"Технология проектной деятельности как средство развития познавательных интересов обучающихся"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №1»

«Технология проектной деятельности

как средство развития познавательных интересов обучающихся»

                                                        Автор: Гладкова Людмила Васильевна,

                                                        педагог дополнительного образования

                                                        (баян).

г. Железногорск

        Современная реформа образования в России вызвала ряд серьезных изменений в привычной практике обучения и воспитания детей: обновление содержания образования; внедрение новых педагогических технологий, обеспечивающих развитие личности.

        Слово «технология» происходит от греческих слов techne – искусство, мастерство и logos – учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

Разнообразные трактовки понятия «педагогическая технология» говорят о том, что это качественно новая ступень в развитии педагогики.

       В условиях реализации ФГОС общего образования применение педагогом дополнительного образования образовательных технологий позволяет обеспечить достижение качества образования.

Педагогическая технология – это комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса, используемых для достижения запланированного результата.

Кроме понятия «педагогическая технология» в педагогической теории и практике часто оперируют понятием «образовательная технология».

Образовательная технология – это продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога.

Таким образом, понятие «образовательная технология» представляется несколько более широким, чем педагогическая технология.

Принципиальным отличием ФГОС общего образования является изменение классификации образовательных результатов, подразделяющихся на личностные, метапредметные и предметные.

В качестве методологической базы стандартов нового поколения используется системно - деятельностный подход, в соответствии с которым наиболее продуктивными технологиями с точки зрения достижения указанных результатов образования являются:

Ø технология проблемного обучения;

Ø технология проектной деятельности;

Ø информационно-коммуникационные технологии;

Ø игровые технологии.

       Рассмотрим основное содержание по применению технологий в деятельности педагога дополнительного образования в условиях ФГОС общего образования.

Технология проектной деятельности – это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для решения поставленной задачи (решения определенной проблемы, значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного  продукта). Это совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся и педагогов, при организации которой школьники приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения практических заданий – проектов.

Проектная деятельность является важной формой организации учебного процесса, она способствует повышению качества образования, формированию ключевых компетенций обучающихся, обеспечивающих функциональную грамотность современных школьников.

Цель проектной деятельности – стимулировать интерес учеников к знанию и научить применять эти знания для решения конкретных жизненно важных проблем.

Задачами проектной деятельности являются развитие у обучающихся:

- познавательных интересов;

- критического мышления;

- умения выделять главное;

-умения ориентироваться в современном информационном пространстве;

- умения самообразования;

- умения публично выступать;

- умения проводить рефлексию.

Технология проектной деятельности позволяет научить детей:

-самостоятельно мыслить;

-находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей;

-прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения;

-устанавливать причинно-следственные связи.

Существуют следующие подходы к типологии проектов:

-Типология проектов по доминирующей в проекте деятельности: исследовательский; игровой; практико-ориентированный; творческий проект.

-Типология проектов по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.

- Типология проектов по характеру контактов: среди участников одной школы, класса, региона, страны, разных стран мира.

- Типология проектов по количеству участников проекта.

        - Типология проектов по продолжительности проекта (в рамках одного занятия; нескольких занятий; месяц, год и т.д.)

Рассмотрим проекты в деятельности:

- исследовательские проекты, имеющие структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям;

-игровые проекты, в которых ведущим видом деятельности обучающихся является ролевая игра;

-практико-ориентированные проекты, ориентированные на практический результат;

-информационные, призванные научить обучающихся добывать и анализировать информацию;

-творческие проекты, ориентированные на создание творческого продукта.

-по предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знаний); межпредметный проект.

- по характеру контактов: среди участников одной школы, класса, региона, страны, разных стран мира.

- по количеству участников проекта.

        - по продолжительности проекта (в рамках одного занятия; нескольких занятий; месяц, год и т.д.)

Основными этапами создания проекта являются следующие:

1.Организационно-подготовительный этап:

- подготовка к работе над проектом;

- выбор проблемы;

- сбор информации;

- разработка собственного варианта решения проблемы.

2.Технологический (основной) этап:

- реализация плана действий.

3.Заключительный этап:

- подготовка к защите проекта;

- презентация проекта;

- рефлексия (анализ).

В качестве критериев внешней оценки проекта (обучающимися, родителями, педагогами и др.) могут применяться следующие:

-значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;

-корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;

-активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями;

- характер общения и взаимопомощи участников проекта;

-необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

-доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;

-эстетика оформления результатов проекта;

-умение отвечать на вопросы оппонентов.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности обучающихся.

Педагог выполняет следующие функции (задачи):

- помогает обучающимся в поисках источников информации;

- сам является источником информации;

- поддерживает и поощряет обучающихся;

- координирует и корректирует весь процесс;

- осуществляет непрерывную обратную связь.

Технология проектной деятельности используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

       Результат проектной деятельности – это, прежде всего ход самой деятельности (сама деятельность), а продукт (игрушка-подушка, игрушка-коврик) – это одно из воплощений замысла, он помогает представить каков был замысел решения проблемы проекта.

И в заключении хочется сказать, использование разнообразных педагогических технологий в дополнительном образовании детей позволяет организовать учебно-воспитательный процесс в соответствии с индивидуальным методическим опытом каждого педагога, поскольку в системе дополнительного образования нет жесткой регламентации его действий и существует свобода выбора средств и методов организации образовательной деятельности.