- 13.10.2015
- 16356
- 1255
Смотреть ещё
11 493
методические разработки по русскому языку
Перейти в каталог
Рабочая учебная программа по
_____________________Русскому языку____________________________
(наименование учебного предмета)
_________5__________
(класс)
Год разработки __2015_
Срок реализации программы ____1 год___
Составлена на основе ___Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы для 5 – 9 классов Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцова: Русский язык, 5-9 классы, «Просвящение», Москва, 2012.
Программу составила ___Исакова Патимат Магомедовна
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и авторской программы для 5 – 9 классов М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского: Русский язык, 5-9 классы, «Экзамен», Москва, 2007.
Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М., Тростенцова Л.А. На учебный предмет «Русский язык» в 5 классе выделено 4 часа в неделю, 1 час выделен за счёт школьного компонента для лучшего усвоения программы и ликвидации пробелов в знаниях.
Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Общая характеристика учебного предмета
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи организации учебной деятельности:
· формирование и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций;
· развитие логического мышления учащихся, обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
· формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтении;.
· совершенствование речевой деятельности обучающихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.
Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
В учебном плане на изучение русского (родного) языка в V классе предусмотрено 238 часов.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Формы организации образовательного процесса: Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков, комбинированный урок, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок - лекция, урок - игра, урок –блок, урок- исследование, урок развития речи.
Формы контроля:
ü -обобщающая беседа по изученному материалу;
ü -индивидуальный устный опрос;
ü -фронтальный опрос;
ü - опрос с помощью перфокарт;
ü - выборочная проверка упражнения;
ü - взаимопроверка;
ü - самоконтроль ( по словарям, справочным пособиям);
ü - различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический);
ü - виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой (целенаправленные выписки, составление плана);
ü - составление учащимися авторского текста в различных жанрах( подготовка устных сообщений, написание творческих работ);
ü - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;
ü -изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;
ü - написание сочинений;
ü -письмо под диктовку;
Организация процесса обучения предполагает применение учебника
Русский язык, 5 класс, авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.Т. Григорян
Л.А. Тростенцова, И.И. Кулибаба под редакцией Н.М. Шанского, 2009
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 5 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Содержание тем учебного курса.
Язык - важнейшее средство общения. Повторение пройденного в 1 - 4 классах
Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. Текст. Тема текста. Стили.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство. Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи
Самостоятельные и служебные части речи
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол
Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса.
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим и толковым словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
Литература для учителя.
1. Программа по русскому языку для образовательных школ, гимназий, лицеев. Авторы программы Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Дрофа, 2003.
2. Русский язык: учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / (Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А. Тростенцова и др.). – М.: Просвещение, 2006.
3. Никитина Е.И. Уроки русского языка в 5 классе. – М.: Просвещение, 2003.
4. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе. – СПб.: Свет, 2003..
5. Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии. – М.: Просвещение, 1999.
6. Соловьева З.И. Учимся рассуждать. Учебное пособие по русскому языку. – М.: Вербум, 2001.
7. Соловьева З.И. Сборник проверочных работ по русскому языку. 5 класс. – М.: Вербум, 2001.
8. Сараева А.Н. Уроки русской орфографии. – М.: Грамотей, 2003.
9. В.И. Капинос, Л.И.Пучкова и др. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. – М.: «Интеллект-Центр», 2006.
10. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
11. Архарова Д.И., Долинина Т.А. Речь и культура общения / Практическая риторика. 5 класс. – Екатеринбург, ИД «Сократ», 2002.
12. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 класс: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1992.
13. Т.В. Шклярова Планы грамматических разборов. М.: Грамотей, 2002.
14. Словари (по всем разделам русского языка).
15. Научно-методический журнал «Русский язык в школе» и др.
Тематическое планирование по русскому языку в 5 классе (4 часа в неделю, всего 140 часов)
По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцова, Л.Т. Григорян, и др.
№ п/п |
Тема урока |
Цели |
часы |
Вопросы к изучаемой теме |
Сопутствующее повтор. |
Виды самостоятельной работы |
Формирование универсальных учебных действий |
Дата |
||||
Знать |
Уметь |
план |
факт |
|||||||||
Повторение изученного материала. 12 часов |
|
|||||||||||
1. |
Язык и общение. Язык и человек. |
сообщить учащимся, что язык – это средство человеческого общения |
1 |
Что такое язык? Каково назначение языка?
|
|
Запись пословиц, пояснение их смысла |
Основные разделы лингвистики, основные разделы языка и речи. |
Выделять главное в высказывании. |
1-8 сентяб. |
|
||
2. |
Общение устное и письменное. |
Познакомить учащихся с понятием речь; показать значение речи как средства общения, дать понятие о единицах языка |
1 |
Что такое речь? Что является средством общения людей? Какими словами, близкими по значению, можно заменить слово язык? |
Предложение, слово, звук |
анализ текста |
Отличия устной речи от письменной. Язык – универсальное средство общения, свободное владение родным языком – признак культуры человека. |
Понимать информацию устного и письменного сообщения, осознавать значение родного языка в жизни человека и общества |
1-8 сентяб |
|
||
3 |
Читаем учебник. Слушаем на уроке |
Изучить памятки. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
||
4. |
Стили речи. |
формировать умение различать стили речи |
1 |
Какие стили языка вы знаете? Что такое стилистика? |
однокоренные, родственные слова |
словарная работа: грамота, снова, всегда, никогда, диво, удивление, удивительный |
Приемы слушания, нормы речевого этикета. Основные признаки разговорного, научного стиля, языка художественной литературы. |
Соблюдать нормы русского речевого этикета, извлекать информацию из различных источников, понимать основное содержание текста. |
1-8 сентяб |
|
||
5. |
Звуки и буквы. Произношение и правописание. |
повторить звуки и буквы, транскрипция. |
1 |
Что такое транскрипция |
разбор слов по составу |
|
|
|
1-8 сентяб |
|
||
6
|
Орфограмма |
вспомнить, что называется орфограммой, повторить опознавательные признаки орфограмм, тренировать в разборе слов по составу |
1 |
Что называется окончанием, приставкой, корнем, суффиксом, основой слова? Что значит «однокоренные слова»? |
разбор слов по составу |
словарная работа: орфограмма. Подбор слов к схемам, определение орфограмм в корне |
Понятие орфограммы, опознавательные признаки орфограммы. |
Находить орфограммы в разных морфемах, дифференцировать их. |
10-15 сентяб. |
|
||
