Творческая работа. Интегрированный урок.

Кафедра философии и методологии науки

Возможности интеграции предмета « Изобразительное искусство»

или отдельных тем программы с предметами художественно-

эстетического цикла, другими школьными предметами.

Итоговая творческая работа

выполнена учителем изо

МОУ СОШ№9 г. Энгельса

Саратовской области

Буланой Любовью Михайловной

Саратов 2022г.

Оглавление.

1.      Вступление с. 2-3

2.      Основная часть с. 4-12

3.      Заключение с.13

4.      Литература с. 14

Введение.

Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высокообразованной, интеллектуально развитой личности. Изменения, происходящие в науке, в социальной жизни вызвали необходимость разработки новых подходов к системе обучения и воспитания.

Одна их основных задач современной школы – это задача формирования процесса творческого познания мира учащимися. Истоки творческого развития лежащие в предметах художественно- эстетического цикла, формируют основу творческого мышления, необходимую и физикам и лирикам.

Тревогу вызывает ориентация взрослых исключительно на умственное развитие ребенка в ущерб духовно- нравственному воспитанию и личностному развитию. В условиях снижения нравственных ценностей, духовной культуры молодого поколения перед педагогами стоит нелегкая задача воспитания всесторонне развитой личности, способной на сострадание и сочувствие. Мы педагоги должны обязательно учитывать неоценимое влияние искусства на развитие человеческой души.

Именно искусство как никакая другая область деятельности человека способно воздействовать на душу. Каждое из направлений искусства имеет свои выразительные средства. Они по- своему отражают окружающую действительность, своими средствами передают информацию об эпохе, людях, событиях и тем самым расширяют кругозор учащихся, соединяют обучение с эмоционально- нравственным воспитанием.

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в ходе формирования у учащихся целостной картины мира.

Введение интеграции предметов в систему образования позволяет решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом.

Интеграция предметов эстетического цикла позволяет достичь взаимосвязи: человек- общество- природа, затрагивая нравственно- этическую сторону этой связи.

Объединение таких курсов, как изобразительное искусство и художественный труд, изобразительное искусство и литература, изобразительное искусство и информатика, изобразительное искусство и экология, изобразительное искусство и история, изобразительное искусство и география, изобразительное искусство и музыка, которые просто дополняют друг друга.

А интеграция музыки и изобразительного искусства позволяет учащимся на уроке не только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим заниматься творчеством.

Предметы искусства - литература, изобразительное искусство, МХК, музыка - это предметы гуманитарного цикла. Они принципиально важны и необходимы. Неправильный подход в определении роли и места гуманитарно-эстетического образования и воспитания в системе общего образования изначально лишает эти учебные дисциплины возможности эффективного влияния на процесс развития и формирования творческой личности, способной оказать развивающее позитивное воздействие на весь процесс обучения в целом.

Задача учителя на современном этапе показать области соприкосновения учебных дисциплин, через их реальную связь, дать ученикам представление о единстве окружающего мира.

Меня волнует недостаточное внимание к духовно – нравственному воспитанию детей. Литература, изобразительное искусство, музыка должны стать курсами именно искусства, развитие художественного мышления и творчества, т.е. особой формой познания и организации мира.

Интеграция данных предметов способствует формированию целостной картины мира.

Интегрированный процесс способен обогатить и педагогов, повысить уровень их культурного образования. Тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе.

Требования к современной системе образования направлены на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира.

За всю свою историю человечеством накоплен огромный опыт в области культуры и цивилизации. Образование дает возможность постигать человеку этот опыт, через призму новых идей и открытий, расширять свои представления о мире.

Основная часть.

- « Интеграция – это объединение в целом, каких - либо частей, элементов». Такое определение дает словарь иностранных слов и «Логический словарь- справочник» Н.И.Кандакова

- «Интеграция – это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое раннее разрозненных частей и элементов»

Такое определение дает «Философский словарь»

- «Интеграция – это результат процесса объединения, то есть состояние гармонической уравновешенности, упорядоченного функционирования частей целого». «Социологический словарь».

Интеграция – средство обучения учащихся, т.к. помогает получению новых знаний, представлений на стыке предметных знаний, является высшей формой воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени.

Интеграция – цель обучения учащихся, т.к. помогает школьникам целостно воспринимать мир. Познавать красоту окружающей действительности во всем ее разнообразии.

