

Технология применения средств ИКТ в предметном обучении основывается на:

·                     использовании возможностей -компьютера для создания условий доступности и наглядности изложения материала;

·                     деятельности учителя, -управляющего этими средствами;

·                     повышении мотивации и  компьютера.  активности обучающихся, вызываемой интерактивными свойствами

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий.

Использование возможностей компьютера в предметном обучении по следующим вариантам:

·                     фрагментарное, выборочное использование дополнительного материала;

·                     использование диагностических и контролирующих материалов;

·                     повышение качества наглядности и доступности при изложении материала через использование презентаций на уроках.

·                     выполнение домашних самостоятельных и творческих заданий;

·                     использование компьютера для вычислений, построения графиков, сечений многогранников.

·                     формирование информационной компетентности учащихся, т.е. умения получать информацию из различных источников, в том числе электронных.

Поскольку наглядно-образные компоненты мышления играют исключительно важную роль в жизни человека, то использование их в обучении оказывается чрезвычайно эффективным.

Ключевые компетенции.

В области учебных компетенций:

Уметь:

·                     организовывать процесс изучения и выбирать собственную траекторию образования;

·                     решать учебные и самообразовательные проблемы;

·                     связывать воедино и использовать отдельные части знаний.

В области исследовательских компетенций:

Уметь:

·                     получать и использовать информацию;

·                     обращаться к различным источникам данных и их использование;

Знать: способы поиска и систематизации информации в различных видах источника.

В области социально-личностных компетенций:

Уметь: видеть связи между настоящими и прошлыми событиями.

В области коммуникативных компетенций:

Уметь:

·                     выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;

·                     выступать на публике;

·                     читать графики, диаграммы и таблицы данных;

·                     сотрудничать и работать в команде.

В области информационных компетенций:

Уметь: самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами (в электронном виде) формируются у ребят основные «информационные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы ребятам в будущем.

Мультимедийные уроки позволяют использовать в рамках одного занятия изобразительные средства различной природы (текст; звук; фотографии; анимацию и др.), что обеспечивает новый уровень восприятия: учащиеся не просто созерцают, а активно участвуют в происходящем. Роль учителя, как проводника знаний не снижается, а наоборот от него требуются новые навыки. Эффективность учебного процесса, как показывают последние исследования, повышается.

При попытке анализа компьютерных программ были выявлены следующие характеристики:

·                     способность управлять процессом формирования различных навыков за счет быстродействия и обратной связи;

·                     индивидуализировать процесс обучения за счет обеспечения индивидуального темпа работы, индивидуализированной помощи, многократного повторения материала требуемое количество раз;

·                     повышать мотивацию за счет занимательности, яркой наглядности, компьютерного поощрения, своевременной помощи, наличия элемента соревновательности;

·                     вырабатывать самостоятельность и самоконтроль школьников за счет интерактивности компьютера.

Кроме того, учитель имеет возможность тратить меньше времени на подготовку учебных материалов к уроку, на проверку письменных работ.

Информационные технологии повысили:

·                     информативность урока,

·                     эффективность обучения,

·                     придают уроку динамизм и выразительность.

При применении ИКТ, для отработки навыков учащихся по теме и контроле, проведенном с помощью данной технологии качество знаний учащихся выше, чем при традиционных методах.

Также происходит формирование ключевых компетенций через применение метода учебного проекта — это один из видов личностно - ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленной на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, исследовательские и другие методики.

Использование информационных технологий при проектной деятельности учащихся-, является дополнительным мотивирующим фактором в процессе обучения.

Итогом внедрения ИКТ в образовательный процесс является позитивная динамика изменения качества знаний и повышение познавательной активности учащихся.

В этом учебном году появилась проблема, как правильно оценивать и развивать компетенции по изучаемому предмету, так как в концепции федеральных государственных стандартов общего образования отмечено, что пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов позволяет включить в состав основных образовательных программ формирование универсальных учебных действий. Основу развития личности ребёнка составляет умение учиться.