7 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. |
повторить наиболее известные способы проверки безударной гласной в корне, продолжить работу по развитию умений выделять корень и определять ударения. Повторить правило правописания согласных в корне слова |
1 |
Что нужно сделать, чтобы определить написание безударной гласной в корне? |
проверка безударной гласной в корне |
выборочный диктант, разбор слов по составу, проверка безударной гласной разными способами |
Определение однокоренных слов. |
Подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные. |
10-15 сентяб. |
|
||
8 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. |
повторить наиболее известные способы проверки безударной гласной в корне, продолжить работу по развитию умений выделять корень и определять ударения. Повторить правило правописания согласных в корне слова |
1 |
Что нужно сделать, чтобы определить написание безударной гласной в корне? |
проверка безударной гласной в корне |
выборочный диктант, разбор слов по составу, проверка безударной гласной разными способами |
Определение однокоренных слов. |
Подбирать проверочное слово, определять ударение в слове, называть ударные и безударные гласные. |
10-15 сентяб. |
|
||
10 |
Правописание проверяемых согласных в корне слова. |
Повторить правописание согласных в корне слова и способы проверки |
1 |
Как правильно писать проверяемую согласную в корне слова? |
|
Работа с учебником. Творческая работа по картинке |
|
|
|
|
||
11 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
|
1 |
Чем отличаются предлоги и приставки? Как пишутся предлоги со словами? |
|
словарная работа: брошюра, жюри, парашют. |
Правописание букв и, у, а после шипящих. |
Безошибочно писать слова, проверять написанное, опознавая признаки орфограммы. |
10-15 сентяб. |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
10 |
Разделительные ь и ъ. |
повторить правило о правописании ъ и ь, |
1 |
|
|
|
Правописание Ъ, Ь. |
Опознавать признаки орфограммы, безошибочно писать слова, объяснять причину несоответствия букв и звуков в словах с Ъ и Ь, определять функцию Ь для смягчения предшествующей согласной. |
10-15 сентяб. |
|
||
9 |
Текст. Основная мысль текста. |
сообщить о важнейших признаках текста, формировать умение составлять текст |
1 |
Что такое текст? Какими признаками должен обладать текст? Как связываются предложения в тексте? |
|
Анализ текстов из упражнений учебника |
Основные признаки текста. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. |
Отличать текст от предложений на тему, уметь строить текст. |
17-22 сентяб. |
|
||
10 |
Развитие речи. Обучающее изложение «Хитрый заяц» |
познакомить учащихся с этапами работы над изложением, подготовить к написанию изложения по тексту упр.66, развивать речь и логическое мышление, способствовать нравственному воспитанию учащихся |
1 |
|
|
анализ текста, составление плана |
Пользоваться понятиями текста, темы текста, абзаца и знать их определяющие функции. |
Передавать содержание текста от третьего лица, выделять в тексте главную и второстепенную информацию, отвечать на вопросы по содержанию. |
17-22 сентяб. |
|
||
11 |
Части речи |
повторить материал о частях речи, с которыми учащиеся познакомились в начальной школе. Развивать умение определять часть речи |
1 |
Какие части речи вы знаете? Что вы помните о предлоге? Местоимении? Расскажите об имени прилагательном, существительном, глаголе. |
части речи |
словарная работа: вскоре, справа, слева, направо, налево, влево, вверху, внизу, вдруг, вперёд, назад |
Определение частей речи, последовательность их распознавания. |
Различать части речи по вопросу, значению, морфологическим признакам, приводить свои примеры. |
17-22 сентяб. |
|
||
12 |
К/ диктант по теме«Повторение в начале учебного года» |
проверить знания и умения учащихся, выявить пробелы
|
1 |
|
|
|
Правила выделения орфограмм в тексте. |
Объяснять орфограммы в слове. |
17-22 сентяб. |
|
||
Синтаксис и пунктуация .29 часов. |
|
|||||||||||
13 |
Синтаксис и пунктуация |
сообщить учащимся. Что такое грамматика, что изучает данный раздел, развивать умения пользоваться научными терминами |
1 |
Что такое грамматика? Из каких разделов состоит грамматика? Для чего нужно изучать грамматику? |
|
словарная работа: грамматика, морфология, синтаксис, пунктуация, запись текста, составление словосочетаний |
Синтаксис как раздел грамматики, единицы синтаксиса. |
Видеть границы в предложениях, выделять словосочетания, находить грамматическую основу. |
24-29 сентяб. |
|
||
14 |
Словосочетание. Строение словосочетания. |
совершенствовать умения учащихся находить главную и зависимую части словосочетаний, правильно ставить вопрос, учить распознавать средства связи в словосочетаниях |
1 |
Что такое словосочетание? Чем оно отличается от слова? является ли грамматическая основа словосочетанием? |
|
словарная работа: словосочетание, стремиться, беседовать, посетить, рапорт, салют, изредка, |
Основные признаки словосочетаний, строение словосочетаний, способы выражения главного и зависимого слова. |
Определять главное и зависимое слово, составлять схемы словосочетаний. |
24-29 сентяб. |
|
||
15 |
Виды словосочетаний. Разбор словосочетаний |
совершенствовать умения распознавать виды словосочетаний, уметь правильно выделять словосочетание из предложения, закрепить умение разбирать словосочетания |
1 |
Какими частями речи могут быть выражены главные слова в словосочетаниях? |
|
запись под диктовку, выделение грамматической основы, |
Способы выражения грамматической связи в словосочетании. |
Составлять схемы словосочетаний, конструировать словосочетания по схеме. |
24-29 сентяб. |
|
||
16 |
Предложение. Грамматическая основа предложения. |
закрепить и углубить имеющиеся у детей знания об основных признаках предложения, сообщить сведения о простом предложении, закрепить умение находить грамматическую основу предложения |
1 |
Что такое предложение? Какие предложения по цели высказывания вы знаете? Какое предложение называется простым? Из каких членов может состоять грамматическая основа? |
главные члены предложения |
Словарный диктант, упражнение в выделении грамматической основы, словарная работа: шлем, палица, |
Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц. |
Находить грамматическую основу предложения, конструировать предложения по заданным типам грамматическим основ. |
24-29 сентяб. |
|
||
17 |
Развитие речи. Сжатое изложение. |
познакомить учащихся с особенностями сжатого изложения, приёмами работы над ним, вырабатывать умения раскрывать основную мысль текста и его тему |
1 |
Что такое милосердие? Как нужно относиться к братьям нашим меньшим? |
Структура сочинения-рассуждения |
словарная работа: милосердие |
Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. |
Выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. Составлять подробный план. |
1-6 октября |
|
||
18 |
Члены предложения |
сообщить о способах выражения подлежащего существительным, местоимением. Словосочетанием, учить находить грамматическую основу предложения, где подлежащее выражено существительным или местоимением |
1 |
Назовите главные члены предложения. Что такое грамматическая основа предложения? С помощью каких вопросов можно найти подлежащее и сказуемое? Какими частями речи выражается подлежащее? Что знаете о сказуемом? |
главные и второстепенные члены предложения |
словарная работа: подлежащее, сказуемое, восклицание, спор, дискуссия, дискутировать, выделение подлежащего и сказуемого в предложениях |
Способы определения сказуемого, основные способы его выражения. Способы определения подлежащего, основные способы его выражения |
Выделять грамматическую основу предложения с двумя главными членами. |
1-6 октября |
|
||
19 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
