Реализация
метода проектов.
Меняется всё: времена, нравы,
даже ход светил. Неизменным
остается одно – бесконечная
любознательность человека.
Творческие проектные мастерские.
Проект – это целостная практическая деятельность, направленная на достижение
определенного результата. Одновременно проект – это результат такой
деятельности. Его осуществление происходит поэтапно: движение идет от замысла к
результату, а завершение проекта, обсуждение итогов работы, возможность
продемонстрировать его другим людям дает ребенку чувство осмысленности и
оправданности усилий. К тому же коллективная работа по методу проектов
избавляет учащихся от неприятного ощущения подконтрольности, создает чувство
свободы, снимает интеллектуальные страхи, способствует возникновению внутренней
мотивации.
Организация работы - это моя задача.
И первое, на что надо обратить внимание, это различия в организации над групповыми
и индивидуальными проектами. Я предпочитаю использовать групповые проекты. В
школе, в которой я работаю, действует организованная мною творческая проектная
мастерская «Созвездие». Это небольшой коллектив, состоящий из нескольких
учителей-предметников и учащихся разных курсов. Члены творческой мастерской
работают над среднесрочными и долгосрочными проектами, выполняют их во
внеурочное время. Встречаясь, они делятся идеями, обмениваются информацией,
вместе осваивают технология метода. В мастерской всегда творческая обстановка.
К тому же, здесь можно решать не только учебные задачи, но и воспитательные
Групповая или индивидуальная проектная
работа?
Наиболее популярны сейчас групповые
проекты. При этом руководство групповым проектом представляет определенную
трудность для учителя. Важной задачей является создание самой группы. Участники
должны быть активными, самостоятельными, ответственными При организации
индивидуальной работы необходимо учитывать возрастные особенности учащегося,
личностные потребности и интересы. Здесь я могу обучать умениям и навыкам
учебной деятельности, а так же воздействовать на формирование личности. И пусть
это будут самые простые на первый взгляд проекты. Это может быть «Визитная
карточка города (или страны)», «Советы бывалого туриста», «Маршрут путешествия
(по городу, стране, материку, острову», например «Шпицберген – кладезь жизни»,
«Антарктида – холодильник Земли», «Песчаные волны (о формировании дюн в разных
местах и разной формы)». В индивидуальном проекте автор получает наиболее
полный и разносторонний опыт проектной деятельности на всех этапах работы.
Развивается личная инициатива, ответственность, настойчивость, активность. Тема
проекта может быть выбрана в максимальном соответствии с интересами автора.
Ход работы и её результат зависит только от автора проекта. Но, не
вырабатывается опыт группового сотрудничества, нет возможности обогащаться
опытом других, видеть более эффективные методы работы, работа очень трудоемкая,
требует времени, сил, знаний.
Реализация метода проектов.
Если необходимо развить у ребенка
навыки работы с информацией, умение анализировать текст, ранжировать сведения
из разных источников, нужно использовать информационный проект. В любом виде
проекта есть этап сбора информации, но в данном виде проекта – это не средство
достижения результата, а его цель. Развивается в этом случае информационная
компетентность. Проектным продуктом в этом случае могут являться статистические
данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний
различных авторов. Среди таких проектов можно назвать информационный проект
«Они остались только в музеях», в котором представлена интересная, но печальная
информация об исчезнувших животных и насекомых за последние 30 лет. Или,
например, проект «Как на реакторе», где приводятся конкретные статистические
данные об электричестве, произведенном при помощи энергии атома. Впечатляют
диаграммы, где наглядно представлены 11 реакторов Китая, вырабатывающих 2% всей
китайской электроэнергии, 31 реактор России, вырабатывающих 16% электроэнергии,
55 реакторов Японии, вырабатывающих 28% электроэнергии и 59 реакторов Франции,
дающих 77% электроэнергии страны. Так случается, причем очень часто, что один
информационный проект дает жизнь многим другим. Так и в этом случае. Последующие
проекты «Атомные риски», «О чем замалчивает «ГРИНПИС», «Куда девать ядерные
отходы?»
Для развития аналитических
способностей, критического мышления подходят исследовательские проекты. Цель
учащегося – доказательство или опровержение гипотезы проекта. Основной упор
делается на мыслительную исследовательскую компетентность. Результат может
оформляться в различной форме. Так, одним из самых интересных проектов,
проделанных учащимися шестого класса выполнен среднесрочный исследовательский
проект «Зеленая родословная». Это межпредметный групповой проект, в котором дети
раскрыли происхождение и биологические особенности культурных растений, их
распространение, хозяйственное значение и дальнейшие перспективы
использования. Проект состоял из отдельных частей «Культура всех широт
(ячмень, который по географии распространения занимает первое место)», «Сын
воды и солнца (о том, как были предприняты первые попытки посева риса в России
по указу Ивана Грозного)», «Фабрика белка и жира (о сое)», « «Белое золото ( о
хлопке)», «Рубашка в поле (лен)», «Цветок солнца (у себя на родине , в Америке
– сорняк. Привезенный в Европу, где стал популярным садовым цветком. Попал в
Россию – превратился в ценнейшее сельскохозяйственное растение)». Вот так
вспомнили и зерновые, и масличные, и технические и другие культуры. Я
практически узнавала вместе с детьми.