Интеграция способствует снятию перенапряжения, утомляемости учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

В современном информационном обществе актуальным становится процесс не накопления знаний, а приобретения опыта самовыражения, в том числе опыта осознания собственной индивидуальности, ценности других людей, поиска личностных смыслов и мировоззренческих систем.

Задачей современной школы является создание условий для приобретения индивидуального опыта.

Проблеме интеграции в педагогическом процессе предшествовала проблема межпредметных связей, которая интересовала педагогов, в еще далеком прошлом. Так, например Ян Амос Каменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. Необходимость межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д.Ушинский, В.П. Вахтеров.

Многие философы, педагоги, психологи, писатели, музыканты и художники постоянно высказывались о пользе комплексного воздействия различных видов искусства и предметов гуманитарного цикла на личность, на формирование ее духовного мира, эстетических потребностей и интересов, исторических представлений. Об этом убедительно писали Н.Г.Чернышевский, В.Г.Белинский, Л.Н.Толстой, И.К.Крамской, И.Е.Репин, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский.

Известно, что эстетическое воспитание, включает в себя воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни.

Задачи эстетического воспитания как одного из средств всестороннего развития личности, наиболее успешно решаются при параллельном воздействии различных искусств, при обучении основам искусства слова, звуков, линий, красок, историческим фактам.

Что же такое интеграция уроков?

Под словом «интеграция» мы понимаем объединение различных частей в одно целое, их взаимовлияние и взаимопроникновение, а также слияние учебного материала двух и более дисциплин.

Интегрированный урок дает возможность ученику более полно увидеть картину явления. Интегрируются как смежные предметы, так и представляющие разные циклы.

Акцент в своей профессиональной деятельности я делаю на формирование образного мышления у обучающихся через интеграцию изо с другими предметами. А именно с музыкой, литературой и впервые с экологией.

Так, на базе нашей школы проходил областной учебный семинар ГАОУ ДПО «СарИПКиПРО» «Мастер- класс как форма распространения инновационного педагогического опыта», где мы воспроизвели опыт проведения интегрированного урока по теме «Гармония в искусстве и природе».

В интегрированный урок были включены такие дисциплины, как музыка, изо и экология для учащихся 6класса. На предыдущих уроках учащимся были предложены темы и задания по каждой из перечисленных дисциплин.

В начале работы учащиеся разделились на 3 творческие группы:

«музыканты», «художники», «экологи». Каждая группа получила домашнее задание с определением гармонии в избранной области.

Основной целью такой интеграции было:

_ духовно- нравственное развитие обучающихся, т.е. формирование у них

качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о

доброте и культурной полноценности в восприятии мира;

_ обеспечение усвоения учащимися понятия гармония на примере                    различных сфер деятельности человека.

Задачи:

1.      развивать познавательную активность учащихся;

2.      развивать музыкальные и творческие способности;

3.      способствовать формированию духовной культуры и социально-активной личности школьника.

В предварительной подготовке к уроку все три группы получили домашнее задание.

Группе «Музыканты»- были предложены строки из разных стихотворений А.С. Пушкина, где присутствует слово гармония.

Необходимо было определить, что обозначает это слово в музыке и литературе.

Второй группе «Художники»- надо было определить слово «гармония» с точки зрения изобразительного искусства.

Третьей группе « Экологи» необходимо было определить слово «гармония» с точки зрения природы.

В ходе работы общими усилиями была найдена эмблема (Инь и Янь)

Итак, начало урока. Мы его начали с вопроса «В чем заключается гармония в искусстве и природе?»

Звучит музыка Ж. Массне «Элегия». Учитель музыки читает строки из стихотворений А.С.Пушкина из домашнего задания.

- Что на ваш взгляд обозначает слово гармония?

- В этих отрывках слово «гармония» употребляется с разными оттенками значений. Дети нашли и другие значения слова «гармония». Это стройность и соразмерность красоты (отрывок Красавица»). Еще под гармонией подразумевается поэзия, как « искусство стройных, соразмерных формах выражать владеющие поэтом мысли и чувства». (Разговор с книгопродавцем».

В отрывке из маленькой трагедии «Моцарт и Сальери» «…поверил я алгеброй гармонию…». Есть еще один смысл благодаря слову «алгебра». Это научный, исследовательский подход к искусству, как науки об аккордах, музыкальных созвучиях. Далее дети рассуждают, что, прежде всего гармония в музыке – это выразительное средство. Гармонию в музыке можно определить словами: светлая, темная, напряжная, резкая, красочная.

