Творческая работа

Творческая работа

учителя физики МКОУ СОШ № 18 Бондаренко Н.В.

Маленький человек в большом мире. Что его волнует?

Почему небо голубое? Как птицы летают? Как тетя помещается в телевизор? Почему юла крутится? Какие вы вопросы задавали своим родителям, когда познавали этот мир? Детей интересуют и волнуют природные явления, т. е. наука изучающая эти явления — физика. Родители, отвечая на вопросы своих детей или уходят от ответа, или приписывают природным явлениям сказочный, божественный облик, а еще лучше: подрастешь, пойдешь в школу и узнаешь почему и как. Проходит время этот ребенок заканчивает школу, у него появляются свои дети, которые задают те же вопросы, но ответы остаются такими же. Почему? Ведь в каждой школе дети изучают физику, заучивают законы,  контрольные работы, а ответить на детские вопросы не могут.

Знания учеников отрваны от жизни. Выучив наизусть первый закон Ньютона, дети не могут его применить на практике.

Федеральный образовательный стандарт, представляющий собойсовокупность требований, обязательных при реализации образовательных программ, призван решить эту проблему, основываясь на системно — деятельностном подходе и ориентируясь на становление личностивыпускника: умеющей учиться, осознающей важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике.

Все это хорошо, правильно и необходимо, но кто это будет внедрять? Новые учителя, открытые всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет, готовые прийти на помощь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Как же справиться со всеми этими задачами, требованиями которые предъявляет к тебе государство? Поиск и обновление методов обучения — вот для меня ответ.

Новая школа — это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя — помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя — ключевая особенность школы будущего. В такой школе изменится роль директора, повысится степень его свободы и уровень ответственности.

Об этом писал еще Иван Иванович Гербунов-Посадов:

«То, что рано отвратило от учения, прежде всего, был учебник – тот несчастный жалкий суррогат, да и не суррогат даже, а самая скверная и вреднейшая фальсификация знания.

Знание излагалось так, что, во-первых, оно не имело совершенно никакого отношения к моей детской жизни, никакого интереса для детского ума, тогда как интерес для ребенка является первым, необходимым стимулом для усвоения знания, играющим совершенно такую же роль для усвоения знания, какую играет в питании аппетит.

Во-вторых, давались лишь жалкие, ничтожные отрывки знания, без всякой глубокой мысли, выхваченные из огромной области знания, без всякого углубления в необходимость и приемлемость.

В-третьих, излагались эти отрывки знания в такой форме, таким языком, от которого воротило всю мою детскую душу со здоровыми умственными требованиями.

Сегодня же школа, вместо увлекательной страны знания со всеми расширяющимися горизонтами, с зеленеющими полями радости творческого труда, с ярко сияющим солнцем бодрой, кипучей мысли, уводит юные умы в серую страну томящих бесплодных песков, в которых гибельно вязнет молодая мысль.

Уводит в страну с едва мерцающим светом ночников вместо ярких светочей знания. В страну, где вянет, не успевая расцвести, дух детского искания и исследования. В безнадежную страну учебы, полную, зачастую, детского мучительства и всегда полную детской тоски.

Помню свою русскую грамматику, которая сделала то, что она сделала с большинством детей, то есть, заставила навсегда возненавидеть всякое научное изучение родного языка.

Между тем, в кампании взрослых, так умно, так интересно для меня говорил мой учитель, и я удивлялся какой он интересный сейчас, какие он любопытные, новые, захватывающие меня вещи рассказывает, и отчего же тогда такая тоска у него на уроках.

У меня, с первого раза, осталось представление о школе, как о некоторой оглушающей ум и чувства фабрике.

Фабрике, которой нет дела до отдельного человека, до отдельного детского ума и сердца.

Наши дети и юноши не учатся и не воспитываются, а все готовятся. Сначала в школу, потом к экзаменам на аттестат зрелости, потом в университет, на те курсы, на эти.

Они все готовятся, а жизнь, а образование, — истинное образование, которое должно предлагаться, развертываться перед юным существом с самых ранних лет его жизни, это все остается в стороне.

И чем дальше юное существо движется по жизненному пути, тем все больше и больше истинное образование остается в стороне от него.

И это,  пока юное существо не вступит в активную жизнь с испорченным от вечного приготовления зрением, с несварением от него мозга.

Но, зато с ворохом своих, никому и не к чему не нужных, книжных слов и цифр за спиной и, часто, с отвращением к живой жизни, со страхом перед ней.

