Тест по
педагогике
для
аттестующихся педагогических работников
Выбрать
правильный ответ:
1)
Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного
стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа и вида
образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся (воспитанников) – это:
1.
Программа развития образовательного учреждения
2. Основная образовательная программа
образовательного учреждения
3.
Базисный учебный план
4.
Дополнительная образовательная программа
2)
Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном
процессе, - это:
1. Личностные результаты
2.
Метапредметные результаты
3.
Предметные результаты
3)
Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации относится к:
1. Регулятивным действиям
2.
Коммуникативным действиям
3.
Познавательным действиям
4.
Личностным действиям
4)
Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,
действовать в рамках моральных норм относится к:
1.
Регулятивным действиям
2.
Коммуникативным действиям
3.
Познавательным действиям
4. Личностным действиям
5)
Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном
процессе
относится к:
1.
Регулятивным действиям
2.
Коммуникативным действиям
3. Общеучебным действиям
4.
Личностным действиям
6)
Учебное занятие, основанное на коммуникативных универсальных учебных
действиях:
1.
Урок информационного поиска
2.
Урок прогнозирования
3.
Урок нравственно-этического оценивания
4. Урок-спектакль
7)
Основанием выделения следующих типов учебных занятий: урок постановки учебной
задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок
преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач,
урок контроля, урок оценки является:
1. Структура учебной деятельности
2. Приемы
активизации познавательного интереса
3.
Способы организации общения 4. Приемы формирования учебных навыков
8)
Фундаментальное основание педагогической деятельности, включающее совокупность
принципов и базирующееся на определенной концепции, - это:
1.
Стратегия
2. Подход
3.
Технология
4.
Методика
9)
Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели
образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:
1
Принцип полного образования
2.
Принцип вариативного образования
3.
Принцип опережающего образования
4. Принцип развивающего образования
10)
Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного
образования во всех видах образовательных институтов, – это:
1.
Принцип открытости
2.
Принцип вариативности образования
3.
Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
11)
Принцип организации воспитания и обучения детей в соответствии с их
возрастными, индивидуально-типологическими, психофизиологическими и другими
природными особенностями - это:
1.
Принцип культуросообразности
2.
Принцип индивидуализации
3. Принцип природосообразности
4.
Принцип личностной ориентированности
12)
Высшая форма профессиональной организованности педагогов, в которой каждый из
участников разделяет общие ценности и смыслы инновационной деятельности:
1.
Коллектив
2.
Рабочая группа
3. Проектная команда
4.
Ассоциация
13)
Совокупность необходимых знаний и качеств, позволяющих эффективно решать
проблемы в соответствующей области знаний или практической деятельности, - это:
1. Компетентность
2.
Компетенция
3.
Способ деятельности
4.
Способность
14)
Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания,
распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, -
это:
1.
Педагогическая деятельность
2. Инновационная деятельность
3.
Проектно-исследовательская деятельность
4.
Экспертно-аналитическая деятельность
15)
Учение о создании (проектировании) педагогического новшества, его оценке и
освоении
педагогическим сообществом, использовании и применении на практике, -это:
1.
Педагогическая праксиология
2.
Педагогическое консультирование
3.
Педагогическое проектирование
4. Педагогическая инноватика
16)
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности
преподавателя
и обучаемых, направленной на решение задач образования, – это:
1.
Методический прием
2.
Правило
3. Метод
4.
Технология
17)
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования
процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с
целью коррекции результатов – это:
1.
Эффективность педагогической технологии
2.
Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4.
Концептуальность педагогической технологии
18)
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно- обоснованный
проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности,
надежности, гарантированности результата – это:
1.
Подход
2.
Методика
3. Технология
4.
Метод
19)
Форма организации индивидуализированного обучения, при которой обучающимся
предоставляется выбор учебных предметов, очередности и времени их изучения –
это:
1.
Трампа-план
2. Дальтон-план
3.
Говард-план
4.
Метод проектов
20)
Форма обучения учащихся в малых группах, в которых обучающиеся помогают
и
поддерживают друг друга – это:
1.
Фасилитативная дискуссия
2. Кооперативное обучение
3.
Трампа-план
4.
Деловая игра
21)
Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного
возрастного
интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности,
- это:
1.
Социально-педагогическое проектирование
2.
Педагогическое проектирование
3. Психолого-педагогическое проектирование
4.