Далее прослушали музыкальное произведение И.С.Баха «Прелюдия до мажор» и с помощью словаря для выражения эстетических эмоций, определили гармонию в этом произведении. Гармония в этом произведении бесконечно колеблется и мерцает, говорят дети. В музыкальной гармонии скрыты те же процессы, которые происходят в окружающем нас мире: это противоположность светлого и темного, зыбкого и твердого, печального и радостного.

Группа «Музыкантов» после обсуждения произведения сделала вывод, что именно душевная теплота, человеколюбие, доброта привлекают нас в музыке Баха. Именно доброта вдохновляет людей на подвиги, хорошие поступки, гармонично вливаясь в школьную жизнь. А потом спели песню Т. Мухаметшиной «Песня о доброте».

Но не только в музыке, но в живописи гармония – выразительное средство. Все цветовые сочетания в природе мы ощущаем как гармоничные. Они могут быть мягкими, или пронзительными.

Понятие « гармония» невозможно определить в нескольких словах, поэтому

дети провели исследование и вот что получилось (учитель изо).

Учащиеся открыли для себя и для других, что гармонию можно определить и раскрыть по системе категорий. Оказалось, что существует 10 признаков составляющих это понятие.

Ребята по очереди представляли все 10 признаков гармонии с небольшой характеристикой.

Первый признак гармонии - согласованность, связанность, единство элементов, входящих в гармоничную систему.

Так, наш мир в целом гармоничен, потому, что создан единым Творцом по единому плану. В Древней Греции понятие «гармония» был аналогичен музыке.

Второй признак гармонии - единство и борьба противоположных начал, контрасты.

Пифагореец Филолай ( Древняя Греция) утверждает:

Гармония… возникает из противоположностей,

Ибо гармония есть соединение разнообразной смеси

И согласие разнообразного.

Третий признак гармонии - мера.

Великий мудрец Пифагор наставлял своих учеников:

… Соблюдай меру в пище, питье, гимнастике,

Не будь расточительным и скрягой

Обуздывай чрево, сон, похоть, гнев…

Четвертый признак гармонии – пропорциональность.

Древний теоретик архитектуры писал:

Ни один храм не может строиться без учета соразмерности и пропорциональности, без того, чтобы он не имел точного соотношения частей, подобно соотношению частей тела у хорошо сложенного человека.

Пятый признак гармонии - равновесие.

Гармоничная композиция всегда уравновешена. Идеальное состояние уравновешенности дает симметрия. Понятие симметрии усвоено нами из природы. Законы природы построены на симметрии противоположных начал: плюс и минус, позитрон и электрон, жизнь и смерть, лето и зима.

Шестой признак гармонии - ясность, легкость восприятия.

Все рациональное ясно, то есть легко воспринимается человеческим разумом и чувствами. Рациональное – это логичное, упорядоченное, организованное.

Седьмой признак гармонии – уместность, соответствие, природообразность

Природа – это свойство Вселенной в целом. Любая часть природы гармонично сочетается со всеми остальными, составляя систему. Гармоничное произведение искусства – это так же система, в которой каждый элемент на своем месте, и если заменить его другим – это нарушит гармонию.

Восьмой признак гармонии – прекрасное.

Определить прекрасное так же трудно, как гармонию.

Древнегреческий философ Платон говорил, что прекрасное не возникает, не уничтожается, не увеличивается, не убывает.

Оно прекрасно везде и всегда, существует вечно, не является в виде, какого – либо облика, или речи, или науки, на земле, на небе, или в каком – нибудь предмете, оно единообразно с собою и ни в чем не испытывает страдания.

Разве мы любим что - либо иное, кроме прекрасного?

Девятый признак гармонии - возвышенное.

Гармоничное искусство создает естественные природосообразные формы. Но не копирует их с натуры. Формы и краски гармоничного искусства облагорожены, возвышенны над природными прототипами, приведены с идеалом прекрасного.

Десятый признак гармонии – совершенство.

Совершенное произведение – это такое, в котором нет никакого недостатка и никакого избытка – ни прибавить, ни убавить.

Вот что значит гармония в изобразительном искусстве. Ребята комментировали каждый признак гармонии и давали свою оценку, обсуждали, узнали много нового и интересного.