Учебные действия учащегося можно определить как совокупность способов и действий, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Для оценки уровня сформированности информационно коммуникативных компетенций у обучающихся я предлагаю диагностику, основанную на технологии вопроса. Данная диагностика позволяет выявить уровни понимания теоретического и практического материала обучающимися. Она состоит из трёх уровней понимания и на каждый уровень понимания представлена своя типология вопросов, с помощью данной типологии вопроса учителю легко составить различные диагностики по любым изучаемым темам. Полученные диагностические данные по каждой теме изучаемой в данном классе выстраиваются в мониторинг сформированности информационно-коммуникативных технологий.

1 уровень понимания:

• опознание элементов информации;

• выявления факторов;

• использование ранее усвоенных информационных понятий;

• словесное и визуальное описание объектов.

Тип вопроса — воспроизводящий:

Когда…? Где…? Что…? Сколько…? Как называется…? Какая информация нам необходима…? Что мы знаем уже о…? Где про это ещё написано…?

Направленность данных вопросов задана на распознавания элементов информации. Умения констатировать, перечислять, систематизировать, описывать, формулировать, приводить примеры, опираясь на свои прошлые знания.

2 уровень понимания:

• выделение главного;

• установление связей между понятиями и объяснения причин;

• обобщение информационных объектов отношений и действий между объектами; соотнесение своих действий с целями собственной деятельности.

Тип вопроса — объяснительный:

Как…? Каким способом…? Как связаны между собой данные информационные понятия…? Почему…? Что общего…? Можно ли утверждать…? Как преобразовать, чтобы получить…? Какие действия нужно выполнить…?

Направленность данных вопросов задана на обосновании, объяснении, доказательстве, применении теоретических знаний в практической ситуации, решении типовых задач с использованием непреобразованных алгоритмов деятельности.

3 уровень понимания:

• прогноз возможных изменений проблемной ситуации, учёт разных мнений и познавательных позиций, умение анализировать провокационные ситуации, способность к свертыванию процесса информационного рассуждения и системы соответствующих действий;

• самостоятельная работа по усвоению нового материала, порождение субъективно новых интеллектуальных продуктов.

Тип вопроса — творческий:

Что произойдёт, если…? Можете ли вы предположить…? Предположите, что будет, если…? Что нового вы узнали, размышляя над этой проблемой…? Как вы думаете зачем…? Если бы вас попросили сформулировать … от имени…, каковы были бы ваши предложения? Если бы не выполнялось…. то чтобы было…?

Направленность данных вопросов задана направлением на умения решать проблемы в рамках курса и смежных курсов посредством самостоятельной постановки цели и выбора способов решения; задать вопрос; решать задачи и составлять алгоритмы, которые неизвестны и могут быть получены только путём преобразования известных способов деятельности. Обучающийся должен уметь выдвинуть гипотезу и провести эксперимент, адекватно относиться к парадоксам и противоречиям, работать в режиме самообучения.

Каждый из трёх предложенных уровней понимания сформированности информационно коммуникативных компетенций оценивается определенным количеством баллов:

1 уровень понимания — 1 балл за один правильный ответ ученика;

2 уровень понимания — 2 балл за один правильный ответ ученика;

3 уровень понимания — 3 балл за один правильный ответ ученика.

Для простоты и понятности лучше всего по каждому уровню понимания задавать одинаковое число вопросов. Для оценки уровня сформированности информационно коммуникативных компетенций обучающихся можно воспользоваться следующей формулой:

ИКК =I1+I2+I3,

где: ИКК — коммуникативная компетенция; 1 I — количество набранных баллов за 1 уровень понимания; 2 I — количество набранных баллов за 2 уровень понимания; 3 I — количество набранных баллов за 3 уровень понимания; (все баллы переведём в проценты).

Уровень сформированности информационно коммуникативных компетенций обучающихся, оцениваемый до 30 %, считается низким, от 30 % до 70 % — средним, от 70 % до 100 % — высоким.

Данная диагностика успешно апробирована на уроках информатики и ИКТ 8—11 классах. Построенный мониторинг оценки уровня сформированности информационно коммуникативных компетенций обучающихся позволяет сделать вывод о том, что на основе технологии вопроса можно не только проводить диагностику и измерять показатели уровней сформированности данных компетенций, но и развивать эти компетенции учащихся.