совершенствовать умения учащихся распознавать способы выражения подлежащего и сказуемого, сообщить об условии постановки тире между подлежащим и сказуемым, развивать умение учащихся ставить тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именами существительными |
1 |
На какие вопросы отвечает сказуемое? Сколько способов выражения сказуемого вы знаете? Какими частями речи может быть выражено сказуемое? |
|
Словарная работа: ярмарка, яровой, миниатюра, сравнение текстов по строению предложений |
Способы выражения подлежащего и сказуемого, условия постановки тире между подлежащим и сказуемым. |
Опознавать подлежащее и сказуемое при пропуске глагола-связки, ставить тире, читать интонационно правильно данные предложения. |
1-6 октября |
|
||
20 |
Нераспространённые и распространённые предложения. второстепенные члены предложения |
дать понятие о делении предложений по строению (наличию главных и второстепенных членов) |
1 |
Что составляет грамматическую основу предложения? Как называется предложение, состоящее только из грамматической основы? Приведите примеры распространённых предложений. Что могут пояснять второстепенные члены предложений? |
|
выделение грамматической основы, характеристика каждого предложения, составление схем данных предложений |
Различия между распространенными и нераспространенными предложениями. |
Различать распространенные и нераспространенные предложения, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов. |
1-6 октября |
|
||
21 |
Дополнение |
углубить знания учащихся о второстепенных членах предложения, ознакомить с дополнением и способами его выражения, учить находить дополнение, разграничивать подлежащее и дополнение |
1 |
На какие вопросы отвечают второстепенные члены предложения7 |
синтаксический разбор |
заполнение таблицы, запись предложений под диктовку, выделение грамматической основы и дополнения |
Определение дополнения, способы его выражения, графическое выделение на письме. |
Находить дополнение в тексте, отличать прямое дополнение от подлежащего. |
8-13 октября |
|
||
22 |
Определение. |
познакомить с определением и способами его выражения, учить находить определение в предложении, употреблять его в речи |
1 |
Что такое дополнение? Каким членом предложения оно является? На какие вопросы отвечает дополнение? Какими частями речи может быть выражено дополнение? |
синтаксический разбор |
заполнение таблицы, словарные слова: информация, сведения, сообщение, фамилия, портрет, вокзал, телефон, электровоз, пейзаж, мираж, бассейн |
Способы выражения определения, графическое выделение на письме. |
Находить определение в тексте, использовать в речи. |
8-13 октября |
|
||
23 |
Обстоятельство. |
сообщить об обстоятельстве, ознакомить со способами его выражения, учить находить обстоятельства в тексте, употреблять их в речи |
1 |
Что такое обстоятельство? Что обозначает обстоятельство? С помощью каких вопросов его можно найти в предложении? Какими частями речи выражено обстоятельство? От слов какой части речи они зависят? |
|
схематический диктант, диктант с комплексным заданием |
Способы выражения обстоятельства. Графическое выделение на письме. |
Находить обстоятельства в тексте, использовать в речи. |
8-13 октября |
|
||
24 |
Предложения с однородными членами. |
развивать умение находить однородные члены, соблюдать интонацию перечисления при чтении предложений с однородными членами, учить грамотно объяснять постановку знаков препинания при однородных членах предложения |
1 |
Какие члены предложения называются однородными? Какие члены предложения могут быть однородными? |
однородные члены предложения |
словарная работа: натюрморт, объяснительный диктант |
Признаки однородных членов. |
Находить однородные члены. |
8-13 октября |
|
||
25 |
Обобщающие слова при однородных членах предложения |
повторить сведения об обобщающих словах, учить находить обобщающие слова, ставить знаки препинания при однородных членах предложения с обобщающими словами |
1 |
Что такое обобщающие слова? |
|
словарная работа: компьютер, трибуна, стадион, футбол, матч, предложение, словосочетание, фантастика, газета, корреспондент |
|
|
15-20 октября |
|
||
26 |
Обращение. Знаки препинания при обращении |
ознакомить учащихся с особенностями обращения, выделением на письме, учить находить обращения в тексте, отличать от подлежащего, использовать как средство оценки, тренировать в составлении предложений с обращениями |
1 |
Что такое обращение? Какими знаками препинания выделяются обращения на письме? |
синтаксический разбор, фонетический разбор |
словарные слова: автор, запись предложений под диктовку с комментированием, проверочная работа |
Понятие обращения, его роль в речи. |
Составлять предложения с обращениями, различать обращение и подлежащее. |
15-20 октября |
|
||
27 |
Развитие речи. Письмо |
совершенствовать умение выделять обращения в тексте, развивать умение использовать различные типы речи |
1 |
Зачем нужны письма? |
|
словарные слова: бассейн, фонтан, балкон, по пруду, в мелу, тоннель, регулировщик, столяр, алфавит, договор, атака |
История эпистолярного жанра. Композиционные элементы письма. Виды писем. |
Составлять текст письма в зависимости от его назначения. |
15-20 октября |
|
||
28 |
Разбор простого предложения |
ознакомить с порядком синтаксического разбора, закрепить умение производить синтаксический разбор, развивать умение самостоятельно строить простое предложение по заданной схеме |
1 |
Какое предложение называется простым? |
|
словарные слова: пролил, пролила, пролили, заявить, выявление, объявление, появиться, явный, явь, составление предложений по заданным схемам |
Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов простого предложения. |
Выполнять синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения. |
15-20 октября |
|
||
29 |
Простое предложение |
|
1 |
|
|
|
Алгоритм синтаксического и пунктуационного разборов простого предложения. |
Выполнять синтаксический и пунктуационный разборы простого предложения. |
22-27 октября |
|
||
30 |
Развитие речи. Сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» |
подготовить учащихся к написанию сочининея, развивать речь учащихся, воспитывать любовь к искусству |
1 |
|
|
беседа по вопросам |
|
|
22-27 октября |
|
||
31 |
Простые и сложные предложения |
раскрыть структурные различия простых и сложных предложений, показать, что сложные предложения представляют собой единое целое и характеризуются интонационной законченностью, учит грамотно ставить знаки препинания между частями сложного предложения, читать и составлять схемы простых и сложных предложений, подбирать свои примеры к заданным схемам |
1 |
Какое предложение называется простым? Сколько мыслей выражает одно простое предложение? |
|
образование бессоюзных и союзных сложных предложений из простых, составление предложений по схемам, проверочная работа |
Понятия простых и сложных предложений. |
Отличать простые предложения от сложных, находить в них грамматические основы. |
22-27 октября |
|
||
32 |
Сложное предложение. |
закрепить сведения о сложном предложении, полученные на предыдущем уроке, тренировка в постановке знаков препинания между частями сложного предложения |
1 |
Какое предложение называется сложным? Какую роль может выполнять союз и в простом и в сложном предложениях7С помощью чего связываются простые предложения в составе сложного? |
|
конструирование предложений с опорой на схемы, диктант с комментированием, выделение грамматической основы в сложных предложениях |
Алгоритм расстановки знаков препинания в сложном предложении. |
Правильно ставить знаки препинания в сложном предложении. |
22-27 октября |
|
||
33 |
Прямая речь. |
учить различать прямую речь и слова автора, составлять предложения с прямой речью и грамотно расставлять в них знаки препинания |