Так же, очень нравятся детям разного
возраста исследовательские проекты, связанные с топонимикой. Топонимика –
раздел ономастики, исследующий географические названия, их функционирование,
значение, происхождение, структуру, ареал распространения, развитие и изменение
во времени.
Топонимика раскрывает смысловые значения
географических названий городов, сёл, рек, вулканов, гор и т.д., является
ценнейшим источником знаний по географии, истории, этнографии, литературе.
Использование метода проекта возможно как при закреплении ранее изученного
материала, так и в ходе его освоения. В последнем случае защита проектов
органически вплетается в структуру урока, давая ребятам возможность активно
участвовать в овладении новыми знаниями. Например, при изучении темы «Великие
географические открытия» совместно с учащимися были разработаны следующая цель
и задания: Цель: определить те причины, которые побудили людей отправиться в
далекие путешествия, как изменились представления человека об окружающем мире,
попытаться оценить географические открытия и завоевания с разных точек зрения:
европейцев и индейцев, современников событий и с позиций современного нам
человека.
Постановка дополнительных вопросов для
учащихся, не задействованных в представлении проектных работ, позволяет
включить их в активную работу на уроке, стимулирует их познавательную
деятельность, учит внимательно слушать выступающих, делать выводы.
Таким
образом, подобная организация работы детей позволяет избежать поверхностности
при использовании метода проектирования.
Курс “Экономическая и социальная
география мира” является завершающим этапом в изучении школьной географии. При
его прохождении возникают трудности разного характера и некоторые из них можно
сгладить, проводя уроки, к подготовке которых привлекаются ученики.
Страноведение не является набором самых разнообразных знаний, оно использует
материалы различных наук: истории, географии, демографии, экономики,
социологии, политологии и даже литературы и искусства.
Посредством
совокупности этих понятий из разных предметов создается целостный, слитный
образ территории, “образ места”.
На основе собранного материала в
компьютерных программах Microsoft Pover Point, Microsoft Word, Adobe Photoshop
создаются слайды и компонуются в компьютерную презентацию. В презентации
включается так же видеоролики, музыкальное сопровождение. C помощью
использования информационных технологий происходит формирование межпредметных
связей.
Для полного раскрытия “образа страны” в
типовой план характеристики страны учащиеся добавляют свои пункты, например,
народные традиции, национальная кухня, обряды, праздники и т.д. Например,
Финляндия – это страна сыра “Виола”, тысячи озер, Санта-Клауса, Рождества,
качественной обуви, зимних видов спорта и т.д.
Япония – это страна сакуры, суши,
восходящего солнца, высококачественной электроники и т.д.
На уроке происходит работа по развитию
устной монологической речи. Учебный монолог переходит в учебный диалог
обсуждения темы, оценивание выступающего .
Таким образом, каждый учащийся, выполняя
практическую работу “Составление экономико-географической характеристики
страны”, учится самостоятельной и систематичной работе с разными источниками
информации. Также активизируется и познавательная деятельность ребёнка.
Накопленный
материал с успехом используется как на уроках географии, так и во внеурочной
работе.
При выборе конкретного содержания
проектов следует обратить внимание на то, чтобы один из них был посвящен
проблемам страны в целом, а другой - связан с конкретной реальной проблемой
нашего края. Такое сочетание обеспечивает наиболее полную реализацию идей
метода проектов: познакомить с социально значимыми проблемами, развить
творческие способности, умение работать с различными источниками географической
информации и в то же время заняться конкретной деятельностью по изучению своего
края, его благоустройству. Поэтому метод проектов очень актуален в кружковой
работе. Здесь я только успеваю за идеями учащихся. После знакомства с
топонимикой, у нас возникли проекты по исследованию названий сел и городов
Саратовской области. Более того, осуществился замечательный проект «История
происхождения русских имен и фамилий». Этот проект до сих пор является
отправной точкой (примером) действительно творческой исследовательской работой.
В своей
педагогической работе я столкнулась с проблемой отсутствия у части подростков
информации об истории родного края. Изучение материалов краеведения на уроках
основного курса географии и отечественной истории не может в полном объеме
охватить богатейший материал по родному краю и применить
поисково-исследовательскую методику. Поэтому основная работа проводится во
внеурочное время на занятиях краеведческого кружка и групповых занятиях в
творческой мастерской. Обучающиеся в результате исследовательской
работы и использования ИКТ оформляют проекты по географии и истории родного
края, города. Суть участия в проекте в следующем: участники собирают материал
и самостоятельно готовят странички, затем эти странички соединяются в единый
проект. Так собираются материалы для творческого проекта «Моя малая родина». Этот
проект вообще является у нас постоянно действующим в рамках краеведческого
кружка.