Таким образом, при выполнении заданий любого типа на уроках информатики обучающийся попадает в ситуацию необходимости:

1) поиска информации (рекомендуется использовать ресурсы Интернет, предусмотрена работа с поисковыми системами, открытыми мультимедийными энциклопедиями, базами данных);

2) обработки информации (анализ поисковой задачи, определение необходимых источников, проверка достоверности (валидности) полученного материала, преобразование форматов, составление резюме / дайджеста);

3) представления информации (работа с графическими и текстовыми редакторами, публикация результатов в Интернет, задания на разработку мультимедийной презентации (поиски и структурирование учебного материала, отбор и обработка необходимой информации — использование ресурсов Интернет, работа с редакторами презентаций), составление графических зависимостей);

4) передачи информации (К этой компетенции относится представление собственных работ, защита рефератов, использование различных носителей информации и компьютерных  телекоммуникаций), то есть большинства из информационных компетенций.

Учителя информатики первыми на себе прочувствовали необходимость внедрения компетентностного подхода к обучению. Очень часто на уроках информатики приходится выслушивать от учеников тираду: «Зачем нужно изучать системы счисления или логику? Вы лучше научите работать в PhotoShop’e, это в жизни пригодится».

Действительно, если выпускник средней школы после изучения школьного курса может применять полученные знания по данному предмету в своей жизни, т. е. решать возникающие проблемы, то его можно считать компетентным в этой области. Весь вопрос в том, что нынешнему школьнику понадобится в его «взрослой» жизни?

Внимательное прочтение целей изучения информатики и информационных технологий показывает, что они на самом деле работают на воспитание компетентного в области информатики человека.

На практике мною освоена технология формирования умственных действий, основанная на теории П. Я. Гальперина, основными системообразующими принципами которой являются саморазвитие и самомотивация. Согласно этой теории, знания усваиваются только в ходе собственной работы обучаемого с этими знаниями. Теория поэтапного формирования умственных действий подразумевает необходимость направлять в нужное русло усилия обучающихся в тех случаях, когда им хорошо известно, какие сведения или умения подлежат усвоению.

Анализ литературных источников показал, что в педагогическую практику сегодня широко внедряется метод проектов, позволяющий индивидуализировать учебный процесс, дающий возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, творчество при выполнении учебных заданий.

Организация усвоения, согласно теории поэтапного усвоения, имеет следующую структуру:

1. Подготовка учащихся к поэтапному формированию умственных действий.

2. Отработка технологических приёмов поэтапного формирования умственных действий и применение их на практике:

° ориентировка в подлежащем усвоению материале;

° подконтрольная работа или материализованное оперирование;

° переход к самоконтролю.

Передо мной встал вопрос, как проконтролировать уровень сформированности ИКТ-компетентности ученика при использовании теории поэтапного формирования умственных действий?

Я посчитала возможным на уровне контроля применить метод проектов. Следует отметить, что проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале.

При изучении курса Н. Д. Угриновича «Информатика и ИКТ» предусмотрено выполнение в старшей школе проектов по таким темам как:

• «Технология обработки графической информации»;

• «Технология обработки текстовой информации »;

• «Технология обработки числовой информации»;

• «Моделирование и формализация»;

• «Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование»;

• «Технология хранения, поиска и сортировки информации».

Практика показала, что наиболее удачными оказались проекты по темам: «Создание базы  данных в программе MS Access»; «Технология обработки числовой информации»; «Алгоритмизация и объектно-ориентированное программирование».

Одним из наиболее удачных являлся проект БД «Расписание». При разработке данного проекта были успешно выполнены следующие этапы:

1. Разработана инфологическая модель предметной области.

2. Построен граф системы.

3. Создана реляционная модель данных.

4. Разработана схема данных.

5. Разработаны формы, запросы, отчёты.

Для контроля сформированности ИКТ-компетентности используется её структура.

Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки (когнитивные действия): определение (идентификация) информации, доступ (поиск), управление, интеграция, оценка, создание и передача.

Первый этап — разработка инфологической модели предметной области показывает сформированность навыка «оценка» (выработка критериев для отбора информации в соответствии с потребностью, умение остановить поиск).

Построение графа системы показывает сформированность познавательного навыка — управление (структурирование).

Реляционная модель данных показывает сформированность познавательного навыка — управление.

Схема данных показывает сформированность познавательного навыка — управление (структурирование).

Форма для заполнения базы данными показывает сформированность познавательного навыка — интеграция (умение исключать несоответствующую и несущественную информацию).

Так же при выполнении этого проекта создавались запросы, позволяющие оценить сформированность навыка — доступность или поиск.

Отчёт показывает сформированность познавательного навыка — создание и познавательный навык — сообщение (передача).

Таким образом, использование метода проектов позволяет определить, насколько сформирована ИКТ-компетентность при использовании теории поэтапного формирования умственных действий. Данная система обучения позволяет сформировать достаточно высокий уровень ИКТ-компетентности.

ИКТ-компетентность — это общешкольное умение. Формирование ИКТ-компетентности должно проходить на всех уроках. Наша общая задача — сделать акцент на формирование этих умений в соответствии с требованиями информационного общества, в котором большая часть информации представлена в электронном виде: для этого учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности. Формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения. Учитель должен уметь формировать информационно-образовательную среду, в которой ребёнок мог бы выражать и одновременно учить себя.

Сегодня Интернет-технологии занимают важное и особое место практически во всех областях человеческой деятельности. Возможности использования сетевых технологий в образовании определяются содержательным и методическим наполнением. Большинство информационных ресурсов сети Интернет можно использовать не только на уроках по предметам, но и в организованной, педагогически обоснованной внеурочной деятельности.

Современные компьютерные телекоммуникации могут обеспечить передачу знаний и доступ к разнообразной учебной информации во внеурочное время наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения. Интернет-технологии в современной школе — это не только наличие выхода в Интернет с его огромными возможностями, но и умение применять ресурсы сети Интернет в образовательном процессе.

Одной из перспективных форм обучения являются интеллектуальные олимпиады. Они проводятся как по гуманитарным, математическим, естественнонаучным и специальным дисциплинам. Кроме выявления талантливых учеников и формирования у них интереса к предмету, олимпиады развивают у обучающихся креативные способности и воспитывают у них активную жизненную позицию. Проведение олимпиады в заочном режиме через Интернет — это применение знаний и умений в нестандартных ситуациях. Третий год ученики 8—11 классов нашей школы принимают активное участие в таких олимпиадах.

Под интернет-олимпиадой понимается разновидность предметных олимпиад, в которой обмен информацией и обратная связь между участниками олимпиады и её организаторами осуществляются не непосредственно, а с помощью компьютерных и телекоммуникационных технологий.

Основными требованиями к обеспечению олимпиад выступают:

• открытость и доступность олимпиады;

• равенство участников;

• систематичность и регулярность взаимодействия участников и организаторов;

• возможность взаимодействия участников между собой;

• валидность конкурсных заданий;

• ясность системы оценок;

• адаптируемость предъявления методического материала;

• педагогическая целесообразность применения новых информационных технологий;

• необходимость наличия у участников соревнований стартовых знаний и умений работы в сети Интернет.

Проведение интернет-олимпиад способствует достижению таких целей как:

• повышение интереса к курсу информатики;

• мониторинг процесса внедрения и уровня преподавания курса в школе;

• инновация — внедрение и обкатка новых содержательных модулей в курсе информатики; предоставление возможности инициативным, талантливым ученикам проявить себя;

• увеличение числа участников олимпиады в области информатики, поскольку традиционные олимпиады по программированию ориентированы в первую очередь на узкий круг «продвинутых» учащихся.

Исходя из принципа «максимальной технологичности» туры проводятся в виде теста.

Тестовая форма контроля применяется в российской системе образования, например, проведение ЕГЭ. Следовательно, технологические навыки по работе с тестами являются важным элементом формирования ИКТ компетентности каждого учащегося.

