Технология проектирования современного урока
в условиях внедрения ФГОС ООШ
Каждый урок должен быть для наставника
задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он
должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс
сделать этот шаг (Ушинский К.Д)(2)
Новый стандарт устанавливает новые требования
к результатам освоения учащимися основной образовательной программы. ФГОС ООО
выдвигает требования к формированию у школьников метапредметных результатов –
универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных), которые являются базой для овладения ключевыми
компетенциями, «составляющими основу умения учиться».
Требования нового стандарта не являются чем-то
абсолютно новым для практикующих учителей. И всё же у многих педагогов они
вызвают тревогу и неуверенность в своих силах. Как спроектировать урок, который
формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из
предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы
и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности
учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в
традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися? Это далеко не все
вопросы, которые сегодня задают учителя, реализующий ФГОС НОО и кто будет
реализовать ФГОС ООО
Технологический процесс подготовки урока
современного типа по-прежнему базируется на известных каждому учителю этапах
урока. Это определение цели и задач; отбор содержания учебного
материала; подбор методов и приёмов обучения;
определение форм организации деятельности учащихся;
подбор материала для домашней работы;
определение способов контроля;
продумывание места, времени на уроке для оценки
деятельности учащихся; подбор вопросов для
подведения итога урока. Однако теперь учитель на каждом этапе должен
критически относиться к подбору форм, методов работы, содержания, способов
организации деятельности учащихся, так как главная особенность заключается в
изменении характера деятельности и учителя, и учащихся на уроке. Таким образом,
изменения в проектировании урока заключаются в том, что учитель должен четко
спланировать содержание педагогического взаимодействия, т.е. расписать свою
деятельность и деятельность ученика. Причем деятельность обучающегося должна
быть представлена в трех аспектах: познавательном, коммуникативном и
регулятивном.
Урок -это система учебно-воспитательной и
организационной деятельности преподавателя в единстве с учебно-познавательной
деятельностью обучаемых,направленная на достижение цели и задач их общего
обучения, воспитания и развития в соответствии с заданным государственным
стандартом.
Урок—это система взаимообусловленной деятельности
учителя и учащихся.
Основные свойства этой системы:
·
Целостность (отсутствие
любого элемента—преподаватель не пришел на занятия-не позволяет говорить о нем
как о системе);
·
Совместимость или
несовместимость с другими системами( психологическая совместимость
преподавателя с классом);
·
Адаптация-приспособление к
окружающей среде и реакция на нее и ее взаимодействие ( способность человека
как элемента социальной системы присполсабливаться к меняющимся
социально-экономическим условиям)
·
Реализация собственной
учебной деятельности выдвигает школьника на позицию субъекта ее. В результате
на уроке возникает субъект-субъектная ситуация, вкоторой учитель и ученик
взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной деятельности. Ученик
действует по принципу «я учусь». В традиционном обучениисубъектом деятельности
на уроке является учитель, возникает нарушение субъект-субъектной ситуации,в
которой ученик ограничен как объект подагогической деятельности учителя и
действует по принципу «меня учат».
·
Обеспечение субъектной
позиции ученика и системно-деятельностного подхода возможно при переходе с
традиционного на технологию развивающего обучения
·
Изучение систем неизбежно
потребует и системной организации учебной деятельности школьников. В ней
следует выделить пять основных компонентов:
1)Учебно-познавательные мотивы, т.е. осознание «для чего мне необходимо изучить
этот объект»
2)Действие целеполагания («что я должен сделать…».
3)выбор средств и методов
4)планирование решения (« как и в какой последовательности я должен решить
задачу»),
5) решение задач и рефлексивно-оценочные действия (« все и правильно ли я
сделал,что еще необходимо сделать, чтобы достичь цели»)
·
Действия с системами
выдвигают на первый план умственную деятельность школьников, основанную на
диалектических принципах познания, адекватных диалектике систем природы.
·
В учебных действиях
указанные принципы должны преобразовываться для учащихся в доступной форме в
правила познания- общие способы умственной деятельности, применяемые как
межпредметные принципы познания. (Первое правило-«изучи предмет в целом, дай
его общую характеристику»; второе-«раздели предмет на части, изучи каждую
отдельно»;третье-«соедини изученные части, рассмотри, как они взаимодействуют»).
·
В этих правилах в
доступной форме выражен один из основных диалектических принципов познания- единство
анализа синтеза.