Реже используются
практико-ориентированные проекты. Результатом здесь является раздаточный
материал, учебные пособия, памятки, инструкции. То есть, подразумевается
практическая деятельность подростка в предметной области. Например, словарь
топонимов Саратовской области.
В этом году первокурсники работают над
проектом «Книга рекордов природы». Это групповой долгосрочный проект, где из
различных источников собирается материал по разделам «Самые ядовитые», «Самые
большие», «Самые маленькие», «Самые быстрые», «Самые умные» и т.д. Планируется
оформить передвижную выставку с красочно представленными иллюстрациями,
рисунками, сведениями о самых-самых… Опыт у нас уже есть. Была уже такая
небольшая выставка, где были представлены «рисованные» денежные знаки с
географическими объектами.
Самый
большой простор представляет проектная деятельность для развития творческих
способностей. Творческий проект проявить себя и создать произведение любого
жанра. Причем любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной
связи с аудиторией (зрителями, читателями). Это могут быть произведения
искусства различных жанров или творческие мероприятия. Например, проведен
конкурс творческих работ, посвященных истории города и его памятных мест.
Среди работ были разные жанры: рисунки, модели памятников, литературные очерки.
Одна из таких творческих работ в форме литературного очерка стала победителем в
областном конкурсе «Возрождение»
Развитие коммуникативной компетентности осуществляется в ходе игровых или
ролевых проектов. Почти всегда они связаны с проведением мероприятий, которые
и являются проектным продуктом. К решению проблемы проекта привлекается
публика. Так, например, продуктом проектов «География в стихах» и «География в
песнях» стал географический вечер. Или внеклассное мероприятие по географии
«Легко ли жить в городе?» стало продуктом проекта «Урбанизация – зло или благо
для планеты? Начат проект, продуктом которого станет игра-дебаты по проблеме
Китая. Основан проект на двух противоположных фактах – «Ни одна страна не сжигает
столько угля для поддержания экономики!» и «Ни одна страна не вкладывает
столько средств в экологически чистые технологии!» планируем назвать дебаты
«Китай: зеленый или черный»
Цель использования проектной технологии
- самостоятельное постижение учащимися проблем, проблемных ситуаций, имеющих
жизненный смысл для учащихся. Оно дает возможным приобретения детьми реального
опыта участия в жизни сообщества, решения социально-значимых проблем. В ходе
проектной деятельности учащиеся имеют возможность соотнести общие
представления, усвоенные на уроках, с реальной жизнью, в которую вовлечены они
сами, их друзья, родители, учителя, а также с общественной жизнью, с
социальными событиями, происходящими в масштабах микрорайона, города и страны в
целом. Таким образом, проект позволяет преодолеть разрыв между образованием и
жизнью, и является связующим звеном между учебной и научно-исследовательской
деятельностью.
Данный метод предполагает
"проживание" учащимися определенного отрезка времени в учебном
процессе, а также их приобщение к фрагменту формирования научного представления
об окружающем мире, конструирование познавательных моделей. Материализованным
продуктом проектирования является учебный проект, который определяется как
самостоятельно применяемое учащимися развернутое решение проблемы в виде
разработок. Подчеркнем, что дидактической единицей в методе проектов становится
взятая из реальной жизни и лично значимая для учащихся проблема (экономическая,
правовая, экологическая и т.д.). Таким образом, проблема и пути ее решения
приобретают контуры проектной деятельности.
При решении проекта наряду с
научно-познавательной стороной содержания всегда присутствуют
эмоционально-ценностная (личностная) деятельностная и творческие стороны.
Причем именно эмоционально-ценностный и творческие компоненты содержания
определяют, насколько значим для учащихся проект и насколько самостоятельно он
выполнен.
Проект побуждает учащегося: проявить
интеллектуальные способности; нравственные и коммуникативные качества;
продемонстрировать уровень владения знаниями и предметными умениями: показать
способность к самообразованию и самоорганизации.
В процессе разработки проекта: учащиеся
синтезируют знания в ходе их поиска; интегрируют информацию смежных дисциплин;
ищут более эффективные пути решения задач проекта; общаются друг с другом.
Проектная деятельность наглядно
демонстрирует возможности моно - и полипредметного, индивидуального и
группового образовательных маршрутов проекта. Существенными особенностями этого
метода являются субъективность учащегося, диалогичность, креативность, контекстность,
технологичность и самостоятельность учащихся, возникающие в процессе реализации
метода проектов.