Дидактическое проектирование
22)
Построение развивающей образовательной практики, образовательных
программ
и технологий, способов и средств педагогической деятельности - это:
1.
Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование
3.
Психолого-педагогическое проектирование
4.
Дидактическое проектирование
23)
Построение образовательных институтов и развивающих образовательных сред,
адекватных традициям, укладу и перспективам развития конкретного региона - это:
1. Социально-педагогическое проектирование
2.
Педагогическое проектирование
3.
Психолого-педагогическое проектирование 4. Дидактическое проектирование
24)
Средство, которое потенциально способно улучшить образовательной системы при
соответствующем использовании, – это:
1. Новшество
2.
Нововведение
3.
Инновация
4.
Технология
результаты
5)
Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные
элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в
другое, – это:
1.
Новшество
2. Нововведение
3.
Технология
4.
Эксперимент
Поставить
в соответствие:
26)
Поставить в соответствие виды инновационной деятельности (научно-
исследовательская,
образовательная, проектная) его характеристику:
-
Направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о
том,
как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы
получилось то, что может или должно быть («инновационный проект»)
проектная
-
Направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие»)
и о том, как нечто можно сделать («изобретение»)
научно-исследовательская
-
Направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на
формирование
у каждого личного знания (опыта) о том, что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»)
образовательная
27)
Поставить в соответствие виду компетентности педагогического работника
(информационная;
правовая; коммуникативная; профессиональная) его параметр:
-
Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-
коммуникативными
способами
информационная
-
Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование
прямой
и обратной связи с другим человеком
коммуникативная
-
Использование методических идей, новой литературы и иных источников
информации
в области компетенции и методик преподавания для построения
современных
занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми)
профессиональная
-
Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в
профессиональной
деятельности законодательных и иных нормативных правовых
документов
органов власти для решения соответствующих профессиональных задач
правовая
28)
Поставить в соответствие названию подхода к конструированию
образовательных
программ (спиральный; линейный; концентрический) его сущность:
-
Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды
обучения,
например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его
содержания
концентрический
- Не
теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и
углубление
круга связанных с ней знаний
спиральный
-
Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно
друг
за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения
линейный
29)
Поставить в соответствие методу обучения (систематизирующий; познавательный;
преобразовательный; контрольный) соответствующую ему дидактическую цель:
-
Творческое применение умений и навыков
преобразовательный
-
Восприятие, осмысление, запоминание нового материала
познавательный
-
Обобщение и систематизация знаний
систематизирующий
-
Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция
контрольный
30)
Поставить в соответствие функции оценки (информационная; воспитательная;
диагностическая;
мотивационная) ее характеристику:
-
Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала
диагностическая
-
Выявление причин образовательных результатов
информационная
-
Поощрение и стимулирование учебной деятельности
мотивационная
-
Формирование адекватной самооценки ученика
воспитательная
31)
Поставить в соответствие методологическому требованию к педагогической
технологии
(воспроизводимость; управляемость; концептуальность; эффективность) его
содержание:
-
Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня
результатов
эффективность
-
Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое
обоснование
достижения образовательных целей
концептуальность
-
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования
образовательного
процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью
коррекции
результата
управляемость
-
Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях,
другими
субъектами
воспроизводимость
32)
Поставить в соответствие форме обучения (фронтальная; коллективная; групповая;
индивидуальная) ее характеристику:
-
Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа
индивидуальной
ответственности каждого за общий результат коллективная
-
Взаимодействие учителя с одним учеником
индивидуальная
-
Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами
фронтальная
-
Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях
групповая
33)
Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования
(принцип опережающего образования, принцип полноты образования, принцип
фундаментализации, принцип вариативности) его содержание:
-
Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах
образовательных
институтов
принцип полноты образования
-
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-
экономических
структур
принцип опережающего образования
-
Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и
вырабатывать
свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию
принцип вариативности
-
Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности
систем
знания
принцип фундаментализации
34)
Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный;
личностно-ориентированный;
проектный; социокультурный) особенность его применения в образовательном
процессе:
-
Предполагает развитие личности учащегося на основе системы универсальных
способов
деятельности
системно-деятельностный
-
Предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также
рефлексивное
соотнесение замысла и последствий его реализации
проектный
-
Предполагает формирование социально значимых компетентностей и
концентрацию
на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для
определенного
типа общества
социокультурный
-
Предполагает моделирование педагогических условий актуализации и развития
опыта
личности
личностно-ориентированный
35)
Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный; проблемное
изложение;
объяснительно-иллюстративный; исследовательский) особенность его
реализации:
-
Учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