·
Указанные правила
позволяют учащимся составлять опорные планы изучения объектов, производить по
ним перенос и самостоятельно продвигаться в изучении многоступенчатых систем от
более высокого ранга их верхних этажей - общего, абстрактного, к нижним-
конкретному, постепенно приближаясь к сущности исследуемых предметов. Действует
правило: не «закрой тетрадь» и «не подглядывай», а «раскрой тетрадь», пользуйся
опорной схемой, разверни по ней полный последовательный ответ
·
Системно-деятельностнный
подход и теоретическое решение задач материализуется в моделях, выполняемых в
знаковой и буквенных формах. Модели выступают и как метод познания (учебное
моделирование), и как продукт познавательной деятельности учащихся.
·
Собственная учебная
деятельность школьников, важная составляющая системно-деятельностного подхода,
реализуется как личностно-деятельностный подход в обучении. Его можно выразить
формулой:»деятельность—личность», т.е. «какова деятельность, такова и личность»
и «вне деятельности нет личности»Учебная деятельность становится источником
внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и
личностных качеств.
Таким образом, в основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает
§
Воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества
§
Формирование готовности к
непрерывному образованию и саморазвитию
§
Развитие активной
учебно-познавательной деятельности обучающихся
§
Ориентацию на результаты
образования
§
Признание решающей роли
содержания образования, способов организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательного процесса
§
Учет возрастных ,
психологических и физиологических особенностей уч-ся, роли и значения видов
деятельности и форм общения для определения целей образования и путей их
достижения
§
Обеспечение
преемственности всех ступеней образования
§
Разнообразие
организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов.
§
Гарантированность
достижения планируемых результатов освоения ООП ООО,что создает основу для
самостоятельного успешного освоения обучающ-ся знаний, компетенций, видов,
способов деятельности.
Наряду с традиционным вопросом «Чему учить?»
важнейшим становится вопрос «Как учить?» или, точнее, «Как учить так, чтобы
инициировать у детей собственные вопросы: “Чему мне нужно научиться?” и “Как
мне этому научиться?”.
Структура технологической карты урока
Тема урока:
|
Тип урока:
|
Цель:
|
Задачи:
|
Планируемые результаты
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
Межпредметные
связи:
|
Ресурсы урока:
|
Для учителя:
|
Для учащихся:
|
Ход урока:
|
Содержание деятельности учителя:
|
Содержание деятельности учащихся
|
1.Актуализация необходимых знаний:
|
·
|
·
|
2.Мотивация познавательной деятельности:
|
·
|
·
|
3.Организация познавательной деятельности
|
·
|
·
|
4.Подведение итогов
|
·
|
·
|
Дополнительный
материал:
|
Дополнительные
творческие задания:
|
Диагностика
достижения планируемых результатов:
|
Самоанализ
|
Достижения
|
Затруднения
|
Предложения
|
|
|
|
|
|
|
|
Технологическая карта урока, соответствующая
требованиям ФГОС
Основные этапы органи-зации учебной
деятельности
|
Цель этапа
|
Содержание педагогического
взаимодействия
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Познавательная
|
Коммуникативная
|
Регулятивная
|
1. Постановка
учебных задач
|
Создание проб-лемной ситуации. Фиксация
новой учебной задачи
|
Организовывает погружение в проблему,
создает ситуацию разрыва.
|
Пытаются решить задачу известным
способом. Фиксируют проблему.
|
Слушают учителя. Строят
понятные для собеседника высказы-вания
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу.
|
2. Совместное
исследование проблемы.
|
Поиск решения учебной задачи.
|
Организовывает устный коллективный
анализ учеб-ной задачи. Фиксирует выд-винутые ученииками гипо-тезы,
организует их обсуж-дение.
|
Анализируют, доказывают, аргументируют
свою точку зрения
|
Осознанно строят речевые высказывания,
рефлексия своих действий
|
Исследуют условия учебной
задачи, обсуждают предметные способы решения
|
3. Моделиро-вание
|
Фиксация в моде-ли существенных
отношений изуча-емого объекта.
|
Организует учебное взаи-модействие
учеников (груп-пы) и следующее обсужде-ние составленных моделей.
|
Фиксируют в графи-ческие модели и бук-венной
форме выделе-нные связи и отношения.
|
Воспринимают ответы обучающихся
|
Осуществляют самоконтроль
Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
|
4. Конструиро-вание нового способа действия.