Но, зато с дипломной бумажкой вместо крепкой палки – опоры знания – в руке.

Все училищное преподавание, как и везде, состояло в том, что перед нашими умственными глазами мелькали, как в калейдоскопе, разные обрывки разных знаний, не соединенные никакой внутренней или внешней связью, никакой координацией между отдельными предметами.

Школа совершенно не считалась с живой жизнью, с интересами и потребностями живого человеческого существа, да еще ребенка, ребенка, за образование которого она бралась.

Однако, проделывая с его умом все, что только было угодно ученым и чиновным закройщикам школьных программ, которым не было абсолютно никакого дела до живой детской души, до действительно человеческой жизни».

Горбунов-Посадов И. – Почему и как я начал издавать журнал и книги «Свободного воспитания» (открытое письмо читателю-учителю) – «Свободное воспитание и свободная школа», 1918, №1-3, с.23, 26-28, 30, 32, 33, 44, 45.

Прошло столько лет, а что изменилось?

И еще.

«Всякого рода практическая деятельность, в какой бы области она не происходила, требует от работающего, кроме основных теоретических знаний, еще и умения прилагать эти знания в самых разных условиях, которые только могут представиться».

«Техническое образование», 1903, №3, с.17.

В учебных столярных мастерских Вятского губернского земства учащийся за три года обучения должен был самостоятельно изготовить практически все виды мебели, начиная от табуретки и кончая резным буфетом, под придирчивым присмотром высококвалифицированных мастеров. Получив, после такого обучения, документ об образовании, он мог открыть свою мастерскую в любом городе и сразу начать выполнять заказы на изготовление мебели. То есть, самостоятельно зарабатывать средства к жизни.

Говорят, что образование это то, что остается, когда все выученное забыто. А сегодня это даже не выученное, а натасканное к ЕГЭ.

Как сегодня выпускник учебного заведения, обладая слабыми знаниями при практическом отсутствии умений, может самостоятельно заработать средства к жизни?

Далее.

Еще в 1915 году журнал «Русская школа» писал:

«Главной задачей университета остается по прежнему – научить своих слушателей научнокритическому мышлению».

«Русская школа», 1915, №5-6, с.35.

О каком же научно-критическом отношении может быть речь, когда у нас уже собираются ввести единый учебник по истории России.

Это вообще непонятно. Ведь любой учебник истории будет передавать какую-то версию событий. При нашей многомерной и запутанной истории как можно обойтись одной версией? Не понимаю! И как это соотнести с научно-критическим мышлением в университетах и со свободной дискуссией в школе? Ведь интернет с его огромным числом различных публикаций и мнений по историческим вопросам уже не отменить.

Или опять вернемся ко времени, когда господствовал «Краткий курс истории ВКП (б)»?

Хочется думать, что такого обратного хода все же не будет.

И ЕГЭ и идея создания единого учебника по истории это грандиозные коммерческие проекты, задуманные только для наживы.

Если соотнести стоимость учебника огромного тиража в продаже (сегодня это около 200 рублей) и его реальной стоимостью, то реальная стоимость, даже при 100% рентабельности, меньше более чем в 10 раз.

Для создания правильной системы воспитания и образования в нашей стране и за рубежом накоплен огромный опыт, который надо использовать, а не «изобретать велосипед».

Недавно нашел в журнале «Медицинская беседа» такие сведения.

«В Японии еще в IX столетии было введено обязательное обучение детей. Теперь в Японии 53.000 элементарных школ, в которых бесплатно учатся дети бедных родителей. Возраст обязательного обучения от 6 до 14 лет. В классах полный порядок и дисциплина, масса света и воздуха».

«Медицинская беседа», 1889, №12, с.339.

Что у нас в стране было в IX столетии? Вот вам и секрет разгадки быстрого развития Японии после II Мировой войны.

Почему бы и у японцев не взять лучшее из их многовекового опыта воспитания и образования?