Олимпиады максимально открыты для всех учащихся, желающих принять в них участие, и не имеют функций отбора участников. Учащийся может присоединиться к проходящему туру на любом из этапов олимпиады, а также выйти из неё. При этом ученику не обязательно находиться в школьном кабинете, он может приступить к выполнению заданий в любое удобное для него время за домашним компьютером, имеющем выход в Интернет.

Другой формой внеурочной деятельности для эффективного формирования ИКТ компетентности являются предметные дистанционные конкурсы, игры, которые способствуют развитию интереса школьников в области информатики и информационно-коммуникационных технологий, повышению мотивации изучения данной предметной области. Статистические показатели решаемости заданий, определяемые по результатам конкурса, можно рассматривать с позиции мониторинга качества образования по информатике и ИКТ в регионе, области или отдельно взятой школе. Учителя школ заинтересованы в подобной информации для корректировки учебного процесса обучения школьников, определения уровня подготовки учащихся в предметной области информатика и ИКТ по сравнению с другими образовательными учреждениями, в том числе и за пределами границ территориального образования.

Для каждого уровня предлагаются задачи, учитывающие обученность учащихся в области информатики. Задачи подготовительного уровня рассчитаны на учеников, не изучавших информатику, либо изучавших её в безмашинном варианте. Задачи пропедевтического уровня ориентированы на учащихся, имеющих первоначальные навыки работы с компьютером и начавших изучать курс информатики. Задачи основного и общеобразовательного уровней рассчитаны на учащихся, изучающих информатику на базовом общеобразовательном уровне. Задания профильного уровня — для учащихся из профильных классов (в соответствии с направлениями). Ученик сам может выбрать направления профильного уровня, по которому он хочет получить задания.

Таким образом, учитель получил возможность по-новому организовать внеурочную деятельность своих учеников, используя новые технологии. Учитель может вовлекать учеников в поиск новых идей, материалов, актуальных фактов по заданной им теме, организовать дистанционные олимпиады, конкурсы, игры. Помимо совместных телекоммуникационных проектов во внеурочной деятельности обучаемые могут самостоятельно работать над совершенствованием своих знаний в интересующей их области. Для этого в компьютерной сети существует великое множество разнообразных проектов для разных категорий учащихся, предназначенных для самообразования или обучения под руководством преподавателя. Ещё одним преимуществом информатизации обучения станет другое отношение к контролю, к экзаменам. На сегодняшний день интерактивная сеть позволяет учащимся экзаменовать самих себя постоянно в спокойной обстановке, используя всевозможные формы самотестирования. В этом случае официальные экзамены перестанут быть для выпускника школы стрессовой ситуацией.

И, наконец, новые технологии не приведут к изоляции учащихся друг от друга. Одна из важнейших целей образования — научить детей работать в коллективе.

Самостоятельное приобретение знаний, умение применять полученные знания при решении разнообразных познавательных, а также практических задач — суть процесса образования и его результата. Вот почему современный образовательный процесс не может замыкаться только на уроке, на учебнике, на учителе. Необходима разносторонняя познавательная деятельность, основанная на использовании разнообразной информации, отражающей разные точки зрения. Важно формировать самостоятельность мышления, умение выстраивать доказательность, аргументированность своей позиции.

Практика показывает, что учащиеся вполне могут самостоятельно освоить навыки работы в Интернете уже в среднем звене. Следовательно, педагогам следует использовать огромные образовательные возможности Интернета, по-новому организовывая процесс обучения, направляя усилия на формирование у учащихся высокого уровня ИКТ-компетентности.

Результативность опыта.

В результате обучения учащихся с позиций компетентностного подхода возросло количество школьников, которые могут

-                   определить свои интересы в предметной области  и представить их в разной форме с помощью ИКТ (это подтверждается созданием таких проектных работ, как школьная газета по математике и информатике, школьная газета-публикация по физике),

-                   описать вклад исторического лица в развитие информатизации общества (проект «Календарь памятных дат»),

-                   рассказать об исторических корнях своей семьи (презентация «Листая страницы семейного альбома»),

-                   рассказать о культурных традициях своего народа (презентация «Славянская письменность» с включением видеороликов)

-                   проектировать свое жизненное пространство,

-                   создать проект развития школы, города, региона (совместный проект «Школа будущего в Щекинском районе», рекламный буклет «Моя малая Родина»).