1 |
Назовите средства связи простых предложений в составе сложного. Каким знаком препинания на письме разделяются части сложного предложения? |
|
синтаксические минутки, словарная работа: до свидания, спасибо, пожалуйста, до встречи |
Понятие прямой речи. |
Произносить интонационно правильно предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью. |
29-3 ноября |
|
||
34 |
Косвенная речь. |
учить детей различать предложения с прямой и косвенной речью, тренироваться в постановке знаков препинания |
1 |
Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какое место в предложении может занимать прямая речь? Слова автора? Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? До слов автора? |
синтаксический разбор |
замена прямой речи косвенной, синтаксический разбор, |
Понятие косвенной речи, правило различения прямой и косвенной речи. |
Различат прямую и косвенную речь в тексте, знаки препинания в косвенной речи. |
29-3 ноября |
|
||
35 |
Контрольный диктант |
проверить знания учащихся |
1 |
|
|
|
|
|
29-3 ноября |
|
||
36 |
Работа над ошибками. Обобщение изученного материала по теме «Синтаксис и пунктуация» |
Провести анализ диктанта, сделать работу над ошибками, повторить и обобщить изученный материал |
1 |
|
|
словарная работа, работа над ошибками |
|
|
29-3 ноября |
|
||
37 |
Диалог. |
учить правильно ставить знаки препинания при диалоге, учить составлять, вести диалог, интонационно правильно читать диалог |
1 |
Что такое диалог? Как пишутся слова каждого лица в диалоге? |
|
словарная работа: фантастика, интонация, грамматическая основа, шествовать, шефствовать, наряд, нарядить, газета, корреспондент, пролил, пролила, пролили, составление диалогов по теме |
Понятие диалога. |
Оформлять диалог на письме, знаки препинания при диалоге, составлять и правильно читать диалог. |
12-17 ноября |
|
||
Фонетика и графика. 14 часов. |
|
|||||||||||
38 |
Гласные и согласные звуки |
сообщить, что изучают фонетика и графика, об отличии гласных от согласных звуков, их образовании, о различении звуков и букв |
1 |
Что такое графика? Что изучает графика? |
|
словарная работа: фонетика, мегафон, телефон, таксофон, микрофон, магнитофон |
Предмет изучения орфоэпии и фонетики. |
Различать гласные и согласные звуки, способы их образования, различать звук и букву. |
12-17 ноября |
|
||
39 |
Согласные звуки |
сообщить, что изучают фонетика и графика, об отличии гласных от согласных звуков, их образовании, о различении звуков и букв |
1 |
|
|
|
Предмет изучения орфоэпии и фонетики. |
|
12-17 ноября |
|
||
40 |
Изложение – повествование «Игра музыкальной шкатулки» упр.275 |
начать знакомство с типами монологической речи: повествованием и описанием |
1 |
|
|
написание текста изложения |
Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. |
Выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. Составлять подробный план. |
12-17 ноября |
|
||
41-42 |
Согласные звонкие и глухие |
учить различать звонкие и глухие согласные, повторить правило проверки орфограммы № 3 |
2 |
Какой звук преобладает в тексте стихотворения? Что вы слышите во время чтения стихотворения? Дайте характеристику звукам |
парные согласные |
запись пол диктовку, нахождение проверочного слова |
Различия между звонкими и глухими согласными. |
Различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить согласные звуки речи. |
19-24 ноября |
|
||
43 |
Согласные твердые и мягкие |
учить различать твердые и мягкие согласные |
1 |
|
|
|
Различие твердых и мягких согласных, обозначение мягкости согласного при записи слова в фонетической транскрипции. |
Различать твердые и мягкие согласные, соблюдать орфоэпическую норму. |
19-24 ноября |
|
||
44 |
Графика. Алфавит |
повторить алфавит, закрепить понятия «буква»- «звук», учить правильно располагать слова по алфавиту |
1 |
Что такое алфавит? Сколько букв в русском алфавите? Сколько гласных? Согласных? |
синтаксический разбор предложения |
синтаксический разбор предложения, расположение слов в алфавитном порядке |
Понятие и назначение алфавита. |
Правильно произносить буквы алфавита, располагать слова в алфавитном порядке, пользоваться алфавитом в практической деятельности. |
19-24 ноября |
|
||
45 |
Описание предмета. Р.Р |
Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки. |
1 |
|
Основы постр текста. Как писать сочинение по картине 5 кл |
|
Средства раск. замысла художника: композиция, цвет, колорит. План, опорные слова. Алгоритм работы над соч. по картине. |
Формулировать тему, создавать свой текст по личным впечатлениям и по картине в соответствии с темой. |
26-1 декабря |
|
||
46 |
Обозначение мягкости согласных с помощью Ь |
повторить сведения о роли ь; о написании сочетаний чк, чн, нч, нщ, рщ. |
1 |
Для чего в словах пишется ь? когда пишется разделительный ь? |
|
синтаксические минутки, |
Правило об обозначение мягкости согласног. с помощью Ь. |
Выбирать орфограмму для обозначения мягк. на письме. |
26-1 декабря |
|
||
47 |
Закрепление темы «Обозначение мягкости согласного с помощью Ь» |
|
1 |
|
|
|
Правило об обозначение мягкости согласного с помощью Ь. |
Выбирать орфограмму для обозначения мягкости на письме. |
26-1 декабря |
|
||
48 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я. |
вспомнить. что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука, повторить сведения о назначении ь и ъ. |
1 |
Если буквы е, ё, ю, я стоят после согласных, сколько и какие звуки они обозначают? Подумайте, в каом случае эти буквы обозначают один звук? |
|
Словарная работа: стеречь, подстеречь, стережёшь, подстерегать, фонетический разбор |
Двойная роль букв е, ё, ю, я. |
Обозначение буквами е, ё, ю, я двумя и одним звуками. Правильно произносить слова. |
26-1 декабря |
|
||
49 |
Орфоэпия |
сообщить, что такое орфоэпия, что она изучает, познакомить с орфоэпическим словарём и словарём ударений, учить правильному произношению, грамотной речи |
1 |
Что такое орфоэпия? Что значит «правильная речь»? |
|
словарные слова: досуг, предмет, километр, магазин, диктант с заданием |
Орфоэпия как раздел науки о языке, изучающий правильное произношение слова. |
Правильно произносить слова, пользоваться орфоэпическим словарем. |
3-8 декабря |
|
||
50 |
Фонетический разбор слова |
учить записывать звуковой состав слова, учить различать буквы и звуки |
1 |
Что такое фонетика, каллиграфия, орфоэпия? В чём особенность сонорных звуков? Назовите гласные, состоящие из одного звука. |
|
словарная работа: почерк, подчеркнуть, аромат, благоухание, выборочный диктант, творческий диктант |
Алгоритм фонетического разбора слова. |
Выполнять фонетический разбор слова. |
3-8 декабря |
|
||
51 |
Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи» |
|
1 |
|
|
|
Изученные правила темы. |
Пользоваться теорией на практике, выполнять виды разборов. |
3-8 декабря |
|
||
52 |
Контрольный диктант |
проверить знания учащихся |
1 |
|
|
|
Изученные правила темы. |
Пользоваться теорией на практике, выполнять виды разборов. |
3-8 декабря |
|
||
53 |
Анализ контрольного диктанта по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи». |
Провести работу над ошибками |
1 |
|
|
|
Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. |
Проводить анализ выполненной работы, устранять ошибки. |
10-15 декабря |
|
||
Лексика культура речи. 12 часов. |
|
|||||||||||
54 |
Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова |
сообщить, что такое лексика, что изучает лексикология, учить различать лексическое и грамматическое значения слов, пользоваться |
1 |
Что такое лексика? Что изучает лексика? |
|
словарная работа: лексика, лексикон, лексический запас, кампания, компания, раскрытие лексического значения слов |
Лексикология как раздел науки о языке, изучающий лексические и грамматические значения слов. Виды толковых словарей. |