Можно назвать, по крайней мере, три основных проблемы современной системы образования. Первая – это качество образования, которое должно соответствовать не только требованиям стремительно меняющегося настоящего, но и быть настроенным на отдаленное будущее. Поэтому путем разрешения этой проблемы является новая философия опережающего образования, что возможно при соблюдении двух условий: фундаментализации образования и применении инновационного обучения. Если получать знания, которые актуальны в момент обучения, то к окончанию вуза или через пару лет они будут полностью устаревшими, и к тому же не возникнет целостного видения системы профессиональных знаний. Вторая проблема – прагматическая ориентация, для которой характерна система образования, не содействующая развитию личности. Основным путем решения этой проблемы может явиться «развивающее» образование, при котором идет развитие личности обучающегося благодаря использованию гибкого проблемного обучения, креативных информационных технологий. В результате такого образования каждый человек имеет возможность выработать наиболее оптимальный для него способ приобретения знаний и умение в будущем не только пользоваться этими знаниями, но и преобразовывать, пополнять их в соответствии с изменяющимися условиями. И последняя, третья проблема – недоступность качественного образования для каждого обучающегося. Самым продуктивным в решении этой проблемы является информационная поддержка образования: телекоммуникационные технологии, доступность базы данных и, кончено, дистанционное образование.

Что такое образование для школьника и студента? В первую очередь, это инструмент саморазвития и реализация себя, своих амбиций. Развитие личности, ее актуализация - вот первая задача любого образования.

Проблемы современного российского образования можно перечислять очень долго: тут и слабое материально-техническое оснащение, отсутствие необходимой квалификации у преподавательского состава, неактуальность образование и его оторванность от практики. Однако кардинально изменить ситуацию в течение ограниченного времени и без огромных финансовых вложений практически невозможно. В этой связи я предлагаю несколько иное решение, которое не потребует значительных затрат от государства, вузов, студентов и школьников. Немного отойдем от проблем институтов образования и обратимся к проблемам непосредственно студентов и школьников.

Одна из основных проблем современного российского образования состоит в непонимании того, какие профессии будут востребованы даже через пять лет. Проведенный мной опрос среди некоторых учащихся московской школы и студентов ведущего российского ВУЗа выявил следующую проблему: школьники и студенты сомневаются в верности своего выбора, они не уверены, что получаемые ими знания пригодятся в будущем, не знают, что будет востребовано обществом через несколько лет. Таким образом, неуверенность в верности выбора можно считать одной из серьезных проблем современных студентов и школьников. Школьники должны выбрать, будут ли они заниматься точными науками, гуманитарными или посвятят себя развитию как личности, найдя свое признание в спорте, актерском мастерстве или в чем-то другом. Студенты же сталкиваются с проблемой поиска лучшего образования, постоянного выбора тех предметов, которые имеет смысл изучать плотнее и тех, которым можно уделять меньше времени.

Что же может повлиять на выбор школьников и студентов? Ответ очень прост: опыт успешного человека. Общение с признанным специалистом в своей отрасли поможет определиться многим школьникам, а студентам придаст уверенности в верности их выбора. Опыт профессионала, непосредственное взаимодействие со школьниками и студентами, ответы на их вопросы позволит окончательно сделать свой выбор. Однако, как это реализовать? Приглашать лидеров в каждую школу и ВУЗ очень затратно, да и не будут тратить свое время профессионалы на то, чтобы несколько человек поняли верность своего выбора.

Однако реализовать это можно и поможет здесь повсеместное внедрение интернета в школах: взаимодействие через интернет с лидерами в своей отрасли, возможность задать вопрос и услышать лекцию не только от своего учителя, преподавателя, а от нобелевского лауреата или просто известного человека. Только представьте: вчера лекцию по физике читал профессор, а сегодня ее прочтет Жорес Алферов. Это создаст не только огромный интерес к предмету, но главным образом поможет ученикам сделать правильный выбор, а студентам убедиться в его верности. Затраты на такую лекцию компенсируются массовостью: лекцию услышат не только студенты одного ВУЗа, университета, но студенты всех российских ВУЗов. Именно такой подход – приглашение профессионалов, работа с ними и понимание того, что предстоит сделать, поможет сделать российское образование одним из самых лучших в мире. Возрождение публичных лекций или простого общения с появлением интернета не представляется серьезной проблемой. При массовом спросе на подобные лекции их стоимость для отдельных студентов и школьников, а также ВУЗов и школ станет очень низкой.

Второй проблемой является отсутствие практической ориентированности образования. Современное российское образование ориентировано на воспитание не сколько личности, сколько будущего ученого. При этом очень часто игнорируется тот факт, что даже будущему ученому огромное количество предметов, преподаваемых в школе и оторванных от реальности, будет просто не нужно в его постоянной деятельности. А в случае наличия какой-либо потребности, он сможет без особых проблем обратиться к теоретической части.