|
Построение ориентированной основы нового
способа действия.
|
Организует учебное исследование для
выделения понятия.
|
Проводят коллек-тивное исследование,
конструируют новый способ действия или формируют понятия.
|
Участвуют в обсуждении
содержания материала
|
Принимают и сохраняют учебную
цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
|
5. Переход к этапу решения частных
задач.
|
Первичный конт-роль за правиль-ностью
выполне-ния способа действия.
|
Диагностическая работа (на входе),
оценивает выполнение каждой операции.
|
Осуществляют работу по выполнению
отдельных операций.
|
Учатся формулировать собственное
мнение и позицию
|
Осуществляют самоконтроль
|
6. Применение общего спосо-ба действия
для решения частных задач.
|
Коррекция отработки способа.
|
Организует коррекционную работу,
практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.
|
Применяют новый способ. Отработка
операций, в которых допущены ошибки.
|
Строят рассуждения, понятные для
собесед-ника. Умеют исполь-зовать речь для регу-ляции своего действия
|
Самопроверка. Отрабатывают
способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
|
7. Контроль на этапе окончания учебной
темы.
|
Контроль.
|
Диагностическая рабо-та (на выходе) :организация
дифференцированной кор-рекционной работы,- кон-трольно-оценивающая деятельность.
|
Выполняют работу, анализируют,
контролируют и оценивают результат.
|
Рефлексия своих действий
|
Осуществляют пошаговый контроль
по результату
|
Каков же алгоритм проектирования урока с точки зрения
требований ФГОС ?
Первое:
§ четко определить и сформулировать для себя тему урока;
§ определить место темы в учебном курсе;
§ определить ведущие понятия, на которые опирается
данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
§ и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.
Второе.
Определить и четко сформулировать для себя и отдельно
для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен?
Как же определяется цель урока в логике
системно-деятельностного подхода к образованию? В соответствии с ФГОС цель
урока заключается в достижении личностных (принятие новых ценностей,
нравственных норм), метапредметных (освоение способов деятельности, навыков
самоорганизации), предметных (приобретение знаний и умений по данному предмету)
результатов образования. Задачи урока – шаги по направлению к цели:
что нужно сделать для достижения результата.
Однако абсолютное большинство ученых дидактов
предлагают другой вариант формулирования целей и задач, отличающийся тем, что
приведенные в примере задачи выступают как цели, а цели – как задачи. Но как бы
там ни было, изменения в формулировке целей имеют один и тот же вектор: они
определяются в терминах субъектной позиции учащихся, которые учатся
видеть проблему, ставить цели, выбирать способы их реализации, анализировать
достоинства и недостатки в собственной деятельности. В традиционном
«знаниевом» подходе цели урока формулируются в терминах, характеризующих
субъектную позицию учителя, который излагает новые знания, систематизирует,
обобщает, проверяет. Наглядное представление о принципиальной разнице между
двумя группами формулировок дает таблица «Слова-ориентиры для определения
целей урока»
Слова-ориентиры для определения целей урока
Традиционный («знаниевый») подход
|
Компетентностный подход
|
Понимать требования
|
Научить
формулировать цели
|
Знать (сформировать
знание о…)
|
Сформировать
потребность в знаниях (видеть проблемы)
|
Научить работать с
различными источниками знаний
|
Научить выбирать
источники знаний
|
Систематизировать
|
Научить систематизировать
|
Обобщать
|
Научить выявлять
общее и особенное
|
Научить выполняь определенные
действия (сформировать умения) при решении задачи
|
Научит выбирать
способы решения задачи
|
Оценить
|
Сформировать
критерии оценки, способность к независимой оценке
|
Закрепить
|
Модифицировать,
перегруппировать, научить применять
|
Проверить
|
Научить приемам
самоконтроля
|
Проанализировать
(ошибки, достижения учащихся)
|
Сформировать
способность к самооценке
|
Третье.
1. Спланировать учебный материал
2. Подобрать учебные задания, целью которых является:
§ узнавание нового материала;
§ воспроизведение;
§ применение знаний в новой ситуации;
§ применение знаний в незнакомой ситуации;
§ творческий подход к знаниям.
3. Упорядочить учебные задания в соответствии с
принципом "от простого к сложному".
4.Составить три набора заданий:
§ задания, подводящие ученика к воспроизведению
материала;
§ задания, способствующие осмыслению материала учеником;
§ задания, способствующие закреплению материала
учеником.