Различать лексическое и грамматическое значение слов, пользоваться толковым словарем. |
10-15 декабря |
|
||
55 |
Словари |
учить пользоваться толковым словарём |
1 |
Как пользоваться толковым словарём? |
|
работа со словарём |
Назначение, структуру, содержание словарной статьи. |
Пользоваться толковым словарем. |
10-15 декабря |
|
||
56 |
Прямое и переносное значение слов |
сообщить о прямом и переносном значении слова, учить различать прямое и переносное значение слова, употреблять в речи слова в переносном значении |
1 |
Назовите слова в переносном значении. Что такое метафора? |
|
словарная работа: метафора. Работа со словами, нахождение слов, употреблённых в переносном значении |
Понятия прямого и переносного значения слов, метафоры. |
Различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить в художественном тексте олицетворения и метафоры. |
10-15 декабря |
|
||
57 |
Омонимы |
повторить определение омонимов, чем они отличаются от многозначных слов, развивать умение находить омонимы в словаре, познакомить со словарём омонимов |
1 |
Что такое омонимы? Почему лексическое значение омонимов раскрываются в разных словарных статьях? |
|
синтаксические минутки, нахождение омонимов в словаре, составление словосочетаний с омонимами |
Отличия омонимов от многозначных слов. |
Находить омонимы в толковом словаре, отличать омонимы от многозначных слов, правильно употреблять омонимы в речи. |
17-22 декабря |
|
||
58 |
Синонимы |
сообщить. Что такое синонимы. Познакомить со словарём синонимов, учить использовать синонимы в речи |
1 |
Что такое синонимы? Какую роль играют синонимы в нашей речи? |
|
синтаксические минутки, словарная работа: богатырь, силач, геркулес, атлет, составление синонимических рядов |
Определение синонимов, различение слов-синонимов по оттенкам значений, эмоциональной окраске и стилевой неоднородности. |
Подбирать синонимы к слову, строить синонимический ряд, использовать синонимы в речи. |
17-22 декабря |
|
||
59 |
Антонимы |
сообщить об антонимах, их роли в речи, учить подбирать антонимы, развивать умение находить их в тексте, употреблять в речи |
1 |
Что такое антонимы? Какую роль играют антонимы в нашей речи? |
|
словарная работа: антоним, низкий, высокий, нахождение антонимов и определение их стилистической роли |
Понятие антонимов, их стилистическая роль. |
Пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, употреблять антонимы в речи. |
17-22 декабря |
|
||
60 |
Сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь» |
развивать речь учащихся, правильно оформлять мысли на письме при описании картины |
1 |
Что такое пейзаж? Какое время года изображено? |
|
|
Средства раскрытия замысла художника: композиция, цвет, колорит. План, опорные слова. Алгоритм работы над сочинением по картине. |
Формулировать тему, создавать свой текст по личным впечатлениям и по картине в соответствии с темой. Последовательно излагать мысли, соблюдать абзацы, видеть речевые и грамматические ошибки. |
17-22 декабря |
|
||
61 |
Повторение изученного по теме «Лексика». Культура речи. Зачёт по теме |
повторить пройденное по разделу |
1 |
Чем отличаются многозначные слова от омонимов? |
|
словарный диктант, творческий диктант, составление словосочетаний с разным значением |
Изученные правила темы. |
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы, правильно употреблять их в речи. |
24-29 декабря |
|
||
62 |
Подробное изложение по тексту К.Паустовского «Первый снег» упр.367 |
воспитывать у учащихся любовь к природе, нравственные качества |
1 |
|
|
|
Последовательность работы над подробным изложением в соответствии с планом. |
Выделять в тексте главную и второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. Составлять подробный план. |
24-29 декабря |
|
||
63 |
Контрольный диктант |
проверка знаний учащихся |
1 |
|
|
|
|
|
24-29 декабря |
|
||
64 |
Работа над ошибками |
Провести работу над ошибками |
1 |
|
|
|
|
|
24-29 декабря |
|
||
Морфемика. Орфография. 22 часа. |
|
|||||||||||
65 |
Морфема – наименьшая значимая часть слова. |
подвести к пониманию морфемы как значимой части слова, |
1 |
Что такое морфемика? Что такое морфема? Можно ли слова морфема и морфемика назвать однокоренными? |
|
словарная работа: морфема, синтаксические минутки, выбор однокоренных слов и форм одного и того же слова |
Основные морфемы слова. |
Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова. |
10-12 января |
|
||
66 |
Изменение и образование слов |
сообщить, чем отличаются формы одного и того же слова от коренных слов |
1 |
|
|
словарная работа |
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. |
Различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова с учетом значения слов. |
10-12 января |
|
||
67 |
Окончание |
повторить сведения об окончании как значимой части слова, которая образует формы слова, познакомить с понятием «нулевое окончание» |
1 |
Какие части слова вы знаете? Что такое окончание? Для чего оно служит в предложении? |
части слова |
словарная работа, работа над текстом |
Понятие окончания как части слова и его функции. |
Определять грамматическое значение окончаний в разных формах существительного, прилагательного, глагола. |
14-19 января |
|
||
68 |
Основа слова |
научить определять основу слова |
1 |
Какова роль окончания? Что такое основа слова? Как найти основу? |
разбор слов по составу |
нахождение основы слова, запись под диктовку, определение слова по морфологическим признакам |
Понятие основы слова, ее значение в структуре слова. |
Способы словоизменения (склонение, спряжение). |
14-19 января |
|
||
69 |
Корень слова |
повторить сведения о корне как значимой части слова, способы образования однокоренных слов, изученные орфограммы в корне слова |
1 |
Что такое корень слова? Как найти корень? Как называются слова с одинаковым корнем? |
части слова |
словарный диктант, словарная работа: оранжевый, разбор слов по составу |
Определение корня, однокоренных слов, способы проверки слов с орфограммами в корне. |
Находить, подбирать, образовывать однокоренные слова, различать однокоренные слова и слова с корнями-омонимами. |
14-19 января |
|
||
70 |
Развитие речи. Рассуждение |
знакомство с типом речи – рассуждение, развитие речи учащихся |
1 |
|
|
словарная работа: рассуждение, тезис, аргумент |
Композиционная схема рассуждения, его смысловые части. |
Создавать сочинения данного типа, выделять в тексте тезис, доказательство, вывод. |
14-19 января |
|
||
71 |
Суффикс |
повторить сведения о суффиксе как значимой части слова, о его роли в образовании новых слов (существительных) |
1 |
Что называется окончанием, корнем, основой слова? Что заключено в основе слова? Объясните, что значит нулевое окончание. Что можете сказать о суффиксе? |
|
словарная работа, разбор слов по составу, работа по таблице, диктант с заданием |
Роль суффикса в образовании новых слов. |
Выделять суффикс в слове. Образовывать новые слова с помощью известных суффиксов. |
21-26 января |
|
||
72 |
Приставка |
сообщить о приставке – значимой части слова, о роли приставки как средстве образования новых слов |
1 |
Что вы знаете о приставке? Для чего служит приставка? |
|
словарная работа: паркет, аппетит, делегат, планёр, сэкономить, повторю, повторить, повторит, образование слов с помощью приставки, обозначение приставки в словах |
Приставка как словообразовательная морфема. |
Выделять приставку в слове. Определять ее значение, отличать приставку от предлога. |
21-26 января |
|
||
73 |
Изложение текста с изменением лица |
познакомить с новым видом текста, научить менять лицо |
1 |
|
|
|
|
|
21-26 января |
|
||
74 |
Чередование звуков. |
сообщить о чередовании звуков в словах, совершенствовать умения выделять корни с чередующимися гласными и согласными звуками |
1 |
Что вы знаете о чередовании звуков? |
