Технология ТРИЗ: приём "Создай паспорт"

• 1 слайд

  Прием
  «Создай паспорт»
  Технология ТРИЗ
  ФИО учителя: Пагина Дина Сергеевна
  Место работы: МБОУ СОШ №82 города Владивостока
  

• 2 слайд

  
  
  
  
  Данный прием применялся мною на уроке математики в 8 классе (блок «Геометрия») при изучении свойств и признаков ромба и квадрата.
  
  Цель использования данного приема была в том, чтобы ученики в группах, изучив учебную литературу, выделили главные свойства и признаки изучаемых геометрических фигур, а затем путем их сравнения и систематизации полученных результатов нашли общие свойства и признаки двух данных фигур и отметили их различия.
  
  
  Прием «Создай паспорт» использовался на мотивационно-целевом и процессуальном этапе урока.
  
  Планируемые УУД:
  регулятивные – анализировать существующие и планировать будущие образовательные ресурсы; определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства (ресурсы) для достижения задачи (цели); описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям; оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с целью деятельности; фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных ресурсов; наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
  познавательные – выделять общий признак двух фигур и объяснять их сходство; излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; обозначать символом и знаком явление; анализировать (рефлексировать) опыт исследования на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и заданных критериев оценки результата; находить в тексте требуемую информацию; резюмировать главную идею текста; критически оценивать содержание текста;
  
  коммуникативные – играть определенную роль в совместной деятельности; принимать позицию собеседника; определять свои действия и действия партнера, которые способствовали продуктивной коммуникации; строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; организовывать учебное взаимодействие в группе; отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми; представлять в устной форме продукт собственной деятельности; принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 3 слайд

  Пошаговое описание применения данного приема.
  Учащиеся класса были разделены на группы по четыре человека. Для каждой группы был заготовлен пустой бланк «паспорта».
  
  

• 4 слайд

  Получив данный бланк, группа учащихся самостоятельно выбрав изучаемый многоугольник (ромб или квадрат), пользуясь учебной литературой (пункт 47 стр. 109 учебника «Геометрия 7-9») составляли «паспорт многоугольника», заполняя предложенные графы «паспорта».
  

• 5 слайд

  Затем, более активные учащиеся из групп, выходя к доске, на которой заранее был отражен пустой «Паспорт многоугольника», переносили отмеченные свойства и признаки изученной фигуры.
  

• 6 слайд

  Далее, путем сравнения и систематизации полученных результатов, ребята делали вывод о том, какими общими свойствами и признаками обладают ромб и квадрат, а в чем их отличительные свойства и признаки по сравнению друг с другом.
  
  Результатом (продуктом) данной работы стала сравнительная таблица четырехугольников: ромба и квадрата, которую каждый учащихся оформил в свою теоретическую тетрадь.
  

• 7 слайд

  Данный прием прекрасно «сработал» на данном этапе урока, целью которого было выделить главные свойства и признаки ромба и квадрата и путем сравнения и систематизации полученных знаний найти общие свойства и признаки, а так же их существенные различия. Было важным потренировать умение учащихся сравнивать и систематизировать полученные знания и находить общее путем сравнения, что развивает мышление учащихся. У учащихся была возможность не только дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, но и проектировать учебные действия для получения необходимых знаний, кроме того закрепить умение определятся с существенными и несущественными характеристиками предложенных геометрических фигур. С помощью данного приема ребята не только лучше вникли в тему урока, но и, решая предложенную проблему, получили опыт выделять главное и второстепенное, опыт общения друг с другом, опыт работы в группе, опыт сравнения полученных результатов. В завершении данного этапа учащиеся смогли сделать самопроверку. Данный прием помог мне, как учителю, создать ситуацию успеха для каждого ученика и мотивировать его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Думаю, что применение данного приема не только привело к достижению поставленной учебной цели, но и к осознанию учащимися того, что каждый из них смог научиться и «добыть» знания сам, а не получить их в готовом виде от учителя.