Тема урока: Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes»/ «Лицо города - визитная карточка страны».

Анализ урока

Тема урока: Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes»/

 «Лицо города - визитная карточка страны».

Данный урок связан с предыдущими уроками и является заключительным уроком по теме.

Тема урока опиралась на знания и личный опыт детей. На уроке демонстрировались различные способы закрепления грамматических, лексических, фонетических навыков устно и письменно, а так же навыков аудирования и чтения, велась подготовка к контрольной работе. Упражнения предлагались в определенной системе, основой которой являлось постепенное нарастание трудностей. По типологии урок можно отнести к серии уроков общеметодологической направленности, где деятельностной целью является формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов, а образовательной целью является выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Специфика урока заключалась в том, что он проводился с использованием ИКТ, которые позволяют сделать занятие более интересным для обучающихся и является хорошим дидактическим материалом.

При планировании урока учитывались психолого-педагогические особенности всей группы и отдельных учащихся, а в ходе была создана доброжелательная атмосфера, ориентированная на реализацию идей педагогики сотрудничества.

Цель урока:

 актуализировать комплекс знаний обучающихся по лексическому и грамматическому материалу .

Задачи:

- познавательный аспект - расширить представления учащихся о городах России и Германии;

- развивающий аспект - совершенствовать навыки устной речи учащихся; развить умения строить общение на заданную тему;

- воспитательный аспект - формировать интерес у учащихся к культуре стран изучаемого языка;

- учебный аспект - повторить пройденный лексический и грамматический материал по теме урока; систематизировать знания учащихся по теме; проверить их умения применять полученные навыки (компетенции) в предлагаемых речевых ситуациях; совершенствовать общеучебные компетенции;

- учебно-практические и учебно-познавательные задачи - развить умение работать в группе, самостоятельно оценивать результаты своих достижений в рамках изучения лексической и грамматической темы урока.

Оснащение урока: учебник для 8 класса И. Л. Бим, Л.В. Садомова «Deutsch», задания и информация для урока на электронных носителях, компьютер, мультимедийный проектор, поощрительные значки.

Структура урока:

1.Организационный момент.

2.Самоопределение к деятельности. Целеполагание.

3.Актуализация комплекса знаний лексики и грамматики.

4.Актуализация знаний по грамматике по теме урока.

5. Чтение с целью извлечения необходимой информации.

6. Домашнее задание.

7. Рефлексия деятельности.

Продолжительность этапов урока оправдана задачами, переход от одного этапа к другому осуществлялся в соответствии с логикой. Языковой (лексический) материал соответствовал возрасту обучающихся, их интересам, ступени обучения.

В ходе урока учитель обращал внимание на ошибки обучающихся. При фонетических ошибках - произносится слово за учителем, при грамматических - вспоминается правило.

При разработке этапов урока были учтены принципы системно-деятельностного подхода.

Первый этап - организационный,

Второй - реализует принцип деятельности, обучающиеся отвечали на вопросы, делали выводы и успешно сформулировали тему урока.

Третий этап урока - динамическая пауза с поисковым заданием (соревнование между группами, баллы (поощрительные значки)) основывался на принципе целенаправленной и систематической работы по развитию всех учащихся, включая наиболее слабых, а также на принципе творчества, означающем максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности обучающихся, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Четвёртый этап- повторение грамматического материала - проводился в форме фронтальной беседы, в которой принимали участие все ученики. Степень усвоения материала показывала правильность выполнения задания.

В основе пятого этапа лежит принцип вариативности (чтение с целью извлечения необходимой информации), предполагающий формирование у обучающихся способностей к принятию решений в ситуации выбора в условиях решения задач и проблем.

Шестым этапом было объяснение домашнего задания, которое было дано с элементами выбора, творчества.

Рефлексия деятельности способствовала самооценке учениками деятельности на уроке, фиксировалась степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

На уроке были созданы все необходимые для проведения условия:

1.Гигиенические: кабинет хорошо освещен и проветрен.

2.Учебно-материальные: кабинет оснащен наглядными пособиями, учебными материалами, средствами ИКТ (компьютер, мультимедийный проектор).

3Эстетические: подбор цветовой гаммы наглядных пособий и оформление кабинета соответствует эстетическим нормам.

4.Морально-психологические: дети были настроены на спокойную работу, отношения учителя и учеников дружелюбные и доверительные, что способствовало слаженной работе, созданию ситуации успеха на данном уроке.

5.Временные: урок соответствовал требованиям длительности проведения.

В целом, подводя итог, можно заключить, что урок оказался эффективным с точки зрения выполнения целей и задач и соответствия возрастным особенностям обучающихся. Урок соответствовал своей структуре и содержанию. В ходе урока осуществлялось широкое взаимодействие между учителем и обучающимися, что привело к плодотворному и результативному обучению.