число и падеж существительных |
словарная работа: дрожь, дрогнуть, вздрагивать |
Чередование гласных и согласных звуков в морфемах. |
Выделять корни с чередующимися звуками, применять изученное правило на практике, объяснять выбор написания. |
21-26 января |
|
||
75 |
Беглые гласные |
|
1 |
Что такое беглые гласные? |
|
Запись под диктовку, замена словосочетаний одним словом, определение падежа и числа |
Беглые гласные как варианты чередования. |
Выделять морфемы, где есть беглые гласные. |
28-2 февраля |
|
||
76 |
Варианты морфем. |
сообщить понятие «варианты морфем», учить распознавать варианты морфем |
1 |
Что такое морфема? |
|
синтаксические минутки, составление схем предложений |
В результате чередования гласных и согласных меняется звуковой состав слов. |
Находить в вариантных морфемах чередующиеся согласные и гласные. Определять чередования в морфемах. |
28-2 февраля |
|
||
77 |
Морфемный разбор слова |
учить проводить морфемный разбор слова |
1 |
|
|
разбор слов, запись под диктовку |
Алгоритм морфемного разбора слова. |
Выполнять морфемный разбор слова. |
28-2 февраля |
|
||
78 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
сообщить о неизменяемых приставках, учить находить орфограммы в приставках, грамотно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках |
1 |
Что вы знаете о правописании гласных и согласных в приставках? |
правописание приставок |
словарная работа: ремень, ременный, ремешок, ременчатый, ремешковый, ремешочек, словарный диктант, составление слов по схемам |
Неизменяемые приставки, варианты типа об-обо. |
Находить орфограммы в приставках, правильно писать неизменяемые приставки. |
28-2 февраля |
|
||
79 |
Буквы з и с на конце приставок |
сообщить способ действий при выборе з, с на конце приставок |
1 |
Назовите парные звонкие и глухие согласные. Какие правила написания приставок вы знаете? |
парные согласные |
словарный диктант, морфемный разбор слов, работа над текстом |
Условия выбора буквы в приставках. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме. |
4-9 февраля |
|
||
80 |
Закрепление темы «Буквы з и с на конце приставок». |
закрепить умения пользоваться выбором з, с на конце приставок |
1 |
|
|
|
Условия выбора буквы в приставках. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме. |
4-9 февраля |
|
||
81 |
Буквы о, а в корне лаг, лож |
сообщить о чередовании о а в корнях лаг, лож. Помочь учащимся овладеть способом выбора а о для грамотного написания корней лаг, лож |
1 |
Какие правила написания приставок вы знаете? |
|
словарно-орфографическая работа, диктант с комментированием, |
Условия выбора буквы в корне. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме. |
4-9 февраля |
|
||
82 |
Буквы о, а в корне раст, рос |
познакомить учащихся с орфограммой №13, научить применять орфограмму на письме |
1 |
|
|
запись предложений с комментированием, синтаксич.минутки, работа с таблицей, выделение орфограммы в словах |
Условия выбора буквы в корне. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме. |
4-9 февраля |
|
||
83 |
Буквы ё-о после шипящих в корне |
знакомство с правописанием ё-о после шипящих в корне слова, развитие умений применять данную орфограмму |
1 |
|
|
словарная работа: шов, шорох, капюшон, шофёр, шоколад, шомпол, шорты, жонглёр |
Условия выбора буквы в корне. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме. |
11-16 февраля |
|
||
84 |
Буквы и-ы после ц |
сообщить условия выбора и-ы в корнях слов после ц, учить обосновывать этот выбор |
1 |
Что вы знаете о правописании и-ы после ц? |
|
запись трудных слов: цыц, цыплёнок, на цыпочках, цыган, цыкать, словарная работа, запись новых слов длина, юный, гостиница, поликлиника, редакция, экспедиция, редактор |
Условия выбора буквы в суффиксах и окончаниях. |
Пользоваться правилом, находить орфограмму в морфеме |
11-16 февраля |
|
||
85 |
Повторение по теме «Орфография» |
Повторить пройденное по разделу |
1 |
|
|
|
Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. |
Выделять морфему на основе смысл. анализа слова, находить орфогр. в морфемах, применять изучен. правила на практике. |
11-16 февраля |
|
||
86 |
Контрольный диктант |
проверка знаний учащихся |
1 |
|
|
|
Морфемный состав слова, правописание гласных и согласных в корне. Основные средства выразительности. |
Выделять морфему на основе смысл. анализа слова, находить орфогр. в морфемах, применять изучен. правила на практике. |
11-16 февраля |
|
||
87 |
Анализ контрольного диктанта по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». |
|
1 |
|
|
|
Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. |
Проводить анализ выполненной работы, устранять ошибки. |
18-23 февраля |
|
||
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное. 15 часов. |
|
|||||||||||
88 |
Самостоятельные и служебные части речи |
закрепить умения учащихся распознавать самостоятельные и служебные части речи |
1 |
Вспомните, какие разделы науки о языке вы изучили с начала учебного года? Что изучает морфология? |
грамматический разбор предложения |
словарный диктант: алфавит, партер, средства, шофёр, положил, поняла, красивее, документ километр, случай, хозяева |
Самостоятельные и служебные части речи. Их значение в русском языке. Понятия морфологии, грамматики, грамматического значения слова. |
Различать служебные части речи от самостоятельных. |
18-23 февраля |
|
||
89 |
Имя существительное как часть речи. |
учить отличать имя существительное от других частей речи, опираясь на морфологические признаки, тренировать в распознавании частей речи, |
1 |
Какие части речи вы знаете? Что вы знаете об имени существительном? |
части речи |
словарная работа: мели, окуни, пряди, соли, синтаксические минутки, работа с таблицей, объяснительный диктант, |
Морфологические признаки имени существительного, его роль в предложении. |
Узнавать существительное среди других частей речи. |
18-23 февраля |
|
||
90 |
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
познакомить с понятием одушевлённости и неодушевлённости |
1 |
Как вы понимаете слова одушевленный и неодушевленный? |
|
|
Связь категории одушевленности – неодушевленности с понятиями живого и неживого. |
Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные. |
18-23 февраля |
|
||
91 |
Имена существительные собственные и нарицательные |
сообщить о собственных и нарицательных именах существительных, закрепить умения распознавать собственные и нарицательные имена существительные |
1 |
Какие имена существительные всегда пишутся с большой буквы? |
части речи |
запись словарных слов: случай, изобретение, молодёжь, гражданство, ходатайство |
Деление существительных на собственные и нарицательные. |
Правильно писать имена существительные собственные, различать существительные собственные и нарицательные. Учитывая значение слова. |
25-2 марта |
|
||
92 |
Морфологический разбор имени существительного |
познакомить с морфологическим разбором имени существительного, закрепить умение производить морфологический разбор имени сущ. |
1 |
|
|
синтаксические минутки, диктант с комментированием, морфолог. разбор |
Алгоритм морфологического разбора имени существительного. |
Выполнять морфологический разбор имени существительного. |
25-2 марта |
|
||
93 |
Род имён существительных |
сообщить о принадлежности имён существительных к одному из трёх родов, учить определять род существительного, согласовывать с другими частями речи |
1 |
Вспомните слова-помощники, с помощью которых легко определить род существительного. Какого рода бывают имена существительные? |
род имён существительных |
синтаксические минутки. Игра «Кто быстрее», работа с текстом |
Принадлежность слова к одному из трех родов. |
Определять род имени существительного. |
25-2 марта |
|
||
94 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