Четвертое.
Выяснить, над какими конкретно умениями в
настоящий момент необходимо работать ученикам. Здесь необходимо четко
представлять, какие универсальные учебные действия формируются на каждом этапе
урока. При правильной организации деятельности учащихся на уроке формируются:
на этапе объявления темы урока - познавательные, общеучебные, коммуникативные
учебные действия, на этапе сообщения целей и задач – регулятивные,
целеполагания, коммуникативные и т.д.
Данная таблица позволяет учителю уже при
планировании видеть, на каком этапе урока формируются какие метапредметные
результаты.
Таблица
формирования универсальных учебных действий
на каждом этапе
урока
Требования
к уроку
|
Урок
современного типа
|
Универсальные
учебные действия
|
Объявление темы урока
|
Формулируют сами учащиеся (учитель подводит учащихся
к осознанию темы)
|
Познавательные ,общеучебные, коммуникативные
|
Сообщение целей и задач
|
Формулируют сами учащиеся, определив границы знания
и незнания
(учитель подводит учащихся к осознанию целей и
задач)
|
Регулятивные, целеполагания, коммуникативные
|
Планирование
|
Планирование учащимися способов достижения
намеченной цели
(учитель помогает, советует)
|
Регулятивные, планирования
|
Практическая деятельность учащихся
|
Учащиеся осуществляют учебные действия по
намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
(учитель консультирует)
|
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
|
Осуществление контроля
|
Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы
самоконтроля, взаимоконтроля)
(учитель консультирует)
|
Регулятивные, контроля (самоконтроля),
коммуникативные
|
Осуществление коррекции
|
Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
коррекцию самостоятельно
(учитель консультирует, советует, помогает)
|
Коммуникативные, регулятивные коррекции
|
Оценивание учащихся
|
Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание,
оценивание результатов деятельности товарищей) (учитель консультирует)
|
Регулятивные
оценивания (самооценивания), коммуникативные
|
Итог урока
|
Проводится рефлексия
|
Регулятивные,
саморегуляции, коммуникативные
|
Домашнее задание
|
Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом
индивидуальных возможностей
|
Познавательные,
регулятивные, коммуникативные
|
Пятое.
Продумать "изюминку" урока. Каждый урок
должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников -
одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут.
Шестое.
Разработать структуру урока. Например, структура урока введения нового
материала имеет следующие этапы:
§ мотивационно-целевой;
§ процессуальный;
§ рефлексивно-оценочный
Седьмое.
Определить способ оценки результатов урока и
рефлексии учащимися хода урока и результатов собственной деятельности.
Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего
подумать:
§ что контролировать;
§ как контролировать;
§ как использовать результаты контроля
Задание ученикам по рефлексии их деятельности
должно помогать им найти ответы на ряд вопросов: «Что мы сегодня делали? Для чего это необходимо?
Каков главный результат? В чем состоит приращение знаний по данной теме?
Благодаря чему оно произошло? Какие возникли вопросы по теме? и т.п.»
Восьмое.
Разработать домашнее задание,
ориентированное на создание учащимися образовательных продуктов,
объективирующих их личностные приращения как результат урока. При этом к
домашнему заданию предъявляются те же требования, что и к оценочным заданиям в
ходе урока: оно должно быть комплексным, предоставлять возможность обучающимися
по своему выбору выходить на разные уровни выполнения задания и представления
результатов.
Девятое.
Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых
учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы
весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
Проектируя любой урок, направленный на
формирование у учащихся универсальных учебных действий, необходимо максимально
использовать возможности главного средства обучения – учебника. Учебник в школе
был и пока остаётся основным источником знаний. Все учебники проходят экспертизу
на соответствие требованиям ФГОС ООО. А это значит, что и в содержании, и в
структуре, и в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь
требуемых стандартом результатов. Поэтому на этапе планирования урока
необходимо внимательно изучить, какие виды и типы заданий предлагают авторы учебника,
разобраться, на формирование каких УУД они направлены.
Системно-деятельностный подход, лежащий в
основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа. Учителям
предстоит овладеть технологией проведения таких уроков. Сегодня же учитель,
используя возможности традиционного урока, также может успешно формировать у
учащихся личностные и метапредметные результаты. Для этого необходимо
пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения
и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Необходимо
найти им применение наряду с новыми педагогическими технологиями в новой
образовательной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.