«Три основных условия развития самостоятельности у обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями»

«Три основных условия развития самостоятельности у обучающихся с УО (интеллектуальными нарушениями»

1.                 Необходимым условием формирования самостоятельности у умственно отсталых школьников является помощь и направляющее воздействие учителя, подготавливающие учащихся к предстоящим интеллектуальным действиям. Как показывают наблюдения, учащиеся специальной (коррекционной) школы часто обнаруживают неумение привлекать необходимые знания и навыки для выполнения предложенного задания, делать необходимые обобщения. В подобных случаях крайне важно оказать им необходимую помощь, направить их действия в нужном направлении.

Такая систематическая работа учителя способствует формированию у учащихся приемов и навыков самостоятельной деятельности и, следовательно, умения пользоваться ранее усвоенными знаниями при выполнении учебных заданий. В результате систематического воздействия учителя, ориентирующего и направляющего действия обучающихся, у них вырабатывается умение самостоятельно осуществлять свои действия на основе предварительной ориентировки в задании, предусмотренного выбора способное действия и адекватного привлечения прошлого опыта. Это означает, что у обучающихся формируются обобщенные интеллектуальные умения применять ранее усвоенные знания, выбирать адекватные и рациональные способы действия при выполнении учебных заданий.

2.                 Другим важным условием формирования самостоятельности у обучающихся специальной (коррекционной) школы является систематическая тренировка школьников в выполнении умственных действий, их постепенное превращение в приемы деятельности. Как это впервые было показано советскими исследователями при изучении психологии памяти, сформированные интеллектуальные действия не всегда становятся приемами самостоятельной деятельности при решении задач. Характерная для умственно отсталых школьников тугоподвижность мышления, низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности, особенности актуализации прошлого опыта - все это создает большие трудности при попытке умственно отсталых школьников использовать свои знания, навыки и умения для решения поставленных задач.

3.                 Одним из важных условий формирования умений у умственно отсталых школьников является включение в учебный процесс упражнений в применении усвоенных знаний. Согласно экспериментальным данным И.Г. Еременко [13, с. 77], организация учебного процесса по принципу соединения усвоения знаний с упражнениями в их применении способствует развитию мыслительных операций, приемов планирования и самоконтроля и умения руководствоваться данной извне инструкцией или самоинструкцией.

Необходимым условием формирования у обучающихся коррекционной школы умения применять усвоенные знания на практике является овладение ими приемами ориентирования в задании, планирования, контроля и самооценки результатов. Без развития этих видов умственной деятельности нельзя достаточно успешно преодолеть обнаруживаемый у умственно отсталых школьников разрыв между имеющимися знаниями и их использованием при выполнении практических задач.

В условиях специальной организации учебного процесса, учитывающей важность развития указанных умственных действий, учащиеся гораздо успешнее научаются применять свои знания при выполнении учебно-практических заданий. Особенно важным этапом освоения самостоятельных интеллектуальных действий является их практическое применение в реальных условиях, например, в ходе экскурсии по СБО.

Экскурсии по СБО входят в учебный план работы школы. В частности, в 9 классе предусматриваются следующие экскурсии: в Трансагенство, кассу по продаже авиабилетов; на рынки (розничные и оптовые); на Главпочтамт (отправление денежных переводов); в Сбербанк; на предприятия бытового обслуживания населения  (виды услуг, правила пользования); в ПУ № 23 (г. Новокузнецк).

Как правило, традиционно организуемые в школе №9 VIII вида экскурсии бывают двух видов - комплексные,  предусмотренные для наблюдения за объектами, имеющими отношение к широкой теме одного и погоже раздела (например, «Наземный транспорт», «Магазин») и тематические экскурсии, предназначенные для более глубокого изучения небольшого числа вопросов какой-либо темы (например, «Пассажирский транспорт», «Продуктовый магазин»). Экскурсии организуются таким образом, чтобы обучающиеся могли не только наблюдать изучаемый объект, но и совершать определенные практические действия, закрепляя полученные в условиях школы навыки и обогащая собственный социальный опыт. Например, при знакомстве с работой магазина, воспитанники должны не только уметь ориентироваться в торговом зале, знать назначения различных отделов, но и уметь оплатить покупку в кассе, попросить необходимое у продавца, положить покупку в пакет и др. После экскурсии с целью систематизации и обобщения полученных сведений оформляются альбомы, делаются поделки, рисунки, проводятся серии закрепляющих сюжетно-ролевых и дидактических игр.

Краткое описание документа:

Необходимым условием формирования у обучающихся коррекционной школы умения применять усвоенные знания на практике является овладение ими приемами ориентирования в задании, планирования, контроля и самооценки результатов. Без развития этих видов умственной деятельности нельзя достаточно успешно преодолеть обнаруживаемый у умственно отсталых школьников разрыв между имеющимися знаниями и их использованием при выполнении практических задач.