сообщить о существительных, имеющих форму только множественного числа, учить употреблять эти существительные в речи |
1 |
В каком числе могут стоять имена существительные? |
число имён существительных |
словарная работа: пожар, пожарище, пожарник, пожарный, диктант с заданием |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. |
Употреблять эти существительные в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени, соблюдать орфоэпические нормы. |
25-2 марта |
|
||
95 |
Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа |
познакомить учащихся с существительными, имеющими форму только единственного числа, учить употреблять эти существительные в речи |
1 |
Какие существительные имеют форму только множественного числа? |
|
словарная работа: базар, рынок. Работа с текстом |
Имена существительные, которые имею форму только единственного числа. |
Употреблять эти существительные в речи в сочетании с прилагательными и глаголами прошедшего времени. |
4-9 марта |
|
||
96 |
Три склонения имён существительных. |
освежить знания учащихся о склонении, полученные в начальной школе |
1 |
Что такое склонение существительных? Сколько типов склонения в русском языке вы знаете? Вспомните, как определяется склонение существительных? |
склонение существительных |
словарный диктант: старинный фарфор, узбекский хлопок, прочный цемент, первоклассный каучук, хороший силос, выборочный диктант |
Три склонения имен существительных. |
Способ определения склонения имен существительных. |
4-9 марта |
|
||
97 |
Падеж имён существительных |
повторить алгоритм определения падежа существительного |
1 |
Как определить падеж? |
падеж |
|
Падеж имен существительных и падежные окончания. |
Определять падеж имен существительных. |
4-9 марта |
|
||
98 |
Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе |
повторить алгоритм определения написания е-и в безударных окончаниях имён существительных |
1 |
Сколько падежей в русском языке? Как определить падеж имени существительного? |
падеж имён сущ-ых |
диктант с заданием, словарная работа:, инженер, пианино, территория, терраса, террариум |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. |
Владеть способом действия при выборе орфограммы. |
4-9 марта |
|
||
99 |
-Е, -И в окончаниях существительных. |
Закрепить умения написания гласных е – и в окончаниях имен существительных |
1 |
|
|
Работа по карточкам |
Правописание гласных и падежных окончаний имен существительных. |
Применять правило при выборе орфограммы, безошибочно писать слова. |
11-16 марта |
|
||
100 |
Множественное число имён существительных |
сообщить особенности написания и употребления форм множественного числа существительных, учить правильно писать и употреблять существительные во множественном числе |
1 |
Какие особенности написания форм множественного числа существительных вы знаете? |
|
словарная работа: инженеры, шофёры, договоры, торты, паспорта, сторожа, доктора |
Особенности написания и употребления форм множественного числа имен существительных. |
Уметь правильно писать и употреблять имена существительные. |
11-16 марта |
|
||
101 |
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных (2). |
Учить применять правило написания о – е после шипящих и ц |
1 |
|
|
|
Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. |
Применять правило при выборе орфограммы, безошибочно писать слова. |
11-16 марта |
|
||
102 |
Закрепление темы «Правописание о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных» |
Тренировать учащихся в написании о – е после шипящих и ц |
1 |
|
|
|
Способ действия при выборе написаний о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных. |
Применять правило при выборе орфограммы, безошибочно писать слова. |
11-16 марта |
|
||
103 |
Контрольный диктант |
проверка знаний учащихся |
1 |
|
|
|
Изученные правила темы. |
Пользоваться теоретическими правилами на практике. |
18-23 марта |
|
||
Имя прилагательное. 9 часов. |
|
|||||||||||
104 |
Работа над ошибками. Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных. |
повторить изученное об имени прилагательном, вспомнить о синтаксической функции прилагательного в предложении |
1 |
Что такое имя прилагательное? С какой частью речи связано прилагательное? Что оно обозначает? |
имя прилагательное |
синтаксическая минутка, разбор слов по составу, сравнение текстов |
Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных в тексте. |
Определять морфологические признаки и синтаксическую роль прилагательных. |
18-23 марта |
|
||
105 |
Закрепление темы «Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных». |
Совершенствовать умение грамотно писать окончания прилагательных |
1 |
|
|
|
Условия, от которого зависит выбор гласных в падежных окончаниях прилагательных. |
Правильно писать окончания имен прилагательных. |
18-23 марта |
|
||
106 |
Развитие речи. Описание животного. Изложение. (упр.587) |
формировать умение соотносить тему и содержание, учить определять основную мысль текста |
1 |
Как надо относиться к животным? |
|
|
Озаглавливание, повествование с элементами сочинения, стиль текста. |
Использовать прилагательные в речи, определять стиль текста. |
18-23 марта |
|
||
107 |
Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных. |
Учить правильно писать о – е в окончаниях имен прилагательных после шипящих и ц |
1 |
|
|
|
Условия выбора орфограммы. |
Применять изученное правило на практике. |
3-6 апреля |
|
||
108 |
Имена прилагательные полные и краткие |
сообщить о полной и краткой формах имён прилагательных, о синтаксической роли имён прилагательных в краткой форме, учить различать краткие и полные формы, грамотно писать краткие формы имён прилагательных с основой на шипящую |
1 |
В чём выражается грамматическая связь прилагательного и существительного? Как правильно определить, каким членом предложения является прилагательное? |
написание ь после шипящих |
словарная работа: вежливый, невежа, невежда, образование кратких прилагательных, синтаксический разбор предложений |
Грамматические особенности кратких и полных прилагательных, их синтаксическую роль. |
Отличать полные прилагательные от кратких. |
3-6 апреля |
|
||
109 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
познакомить с порядком морфологического разбора имени прилагательного |
1 |
Слова какой части речи помогают в описании предмета? |
|
работа с текстом, орфографическая диктовка, |
Алгоритм морфологического разбора имен прилагательных. |
Выполнять морфологический разбор имен прилагательных. |
3-6 апреля |
|
||
110 |
Повторение по теме «Имя прилагательное» |
Повторить пройденное |
1 |
|
|
|
Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. |
Безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи. |
8-13 апреля |
|
||
111 |
Контрольный диктант |
проверка знаний учащихся |
1 |
|
|
|
Морфологические признаки имен прилагательных, опознавать прилагательные в тексте. |
Безошибочно писать имена прилагательные, правильно употреблять их в речи. |
8-13 апреля |
|
||
112 |
Анализ контрольного диктанта по теме «Имя прилагательное» |
Работа над ошибками |
1 |
|
|
|
Орфографические и пунктуационные правила, на которые были допущены ошибки. |
Проводить анализ выполненной работы, устранять ошибки. |
8-13 апреля |
|
||
113 |
Глагол как часть речи. |
повторение изученного о глаголе, учить грамотно писать не с глаголами |
1 |
Как называются словосочетания, в которых главное слово выражено глаголом? Как пишется не с глаголами? |
словосочетания |
словарная работа: завет, ответ, привет, совет, надеть, раздеть, приодеть, |
Определение глагола. Морфологические признаки глагола, его синтаксическая роль. |
Находить глаголы в речи. |
8-13 апреля |
|
||
114 |
Не с глаголами |
Учить грамотно писать не с глаголами. |
1 |
|
|
|
Правило написания не с глаголами. |
