Тема урока «Образы природы в лирике А.С. Пушкина» 10 класс

Жусупова М.С.

урок русской литературы

9 «Б» класс

Тема «Образы природы  в лирике А.С. Пушкина».

Цель урока: подробный анализ образов природы в стихотворениях

                        А.С.Пушкина  разных  периодов;

                        выявить традиции и новаторство Пушкина  в

                       передаче картин природы;

Задачи урока: умение анализировать лирическое произведение;

                           развитие творческих способностей;

                           воспитание эстетического вкуса.  

Тип урока: урок обобщения знаний.

Вид урока: урок-семинар.

Оборудование:  интерактивная доска, картины Левитана, картина Репина и Айвазовского «Пушкин у моря»; музыкальная пьеса П.И.Чайковского «Времена года».

Макроструктура урока.

Учащиеся были поделены на творческие группы: «Литературоведы», «Историки», «Искусствоведы – живописцы», «Искусствоведы-музыканты». Каждой группе были даны индивидуальные опережающие домашние задания творческого и исследовательского характера, а также прочитать и осмыслить стихотворения разных периодов  творчества А.С.Пушкина: «Воспоминания в Царском селе» (1814), «Певец» (1816), «Осеннее утро» (1816), «К морю» (1824), «Осень» (1833), «Вновь я посетил…» (1835).

I.                  Мотивация. Объявление темы, целей, задач урока.

II. Образы природы в лирике А.С.Пушкина.

1.     Слово учителя:

- Принципы отображения природы в лирике Пушкина постоянно меняются в зависимости от эволюции художественного метода. Это значит, что для каждого периода творчества поэта характерны свои особенности восприятия и приемы воплощения пейзажа в лирическом стихотворении.

2. Анализ стихотворения «Осеннее утро».

Выступает группа «Историков», они говорят о периоде творчества поэта, когда было написано стихотворение «Осеннее утро».

Выступление группы «Литературоведов».

- Влияние какой школы наиболее явно прослеживается в стихотворении? (Классицизм).

- Почему? («Литераторы» отмечают, что  стихотворение изобилует архаизмами, старославянизмами: «любовницы драгой», «глас уединенный»,  «на волнах охладелых»;  многочисленными метафорами: «последнее слетело сновиденье», «не трепетал образ», богатыми эпитетами: «образ незабвенный», «хранители священной тишины» и т.д.)

Беседа с учащимися:

- Найдите образы природы. Какую смысловую нагрузку несут эти образы?

- Почему стихотворение называется «Осеннее утро»? Каким настроением    пронизано стихотворение?

- Найдите строчки, в которых отражается основная мысль стихотворения.

Главный вопрос: «Вы читали и другие стихотворения этого периода «Воспоминания в Царском селе»(1814), «Певец»(1816), что можно общего выделить в образах природы лицейского периода?» (Учащиеся говорят о том, что главная  функция пейзажа  - средство для создания общего фона, на котором изображаются чувства лирического героя. Можно также отметить некоторую статичность пейзажа).

Выступает группа «Искусствоведов – живописцев», они представляют картины художника Ф.М.Матвеева (1758-1826), объясняют свой выбор тем, что природа на полотнах Матвеева  выступает преимущественно фоном, отличается величавостью и чрезмерной пышностью.

- Какие строчки из перечисленных выше стихотворений можно взять в качестве названия картины Ф.М.Матвеева?

3. Анализ стихотворения « К морю»

Группа «Историков» отмечает, что  стихотворение было написано в Южный период творчества: начато в Одессе, закончено в Михайловском. Еще из Одессы в ответ на предложение Вяземского откликнуться на смерть Байрона в Греции Пушкин писал: «Твоя мысль воспеть его смерть в 5-й песне его Героя прелестна…»

Группа «Литературоведов» отмечает, что используется творческий метод – романтизм; в стихах этого времени встречаются символическое образы моря, ночи, гор, ветра. Любимый жанр этого периода – элегия.

Задание для всех учащихся: определите тему и основную мысль стихотворения. Назовите основные средства выразительности стихотворения.

- Можно ли  лирического героя стихотворения назвать романтическим? Обоснуйте свой ответ.

Группа «Искусствоведы-живописцы» рассказывают о картине И.Репина и И.Айвазовского «Пушкин у моря».

- Почему море изображено на картине именно таким? Найдите строчки из стихотворения, подтверждающие ваши мысли.

- Каким изобразил Пушкина Илья Репин? Какие чувства застыли на лице поэта?

Учащиеся делают вывод о том, что одним из мотивов стихотворения – мотив прощания с романтизмом, которое связано со смертью двух романтических гениев – Наполеона (1821) и Байрона (1824).

4. Анализ стихотворений  реалистического пейзажа конца 1830-х годов – стихотворение «Осень» (1833).

- Чем вас изумило это стихотворение? Как построено это значительное по объему – несколько страниц! – стихотворение? Трудно ли вам было читать его?

   Группа «Историков» рассказывает об истории создания этого стихотворения: «Осень» была создана во вторую Болдинскую осень поэта.

