«Технология развития критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе»

«Технология развития критического мышления

на уроках литературного чтения в начальной школе»

Одним из методов инновации, позволяющих добиться результатов в формировании мыслительной деятельности младших школьников, является

Цель ее состоит в развитии мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни (умение принимать решения, работать с информацией, умение анализировать).        

Технологию развития критического мышления можно использовать на уроках литературного чтения. Она позволяет разнообразить урок,  доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, частой смены деятельности групповых форм работы. Развитие критического мышления: учит выделять причинно-следственные связи, отвергать ненужную или неверную информацию; выделять ошибки в рассуждениях; уметь делать выводы, быть честным в своих рассуждениях; отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на главном.

В рамках технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения используется три этапа (стадии):

- Стадия  вызова

- Стадия осмысления

- Стадия рефлексии

Первая стадия – вызов.

Её присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома.

Одним из приёмов технологии развития критического мышления являются КЛАСТЕРЫ.

КЛАСТЕР – выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Наши мысли уже не громоздятся, а располагаются в определенном порядке.

Следующий прием это "Верные и неверные утверждения"

Этот приём может быть началом урока. Учащиеся, выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Приём «Верите ли, что…»

Учащиеся предполагают, о чём пойдёт речь в произведении. Учитель предлагает несколько утверждений, а ученики, если согласны ставят «+», если нет, то «-». Это работа  в группах по карточкам.

Вторая стадия – осмысление.

Она дает возможность ученикам: получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися.

Я хочу познакомить вас с приёмом технологии развития критического мышления ИНСЕРТ (чтение с пометками). Инсерт –  это маркировка текста значками по мере его чтения, интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления. Во время чтения следует рекомендовать учащимся карандашом делать пометки на полях текста.

·          «v» - если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

·          «+» - если то, что вы читаете, является для вас новым;

·          «-» - если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

·          «?» - если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

·          «!» - если то, что вы читаете, вас удивило.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-5 колонок, где значки станут заголовками граф таблицы. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Эффективным я считаю приём «Чтение с остановками».

Этот прием требует подготовительной работы:

1. Учитель выбирает текст для чтения.

Критерии отбора текста:

- он должен быть неизвестным для детей (в противном случае теряется смысл и логика использования приёма);

- динамичный, событийный сюжет;

- неожиданная развязка, проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение, сделать остановку.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Примерные вопросы при чтении с остановками:

▪ По названию предположите, о чем будет рассказ?

▪ Какие события могут произойти в описанной обстановке?

▪ Какие ассоциации вызывают у вас герои?

▪ Что вы почувствовали, прочитав эту часть, какие ощущения у вас возникли?

▪ Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

▪ Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы закончили его?

▪ Что будет с героем после событий рассказа?

Приём «Бортовой журнал»– это способ визуализации материала. Он может стать ведущим приёмом на смысловой стадии.

Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

Что мне известно по данной теме?	Что нового я узнал из текста?

Дети заполняют таблицу.

Приём «Дерево предсказаний»

На доске – рисунок дерева с тремя веточками, на которых записаны вопросы:

Как вы думаете, что будет дальше?

Как будут развиваться события дальше?

Чем все закончится?

На эти же вопросы дети отвечают у себя в группах. Затем они озвучивают свои предсказания, а учитель их записывает на листках – получается дерево с ветками, на каждой из которых – листочки-предсказания.

После прочтения рассказа, вместе с классом выясняем, что из предсказаний подтвердилось, а что нет.

Приём «Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие вопросы: однозначный ответ (кто…? что..? когда..?)

Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы (может…? будет…? мог ли…? согласны ли вы…? дайте объяснение почему…? почему вы думаете…? в чём разница…? предположите, что будет…? верно ли…?)

«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы
Кто ?    Что ?    Когда ?    Может ..?    Будет ...?    Мог ли ... ?    Как звать ...?    Было ли ...?    Согласны ли Вы ...?    Верно ли ...?	Объясните, почему...? Почему Вы думаете ...? Почему Вы считаете ...? В чем различие ...? Предположите, что будет, если... ? Что, если ... ?

Приём «Чтение со стопами» выглядит следующим образом: обсуждаем название. Почему произведение названо именно так; основной этап, на котором я заранее выделяю в тексте несколько остановок в зависимости от размера текста. Во время этих остановок я задаю вопрос: «Что будет дальше и почему?»

Третья стадия – рефлексия.

Здесь основным является: целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как синквейн – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях; эссе; сказка; телеграмма.

СИНКВЕЙН

Синквейн– это стихотворение, которое требует синтеза информации и материала, излагаемого в предельно кратких выражениях. Слово «синквейн» пришло к нам из французского языка и восходит в нем к слову «пять». Таким образом, синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Синквейн обогащает словарный запас, подготавливает к краткому пересказу, учит формировать идею (ключевую фразу),  позволяет почувствовать себя творцом.

Правила написания синквейна:

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвертая строка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой).

Последняя строка – это синоним из одного слова, который выражает суть темы.

Сразу дети написать синквейн не смогут, этому необходимо учить постепенно. Сначала мы учились вместе с детьми составлять синквейн по алгоритму. Это могли быть заготовки фраз, слов, из которых дети выбирают самые важные и точные.

Составление синквейна к слову ДРУЖБА.

1. Дружба.

2. Настоящая, верная.

3. Зарождается, хранится, рушится.

4. Несчастен тот, кто ее не испытал.

5. Доверие.

«Шесть шляп мышления»

На фазе рефлексии можно использовать «Приём шести шляп».

Весь класс делится на шесть групп. Каждой группе вверяется одна из шести шляп и предлагается высказать свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы.

Шляпы, т. е. выбор того или иного способа мышления, можно использовать в любом порядке. И вовсе не обязательно доставать все шляпы.

Белая шляпа – Задание: назовите главных героев произведений.

Жёлтая шляпа – Задание: скажите, что вам понравилось больше всего в изученных произведениях.

Чёрная шляпа – Задание: назовите, что для вас было трудным, неясным, проблематичным в этих произведениях.

Красная шляпа – Задание: какое настроение вызвали у вас эти произведения?

Синяя шляпа – Задание: взять ответы других групп и обобщить собранный материал.

Зелёная шляпа – Задание: как можно применить новые знания? (рисунок, загадка, песня, стих).

Технология «Микрофон». (Учитель задает вопросы учащимся по теме урока).

– Дайте оценку уроку, пользуясь таблицей.

Я считаю…                              интересный

Я думаю…                               сдержанный

Я думаю…                               эмоциональный

По моему мнению…                неинтересный

Новые технологии, применяемые на уроках литературного чтения, дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться. Работа эта очень сложная, но очень важная, и её нужно проводить систематически. От этого зависит будущее наших детей: какими они вырастут взрослыми читателями, и какими людьми.