Такие уроки являются эффективным приемом повышения уровня художественно- эстетического развития. Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Он носит практическую направленность, т.к. развивает и реализует творческие способности учащихся.

В чем преимущества интегрированного урока?

 Интегрированные уроки являются мощными стимуляторами мыслительной деятельности обучающихся. Дети начинают анализировать, сопоставлять, сравнивать, искать связи между предметами и явлениями. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком – то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики.

Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребенка.

Этот урок непривычный, побуждает интерес и стимулирует активность.

Интеграция музыки, изо, литературы, экологии дает большие возможности для раскрытия духовных горизонтов искусства. Приобщает к нему как языку общения между народами, памяти человечества, в которой сохранены мысли, чувства, деяния людей прошлых эпох и настоящего времени.

Группа «Экологов» получила задание определить понятие «гармония» в природе. Ребята перелопатили множество литературы. Ходили в библиотеку, смотрели фильмы по экологии и представили свое суждение о гармонии в природе.

Ребята определили, что гармония – это единение с природой. Вся группа участвовала в обсуждении вопроса, что же нужно сделать для того, чтобы достичь этого единения.

Высказывания детей:

_ Бог создал человека, животных и все, что окружает нас. Для того, чтобы жить, нам живым существам нужна пища. И так или иначе, происходят постоянные убийства среди зверей, когда они ловят свою добычу. Среди людей, которые убивают животных, чтобы насытиться мясом.

 Не потому ли так же хладнокровно происходят убийства людей, души и любви? Когда человек не дает себе отчет, в том, что он уничтожает безвозвратно живое. А все живое имеет душу и человек не имеет права этого делать.

_ Отсюда и массовые агрессии, и прочие негативные явления. А земля у нас такая хрупкая и маленькая.

Что уж говорить об экологии, которая сегодня в состоянии агонии. Весь мир нынче находится в дисгармонии, и только вечные ценности, как любовь, свет и мир продолжают существовать, т.к. они не подвластные сознательному человеческому уничтожению. Как бы оно не старалось.

  И лишь тогда, когда люди осознают, что они должны быть в гармонии с природой, т.к. человек часть этого бесконечного организма, сможет наступить единение …

А когда наступит единение, то будет полная гармония.

Таким образом, на одном уроке ребята узнали много нового, разного, интересного, познавательного о гармонии. Сделали выставку своих работ, спели песню на экологическую тему.

Интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом.

На интегрированном уроке лучше достигаются дидактические цели:

познавательная, развивающая, воспитательная.

Межпредметная интеграция проявляется в использовании материала одной учебной дисциплины при изучении другой.

Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания и стимулируют учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

И так, интегрированные уроки имеют определенные преимущества:

·         повышать мотивацию, формируют познавательный интерес, что ведет к повышению уровня знаний, умений, навыков;

·         способствует формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон;

·         способствуют развитию в большей степени, чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения, внимания, памяти, мышления учащихся;

·         обладая большой информацией, позволяют увлечь школьника в активную работу на каждой минуте урока, способствуют появлению творческого подхода к выполнению творческого задания;

·         позволяют систематизировать знания;

·         способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя.

Заключение.

Таким образом, учителя должны самостоятельно систематизировать различные дисциплины при планировании уроков.

Идти по пути поиска, определения пропорций отведения времени на уроке, чтобы из отдельных предметов получить прекрасную картину, не упрощающую восприятие материала, а наоборот дающую толчок к самообразованию, к углублению своих знаний.

Интегрированные уроки позволяют более полно и глубоко изучить материал, почувствовать их идейное содержание, сюжеты и художественно – выразительные средства, красоту художественного слова, рисунка и цвета, музыкального звука, обогатить школьников практическими находками в различных видах творчества.

Литература

1.      Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе. // Литература в школе.-1996- №5

2.      Глинская Е.А., Титова С.В. Межпредметные связи в обучении. – Тула-1980г.

3.      Данилюк Д.Я. Учебный предмет как интегрированная система.// Педагогика. – 1997. - №4

4.      Словарь иностранных слов. М. Русский язык. 1987. с. 196

5.      Н.И.Кондаков Логический словарь- справочник. М. Наука, 1997г. с.595

6.      Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия. 1983. с.710

7.      Социологический словарь./ Сост.: А.Н.Елсуков, К.В. Шульга – 2е изд. Минск: Университетское. 1991. с. 528