Группа «Литературоведов» отмечает, что поэт, в стихотворении изображая природный цикл смены времен года, как бы изучает сложное взаимодействие человека и природы, определяет обусловленность жизни поэта и его творческого вдохновения законами природы.

Вопросы для всех учащихся:

- Скажите, какие образы возникают при чтении «Осени»?

 - Найдите описание каждого времени года и отношение Пушкина к ним, зачитайте эти строки. Определите наиболее значимый на ваш взгляд отрывок из стихотворения

- Каковы особенности изображения пейзажей в стихотворении? (Динамичность). Как соотносится чередование циклов года с жизнью человека?

- Как преображается осень в стихотворении?

- Найдите в стихотворении эпитеты, сравнения. Сравните их с образными средствами из стихотворения «Осеннее утро», какой вывод можно сделать?

 - Обратите внимание на лексику стихотворения, найдите примеры бытовой лексики («…вонь, грязь – весной я болен», «иль киснуть у печей за стеклами двойными», «таков мой организм»).

(В стихотворениях позднего периода практически не встречается пышных эпитетов, сравнений; много бытовых зарисовок, что означает более реалистичные средства изображения природы). 

Главные вопросы:

- Сформулируйте основную мысль этого стихотворения. Почему стихотворение называется «Осень»?

-  Обратите внимание, как завершил стихотворение Пушкин. А как вы поняли пушкинские образы: «корабль» и плавание, в которое он устремился? И наконец,  удивило ли вас завершение стихотворения – его неожиданный обрыв-вопрос? Что вы услышали в прервавшейся пушкинской строке: «Куда ж нам плыть?»

Группа «Искусствоведов-живописцев» подготовила к просмотру репродукции Левитана о циклах года, к каждой картине они подбирают цитаты из стихотворения «Осень». Один из группы зачитывает «визитную карточку»  Левитана.

- Вглядитесь в репродукцию «Золотой осени» И.Левитана. Сравните его осень с пушкинской? Чувствуете ли вы, слышите ли в картине Левитана ритм, интонацию?

Выступает группа «Искусствоведов-музыкантов». Они рассказывают о музыкальной пьесе П.И.Чайковского «Времена года». Зачитывается «визитная карточка» П.И.Чайковского. Учащиеся слушают отрывок из пьесы Чайковского «Осенняя песнь» (октябрь)

- Какие чувства вызывает у вас «Осенняя песнь» Чайковского, в чем чувствуется созвучие стихотворения Пушкина и творения Чайковского?

Беседа  с учащимися:

- Вы соприкоснулись с другими видами искусства: мы увидели, как художник изображает времена года, как композитор чувствует смену времен года. Какой вид искусства вам наиболее близок? Можно ли на этот вопрос ответить однозначно?

5.     Анализ стихотворения  «Вновь я посетил…» (1835).

- Вы прочитали это стихотворение дома. Какие чувства и настроения вызвало у вас это стихотворение?

Группа «Историков» рассказывает об истории создания этого стихотворения, читают отрывок из письма поэта к жене: «…нашел я все по-старому, кроме того, что нет уж в нем моей няни моей и что около знакомых старых сосен поднялась, во время моего отсутствия, молодая сосновая семья, на которую досадно мне смотреть, как иногда досадно мне видеть молодых кавалергардов на балах, на которых я уже не пляшу. Но делать нечего; все кругом  меня говорит, что я старею…»

Задание для всего класса: Сравните ход поэтической мысли в письме к жене. Зачитайте отрывки из стихотворения, подтверждая свои мысли.

Группа «Литературоведов» зачитывают составленный дома цитатный план.

Беседа с учащимися:

- Почему это стихотворение относится к философской лирике?

-  Можно ли однозначно определить тему стихотворения?

- Найдите образы природы. Какую роль они играют?

- Какова взаимосвязь природы и человека? В чем отличие обновления природы и человека?

- Как меняется тон стихотворения?

- Попробуйте определить основную мысль стихотворения.

II.                Анализ и самоанализ.

1. - Как можно на схеме изобразить эволюцию образов природы в лирике Пушкина?

- Какую роль играла пейзажная лирика, образы природы в творчестве Пушкина? В чем проявляется традиционность в изображении природы?

- Что нового открыл Пушкин в отношениях природы и человека?

Вывод урока: Пушкин в своих стихотворениях показал цикл идей, связанных с задачей изменения отношений христианского человечества к природе, что подготавливало сознание к выводу о возможности какого-то нового вида отношений с природой: дружественного, радостного, что переплеталось с новым восприятием самого процесса жизни.

2. Рефлексия.

Задание: написать эссе (10 минут) на тему «Природа в моей жизни» (Учащиеся выполняют работу под музыку Чайковского).

Чтение работ по желанию.

      3. Домашнее задание:

·        выучить наизусть отрывок из стихотворений, проанализированных в классе, обосновать свой выбор;

Индивидуальные творческие задания:

·        поэтам класса – написать стихотворение о природе

·        художникам – нарисовать свое любимое время года, сопроводив их цитатами из стихотворений А.С.Пушкина.