А также возрос интерес учащихся к представлению проектных работ, повысилось качество представления медиаобразовательных проектов. Следовательно, увеличилось количество участников и призеров муниципальных конкурсов (таблица 2).

Таблица 2

Результаты представления проектных работ учащихся и участия

в предметных олимпиадах

Ф.И. участника	Класс	Конкурс	Место
2011-2012 уч. год
Вольф М.	9	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников	призер
2012-2013 уч. год
Вольф М.	10	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников	призер
2013-2014 уч. год
Савушкина Т.	9	«Мой учитель – 2010»	призер
Филлиппов А.	9	«Православная письменность»	победитель
	6	«Листая страницы семейного альбома»	победитель
Вольф М.	11	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников	призер
Бойко В.	6	«Интернет-зависимость» /видеоролик/	участник
Бойко В., Орехов Д.	6	«МоГильный телефон» /агитка/	участник
Группа участников	11	«Школа будущего в Щекинском районе»	участник
	6	«Лучшая исследовательская работа – 2011»	призер
	9	«Лучшая исследовательская работа-2011»	призер
Филин А.	9	«Я готовлюсь к ГИА» /деловая игра/	призер
Карасев А.	11	«Я готовлюсь к ЕГЭ» /деловая игра/	участник
2014- 2015 уч. год
Орехов Д.	7	«Моя семья» /страницы фотоальбома/	призер/2/
Бойко В.	7	«Моя семья» /страницы фотоальбома/	участник
Бойко В.	7	«Кормушка своими руками»	участник
	6-10	Всероссийский конкурс «КИТ - компьютеры, информатика, технологии»	27 чел.
Жаркова О., Шеламова А.	9	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников	Рез. не подведены
Воробьев Н.	10	Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников	Рез. не подведены

Литература

1.                 Авдеев В.М. Компетентностный подход в конструировании современных образовательных моделей.  // Социально-гуманитарные знания. - 2006. №6 - С. 235-240.

2.                 Андреев А.Л. Компетентиостная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа.  // Педагогика. № 4. - 2005.- С. 19-27.

3.                 Африна Е.И. Использование телекоммуникаций в исследовательской работе учащихся. Материалы Всероссийской конференции "Информатика и Информационные технологии в педагогическом образовании".  - Красноярск, 13-15 ноября 1997. - С.36-38.

4.     Ахлебинина Т.В. Как оценить достижения обучающихся /Т.В. Ахлебинина //Практика административной работы в школе. - 2010. - №8. - С.15-24.

5.     Белорыбкина Е.А. Подготовка учителя к формированию ключевых компетентностей школьников //Стандарты и мониторинг в образовании. -  2007.  -№6. - С.36-40.

6.                 Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

7.                 Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - Москва - Воронеж, Изд-во Моск. псих.-пед. ин-та; Изд-во: НПО «Модэк», 2002.

8.                 Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Институт профессионального образования России, 1995. - 336 с.

9.                 Бобиенко О.М. Ключевые компетенции личности как образовательный результат системы профессионального образования дис. канд. пед. наук. -- Казань. 2005г.

10.            Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003.  - № 10. -  С.8-14.

11.            Болотов В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации. //Вопросы образования. - 2004.  - № 3, С.6-9.

12.            Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. - М.: МГУ, 1968. -134 с.

13.            Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. - М.: ИОСО РАО, 2000. - 93 с.

14.            Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

15.            Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или учимся жить в современном мире - М.: ВАКО, 2004. - 122с.

16.            Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения - М.: 5 за знания, 2005. - 192с.

17.            Дьяченко В.К. Основное направление развития образования в современном мире. - М.: Школьные технологии, 2005. - 512 с.