Пользоваться изученным правилом на практике, соблюдать орфографические нормы. |
15-20 апреля |
|
||
115 |
Неопределённая форма глагола. |
учить различать глаголы в неопределённой форме |
1 |
На какие вопросы отвечают глаголы в неопределённой форме? Что нужно помнить при написании слов с ь на конце после шипящих? |
синтаксический разбор предложений |
образование возвратной формы глагола, словарный диктант, свободный диктант, синтаксический разбор |
Определение неопределенной формы глагола. |
Различать неопределенную и личную форму глагола, правильно писать глаголы в неопределенной форме. |
15-20 апреля |
|
||
116 |
Правописание тся и ться в глаголах |
Закрепить знания условий выбора написания – тся и ться в глаголах |
1 |
|
|
|
Условие выбора написания тся и ться в глаголах. |
Находить слово, к которому относится глагол, сопоставлять личную и неопределенную форму глагола. |
15-20 апреля |
|
||
117 |
Виды глагола. |
сообщить, что глаголы делятся на виды по вопросам и значению |
1 |
Какого вида бывают глаголы в русском языке? На какие вопросы отвечают глаголы совершенного вида? Несовершенного вида? |
|
словарная работа: класть, клал, кладу, положить, положить, положу, атлет, кампания, компания, мираж, проволока |
Глаголы совершенного и несовершенного вида. |
Владеть способом действия по распознаванию вида глагола, отличать глаголы совершенного и несовершенного вида. |
15-20 апреля |
|
||
118 |
Виды глагола. |
закрепить умения распознавать вид глагола |
1 |
Что выражают виды глагола? |
|
|
Глаголы совершенного и несовершенного вида. |
Владеть способом действия по распознаванию вида глагола, отличать глаголы совершенного и несов. вида. |
22-27 апреля |
|
||
119 |
Буквы е-и в корнях с чередованием |
сообщить о чередовании гласных е-и в корнях, о способах действия при выборе условий написания орфограммы №24 |
1 |
Какой суффикс стоит после корня в глаголах несовершенного вида? |
|
зрительный диктант: ошибка, процесс, трасса, чувствовать, агентство |
Виды чередований, условия выбора орфограммы. |
Применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи. |
22-27 апреля |
|
||
120 |
Буквы е-и в корнях с чередованием |
Закрепить умения применять орфограмму №24 |
1 |
|
|
|
Виды чередований, условия выбора орфограммы. |
Применять данное правило, употреблять глаголы с чередующимися гласными в речи. |
22-27 апреля |
|
||
121 |
Развитие речи. Невыдуманный рассказ о себе |
учить грамотно излагать свои мысли, развивать речь и логическое мышление |
1 |
От чьего имени ведётся рассказ? |
|
|
Тип речи - повествование, особенности рассказа. |
Использовать глаголы разного вида в тексте, создавать текст повествовательного характера, реализуя замысел в соответствии с темой. |
22-27 апреля |
|
||
122 |
Время глагола. Прошедшее время |
сообщить об образовании временных форм от глаголов совершенного и несовершенного видов, учить определять временные формы глаголов, сообщить о способе образования и изменения глаголов прошедшего времени |
1 |
Назовите три времени глагола. На какие вопросы отвечают глаголы в прошедшем времени? |
время глагола |
словарная работа: баловать, балую, баловал, занят, занята, занято, облегчить, облегчим, работа с текстом, |
Способы образования и изменения глагола прошедшего времени. |
Распознавать глаголы прошедшего времени, правильно использовать их в речи. |
29-4 мая |
|
||
123 |
Настоящее время. |
сообщить об образовании глаголов настоящего времени, развивать умение различать формы глагола |
1 |
На какие вопросы отвечают глаголы настоящего времени? |
склонение имён сущ-ых |
словарный диктант, определение склонения имён сущ-ых, |
Форму настоящего времени имеют глаголы несовершенного вида. Способы образования и изменения глагола настоящего времени. |
Распознавать глаголы настоящего времени, правильно использовать их в речи. |
29-4 мая |
|
||
124 |
Будущее время |
сообщить об образовании глаголов будущего времени, развивать умение различать формы глагола |
1 |
На какие вопросы отвечают глаголы будущего времени? |
|
|
Способы образования и изменения глагола будущего времени. |
Распознавать глаголы будущего времени, правильно использовать их в речи. |
29-4 мая |
|
||
125 |
Спряжение глагола |
сообщить о способе определения спряжения глагола, развивать умения определять спряжение глагола по ударному личному окончанию |
1 |
Сколько спряжений глаголов вы знаете? Какие глаголы относятся к 1 спряжению? Ко 2 спряжению? |
синтаксический разбор предложения |
выборочный диктант, словарно-орфографическая работа, синтаксический разбор, |
Понятие спряжения глагола, способы определения спряжений глаголов. |
Определять спряжение глаголов по алгоритму. |
29-4 мая |
|
||
126 |
Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием (2). |
Закрепить умения применять алгоритм определения спряжения глагола по неопределенной форме (орфограмма №25) |
1 |
|
|
|
Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Пользоваться алгоритмом определения спряжение глагола. |
6-11 мая |
|
||
127 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
тренировать учащихся в выборе орфограмм в написании личных окончаний глагола, закрепить умения различать глаголы 1 и 2 спряжения учить правильно писать личные окончания глаголов |
1 |
Какие глаголы-исключения вы знаете? Как определить спряжение глагола? |
|
синтаксические минутки, объяснительный диктант, определение спряжения глагола, |
Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Пользоваться алгоритмом определения спряжение глагола. |
6-11 мая |
|
||
128 |
Правописание безударных личных окончаний глаголов |
Учить различать глаголы 1и 2 спряжения |
1 |
|
|
|
Определить спряжение глагола с безударным личным окончанием |
Пользоваться алгоритмом определения спряжение глагола. |
6-11 мая |
|
||
129 |
Морфологический разбор глагола |
научить производить морфологический разбор глагола |
1 |
|
|
словарная работа: батальон, бульон, почтальон, велосипед, вереница, вестибюль, винегрет, гардероб, гастроном, дисциплина |
Алгоритм морфологического разбора глагола. |
Выполнять морфологический разбор глагола. |
6-11 мая |
|
||
130 |
Мягкий знак после шипящих во 2 лице единственного числа |
отработать знания и умения применять орфограмму № 22 |
1 |
Что вы знаете о написании ь на конце глаголов 2 лица единственного числа? |
|
орфографическая подготовка: шов, крыжовник, жонглёр, шоколад |
Правописание глаголов во втором лице единственного числа. |
Употреблять глаголы второго лица единственного числа в устной и письменной речи. |
13-18 мая |
|
||
131 |
Употребление времени |
учить употреблять глаголы в настоящем и будущем времени в рассказе о прошлом |
1 |
Какие три времени есть у глагола? |
|
определ. временных форм глагола |
Правило об употреблении времен глаголов в речи. |
Правильно использовать времена глаголов в речи. |
13-18 мая |
|
||
132-133 |
Повторение изученного |
повторить изученное по теме |
2 |
Дайте определение глагола. Что называется спряжением? Чем отличается неопр. форма от других форм глагола? |
|
Тест-опрос, словарный диктант, синтаксические минутки |
|
|
13-18 мая |
|
||
134 |
Контрольный диктант |
проверка знаний учащихся |
1 |
|
|
|
|
|
20-25 мая |
|
||
Повторение. 5 часов. |
|
|||||||||||
135-136 |
Работа над ошибками. Итоговое повторение |
повторить и систематизировать знания, полученные в течение учебного года |
2 |
Назовите науки о языке. Что изучает фонетика? Графика? Расскажите алфавит. Назовите гласные и согласные звуки |
фонетический разбор |
фонетический разбор, работа с таблицей, словарный диктант, |
|
|
20-25 мая |
|
||
В нашем каталоге доступно 74 477 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 008 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Исакова Патимат Магомедовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.