Что делать для того, чтобы образование позволило развивать личность, а не только давать общетеоретические знания? Ответ достаточно прост: необходимо ориентировать все учебники на решение не столько теоретических задач, сколько их связи с практическими проблемами, с которыми сталкивается школьник. Например, навыкам программирования имеет смысл обучать не на примерах решения теоретических задач, но главным образом на конкретном решении практической проблемы. Создание собственного виджета для сайта даст намного больше знаний и гарантирует их сохранность, нежели решение нескольких десятков чисто теоретических задач. Опыт по решению конкретной проблемы станет намного более ценным для любого ученика, нежели любые теоретические знания.

Теперь обратимся к другой проблеме: актуальности образования. Большинство опрошенных мной молодых специалистов утверждают, что полгода работы в компании дают знания эквивалентные 2-3 годам обучения в ВУЗе. На первый взгляд, проблема ясна: необходимо сделать обучение более современным и практически ориентированным, однако этот подход не учитывает того, что во многих специальностях, особенно в IT сфере актуальность приобретают знания, о которых 5 лет назад никто даже и не задумывался. Как пытаться выпускать специалиста, если мы не знаем, какие конкретно практические навыки будут востребованы после окончания? Чтобы исправить эту ситуацию, на мой взгляд, необходимо давать не столько знания, сколько формировать мотивацию к самостоятельному обучению. Необходимо помогать студентам в приобретении навыков поиска, анализа и обработки информации, нахождения решений актуальных проблем, ориентировать студентов на самостоятельно решение новых проблем, а не на поиск уже готовых решений. Готовность решать новые проблемы, изучать то, что никто не делал до тебя, не может формироваться посредством классического обучения. Но такая готовность может быть сформирована при помощи решения конкретных практических проблем с учетом теоретических знаний. Внутренняя готовность решать проблемы, отсутствие страха перед неизвестным позволит позволят студенту и школьнику решать практически любые проблемы, пользуясь теоретическими знаниями.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, хотелось бы отметить следующие принципиальные, на мой взгляд, моменты:

1.      Одна из актуальных проблем российского образования – неуверенность в верности выбора. Чтобы компенсировать это, необходимо создание публичных лекций профессионалов в своей области. Лекции высококлассных специалистов будут цениться намного больше, нежели рядовые лекции.

2.      Отсутствие практической ориентации в образовании делает невозможным развитие личности. Чтобы развивать личность необходимо связывать теоретические знания с решением конкретных жизненных проблем.

3.      Образование в ряде специальностей утрачивает свою актуальность буквально сразу после окончания ВУЗа. Для того, чтобы образование оставалось актуальным, необходимо давать не только теоретические и практические знания, но также и формировать мотивацию на самостоятельное обучение и решение проблем.

Действительно, вспомним, что обычно говорит учитель во время урока: спишите с доски, повторите за мной, выучите параграф… Ребят заставляют зубрить учебник, а не приучают думать. Идет трансляция готовых знаний, без поиска готовых решений. Отечественная школа сформировалась триста лет назад, при Петре Первом. За образец была взята немецкая система, где главное – послушание и порядок.

К счастью, на этот раз у нас есть все шансы об эту точку вновь не споткнуться. ПНП

«Образование», комплексные проекты модернизации образования, проект «Российское образование-2020», положенный в основу Современной модели образования (СМО), как и президентская инициатива «Наша новая школа», – те концептуальные программы, призванные помочь выбрать и идти, наконец, в верном направлении. Кстати, четко обозначены и вполне конкретные вешки. Вот только некоторые.

4.

5.   2010 год. Завершение организационного перехода на принципы профильного обучения в общеобразовательной школе. Создание единого Образовательного кодекса.

6.

7.   2012 год. Выделение на каждого школьника в среднем не менее 2 часов дополнительного образования в неделю за счет бюджетных средств, к 2020 году – не менее 6 часов.

8.

9.   2015 год. Создание единой добровольной цифровой системы учета образовательных достижений школьников. Развитие и других институтов оценки результатов общего образования школьников, помимо Единого государственного экзамена. Завершение эксперимента, в ходе которого будут апробированы конкретные механизмы обновления внутренней структуры школьного образования. Обновление всех учебных программ и методов обучения с использованием элементов компетентностного подхода. Завершение методического и технологического обеспечения широкого выбора индивидуальных образовательных траекторий, в том числе с использованием информационных технологий и возможности получать основы профессионального образования.

10.

11. 2020 год. Переход на современную модель образования в масштабах всей страны...