Креативность связана с разрешением
проблемной ситуации, которая обуславливает начало активной мыслительной
деятельности, самостоятельности учащихся, вследствие чего они обнаруживают
противоречие между известным им правовым, социальным, экономическим содержанием
и невозможностью оперативно применять их на практике. Решение проблемы нередко
приводит к оригинальным, нестандартным способам деятельности и результату
выполнения. Любой проект - это всегда творчество учащихся.
Контекстность в этом методе позволяет
создать проекты, приближенные к естественной жизнедеятельности учащихся,
осознать место географии в общей системе человеческого бытия.
Интегративность означает оптимальный
синтез знаний для реализации учащимися изучаемой проблемы с привлечением
содержания из других предметов.
Технологичность связана с организацией
познавательной деятельности учащихся по определенным этапам проектной
деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Создание
различных типов проектов учащимися на уроках географии и в процессе внеклассной
работы позволяет мне, как учителю, решить ряд важных образовательных задач.
Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах
учащихся. Проведенный мною среди студентов опрос показал, что 61% из них в качестве
условия успешной работы над проектом называют участие в ней сверстников и
взрослых. Однако при этом они осознают важность исследовательской деятельности
для общества. Хотя только15 % из числа oпpoшенных указали на имеющийся у них
опыт исследовательской деятельности, тем не менее 39 % уверенно назвали
исследование в качестве обязательного этапа разрешения краеведческих и
общественных проблем. Изучение мотивов включения в исследовательскую
деятельность позволило установить, что связывают свое участие в ней с
социальной значимостью и неотложностью решения проблем (53%), желанием
испытать свои силы и возможности в новой для себя сфере (22%), развитием
познавательных интересов и мышления, необходимых для будущей профессиональной
деятельности (12%).
Важным
показателем признания труда учащихся служит отношение взрослых. По данным
моего исследования, 54% из числа студентов, выполнявших проекты, отметили
интерес к своей деятельности со стороны окружающих (родных, друзей, знакомых),
а 30% учащихся рассказали о том, что в ходе работы над проектом взрослые
неоднократно предлагали им свою помощь.
На
основе полученных данных становится всё более очевидно, что образование,
традиционно считавшееся основным, не решает своей главной задачи. Оно
не обеспечивает и не может обеспечить ребёнка гарантиями того,
что уровень получаемого им образования достаточен для дальнейшего обучения
и успешной творческой реализации в разнообразных сферах деятельности.
Задача развития интеллектуально-творческих способностей выступает
в качестве основной линии организации содержания современного обучения.
В связи с этим возникла идея создания творческой мастерской учащихся, в основе
которого лежат научные исследования, проводимые детьми, дающие возможность
получить опыт практического общения, понять основные законы природы и общества,
и дополнить учебные программы знаниями краеведческого характера.
Работа,
организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и мне и моим
ученикам. С каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы.
Постепенно они включаются в поисковую деятельность. Учащиеся учатся работать с
информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою
творческую фантазию. В настоящее время все больший объем работы они пытаются
выполнять дома.
Каждый
личностный опыт уникален, никому в точности не удается повторить его. Можно
также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что личность
не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его.
Важным компонентом при организации обучения проектным методом является социальное
взаимодействие, поскольку межличностное общение, построенное по определенным
принципам, позволяет создать атмосферу творчества, комфортности, что
способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.
Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые
самостоятельно или в диалоге приобретают особую ценность и значимость.
Совместные размышления, поиск истины требуют работы с дополнительными
источниками информации; развивают умения анализа, синтеза, обобщения. Таким
образом, помимо знаний, у детей формируются навыки социального поведения
и интереса к другому, как источнику познания.
Каждый
проект – это творчество, это личностное знание, он расскажет о своем создателе
гораздо больше, чем безликая оценка.
Воспитание
и обучение человека задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом
ребенке заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит от
окружающих его взрослых людей. Учитель, как никто другой, способен помочь ему
стать свободной, творческой и ответственной личностью, способной к
самоопределению, самоутверждению и самореализации.
Метод
проектов – замечательное дидактическое средство, позволяющее воспитывать
личность в соответствии с требованиями современной жизни
ЛИТЕРАТУРА
1.
Петрукович О.А. Проектированию надо учить
// // Школа и производство 2003год
2.
Сиденко А.С. Метод проектов: история и
практика применения // Завуч №6 2003 год.
3.
Карсонов В.А. Педагогические технологии в
образовании 2007 г. Саратов
4.
Бухаркина Б.Б. Теория обучения – М: Владос
ПРЕСС, 2002
5.
Ступницкая М.А. Новые педагогические
технологии. Учимся работать над проектами. Ярославль: Академия развития 2008
6.
Новые педагогические технологии в системе
образования: Учебное пособие / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина. –М. Издательство
«Академия», 2005
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.