объяснительно-иллюстративный
-
Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
репродуктивный
-
Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения;
обучающиеся
следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
проблемное изложение
-
Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или
теоретическая)
исследовательский
36)
Поставить в соответствие названию компоненты учебника (творческая;
информативная;
эмоционально-ценностная; репродуктивная) ее сущностную характеристику:
-
Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также
иллюстрациями
(лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)
информативная
-
Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач
творческая
-
Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную,
эстетическую
и другие направленности
эмоционально-ценностная
-
Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические
действия
репродуктивная
37)
Поставить в соответствие типу педагогического анализа
(психологический;дидактический; методический; самоанализ) его основную задачу:
-
Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное
содержание
методический
-
Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика
учебных
материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств
обучения, активность учащихся и результативность
дидактический
-
Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока,
уровня
понимания и сформированности учебной деятельности
психологический
-
Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с
осуществленным
с учетом успехов и продвижения учащихся
самоанализ
38)
Поставить в соответствие типу педагогического опыта (передовой
совершенствующий; передовой преобразующий; личный; массовый) характеристику
соответствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
-
Обладание основами профессии
личный
-
Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных
компонентов
педагогической системы
передовой
совершенствующий
-
Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий,
методик,
приемов
массовый
-
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех
компонентах педагогической системы
передовой преобразующий
39)
Поставить в соответствие форме контроля образовательных результатов
(текущий;
периодический; итоговый; предварительный) целевую ориентацию контроля:
-
Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у
него
знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью
предварительный
-
Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по
конкретным
темам на отдельных занятиях
текущий
-
Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного
раздела,
его личностных образовательных приращений по выделенным ранее
направлениям
периодический
-
Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и
направлениям
учебного процесса
итоговый
40)
Поставить в соответствие основанию классификации (степень активности
познавательной
деятельности; логический подход; дидактическая цель; соотнесенность
деятельности преподавателя и обучающихся) группу методов:
-Объяснительно-иллюстративный,
проблемный,
эвристический,
исследовательский
степень активности познавательной деятельности
-
Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез
логический подход
-
Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов,
проверка
ЗУНов
дидактическая цель
-
Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий
и
частично-поисковый, побуждающий и поисковый
соотнесенность деятельности
Установить
последовательность:
41)
Установить последовательность этапов проектирования в образовании:
3
Модельный
1
Мотивационный
5
Рефлексивно-экспертный
2
Концептуальный
4
Реализационный
42)
Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени
самостоятельности обучающихся:
2
Репродуктивный метод
1
Информационно-рецептивный метод
4
Частично-поисковый метод
3
Метод проблемного изложения
5
Исследовательский метод
43)
Установить последовательность этапов организации проблемного обучения:
2
Введение проблемной ситуации
1
Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной
ситуации
3
Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
5
Рефлексия
4
Проверка произведенного решения
44)
Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в
логике ее формирования:
5
Действия контроля и оценки
1
Познавательная потребность
3
Учебная задача
2
Учебно-познавательный мотив
4
Учебные действия
45)
Установите последовательность ситуаций развития, направленных на
освоение
содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:
5
Учебно-проектная
2
Дошкольно-игровая
4
Учебная
3
Дошкольно-учебная
6
Учебно-профессиональная
1
Игровая
46)
Установить последовательность этапов тематического планирования учебных
занятий:
3
Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам
курса
1
Изучение образовательной программы учебного курса
2
Определение основных блоков тематического плана
5
Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
4
Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
47)
Установить последовательность стадий инновационного процесса:
2
Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
1
Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
3
Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
5
Перевод новшества в режим постоянного использования
4 Внедрение
и распространение новшества
48)
Установить последовательность элементов структуры творческого урока:
2
Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой
деятельности
1
Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
3
Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
5
Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи
4
Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация
образовательных
продуктов учащихся, их сопоставление с культурно историческими аналогами
49)
Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом
урока:
2
Содержательная характеристика темы урока
3
Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
1
Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем
овладения
программным материалом
4
Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных
результатов
обучения на уроке
5
Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального
результата
и определение перспектив совершенствования своей деятельности
50)
Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического
опыта:
1
Организационный этап
3
Накопление и обработка фактического материала
4
Оценка фактического материала и принятие решений
2
Теоретический поиск
5
Пропаганда, распространение, внедрение опыта
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.