18.             Егоров О.Г. Два кита модернизации //Народное образование. -  2010. - №9. - С.16-23.

19.             Захарова И. Г. Информационные технологии для качественного и доступного образования //  Педагогика – 2002 г. - №1.

20.            Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект)  // Высш. образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. - 2006. - №8. - С. 20-26.

21.            Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. - М., 2004.

22.            Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография. - Казань: изд-во «Матбугат Йорты», 1998.-244 с.

23.            Каверина И. И. Реализация компетентностного подхода на уроках в средней общеобразовательной школе. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 22 февраля.

24.            Кондратьева О.Ю. Компьютерная компетентность в контексте развития личности ребенка (из опыта работы)  // Информатика (газета). - 2006. - №3. - С. 34-36.

25.            Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.  // Школьные технологии, 2004. № 5 - С. 3.

26.             Левитес Д.Г. Формирование ключевых компетентностей школьников / /Школьные технологии. -  2010 .-  №3. - С.129-136.

27.            Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. //- М.: "Интеллект центр", 2001. - 296 с.  

28.            Модель интеллектуально-информационной компетенции учащихся // Школьное планирование. - 2010. -  №3. - С.12-13.

29.            Модель коммуникативной компетенции учащихся // Школьное планирование. - 2010. - №3. - С.13-14.

30.            Модель содержания учебно-познавательной компетентности школьника // Завуч для администрации школ. -  2007. - №6.  -С.90-97.

31.            Мясников В.А. Компетенции и педагогические измерения //Педагогическая диагностика. -  2007. - №2. - С. 42-49.

32.            Нефедова Л.А. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школ. технологии : науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - 2006. - N4. - С. 61-66.

33.            Орлова В. А., Балова Н. И., Шилина С. Н., Скрипниченко С. С. О компетентностном подходе в обучении // Развитие лидерства – ресурс модернизации образования. Материалы научно-практической конференции. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2002.

34.            Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 (полный отчет).-http://www.centeroko.ru/public.htm

35.            Прохорова С.Ю. Диагностика информационной компетентности обучающихся  // Управление начальной школой. -  2010. - №3. - С.18-28.

36.            Селевко Г. К. Компетентности и их классификация. // Народное образование, 2004. - № 4. - С. 138.

37.            Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208с.

38.            Сенновский И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика // Школ. технологии: науч.-практ. журн. школ. технолога (завуча). - 2006. - №1. - С. 78-83.

39.            Серякова С.Б. Компетентностный подход как направление модернизации российского образования. // Пед. образование и наука : науч.-метод. журн. - 2004. - №1. - С. 32-35.

40.            Состав ключевых компетенций школьника // Школьные технологии.- 2009. - №6. - С.15-16.

41.            Степанов С.В. Модульная образовательная программа как средство формирования ключевых компетенции школьников  //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2010. - №5. - С.46-49.

42.            Фалина И.Н. Компетентностный подход в обучении и стандарт образования по информатике // Информатика. -  №7. - 2006.

43.            Фрумин И. За что в ответе? Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Учительская газета – 3 сентября 2002 г. - №36.

44.            Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. - 2003. -  №2. - С.58-64.

45.            Хуторской А.В. Ключевые компетентности и образовательные стандарты // Интернет журнал «Эйдес». – 2002. - 2 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

46.               Цукерман Г.А. Какие уроки преподают нам тесты компетентности? (электронный ресурс //http://old.ippd.ru/bibl/pedagograzvitie/prst.html; //old.ippd.ru/bibl/ pedagogra27vitie/p9k001 .doc

47.            Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999.  -  №2. - С.30-34.

Приложение 1

Фрагменты медиаобразовательных проектов учащихся

Видеоролик «Интернет - зависимость»

Презентация «Листая страницы семейного альбома»

Проект «Славянская письменность»

Проект «Школа будущего»

Публикация «МоБильный или МоГильный телефон?»

Медиаресурс на Всероссийский фотоконкурс «Семейный альбом»

Приложение 2

Медиаподдержка выступления на Районном МО учителей информатики и ИКТ «ИКТ- компетентность участников образовательного процесса»