Творческая работа "Проектно-исследовательская работа учащихся на уроках химии"

                                                       Тема работы

                Проектно – исследовательская деятельность обучающихся   на уроках

                                                 химии и внеурочное время. 

                                                                        Автор: Евстефеева Лидия Александровна.

учитель химии МОУ «СОШ с. Ново – Алексеевка

                                                       Воскресенского района Саратовской области»

                                                  Содержание

     I   Введение.    Актуальность проекта…………………………………..1

      II  Основная часть……………………………………………………..... 3                                                                     

          Теоретическая база проекта.

1.формирование универсальных умений………………………………    3

2. этапы работы над проектом………………………………………….     3

3.типы учебных проектов………………………………………………    . 5

4. опыт организации  проектной деятельности………………………..     6

5. результаты проектов…………………………………………………

 Вывод……………………………………………………………………  10 

 Заключение……………………………………………………………     10

 Список  литературы……………………………………………………  12

 Приложение……………………………………………………………..  13

                                                                       Введение       

                                              Актуальность проекта.

      В настоящее время метод проектов приобрёл довольно широкую популярность. Это обуславливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях  общественной жизни, включая  сферу образования. Анализ  мирового опыта позволяет констатировать широкое  распространение  метода проектов в системах образования разных стран. Причина в том, что в условиях информационного общества, в котором  стремительно  устаревают знания о мире, необходимо  не столько передавать ученикам сумму  тех или иных знаний, сколько  научить их приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретёнными знаниями для решения новых познавательных  и практических задач.  Каждые 5-6 лет возникают и становятся  востребованными новые области профессиональной деятельности, отходят на задний план и постепенно отмирают устаревшие. Это требует от людей высокой мобильности. Не случайно известный лозунг « Образование на всю жизнь» перестал быть актуальным. В настоящее время  его можно заменить  лозунгом « Образование через всю жизнь».  Каждый   выпускник школы  должен быть готов к тому, что ему всю жизнь придётся  учиться:  изучать новые материалы, новую технику,   новые  технологии  работы,  повышать свою квалификацию, получать дополнительное образование.

       Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьёзных изменений и в содержание образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике педагога. Меняются формы и методы организации занятий – обучение приобретает деятельностный  характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу учащихся в малых группах, развитие самостоятельности  учащихся и личной ответственности за принятие решений. Приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли  так, чтобы научить его быть успешным.

Цель  проекта: создать условия для развития познавательной активности обучающихся, самореализации их творческих способностей путём вовлечения в проектно – исследовательскую деятельность на уроках химии и во внеурочное время и сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности.

Задачи:

1.     апробировать систему педагогической деятельности на уроках и внеклассных занятиях;

2.     использование элементов технологии  проблемного обучения, проектного обучения, ИКТ;

3.     формирование навыков решения проблемных ситуаций в исследовательской деятельности;

4.     на основе научно – методических разработок построить модель урока  на деятельностной   (компетентностной) основе;

5.     формирование ключевых компетентностей.

Все виды проектной деятельности в школе имеют одну цель: подготовить учащихся к жизни вне школы, максимально компетентностного в образовательной деятельности, умеющего решать жизненные проблемы, непрерывно учиться, получать информацию, организовывать деятельность группы и участвовать в её работе.

    В основе метода проектов  лежит развитие познавательных  навыков учащихся,  умений  самостоятельно конструировать   свои знания, умений ориентироваться  в информационном пространстве,  развитие критического и творческого мышления.  Метод проектов всегда предполагает  решение какой-то проблемы.  Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования  знаний,  умений применять знания из  различных областей  науки, техники,  технологии,  творческих областей.  Результаты выполненных проектов  должны быть,  что называется,  «осязаемыми», то есть,  если это теоретическая проблема,  то конкретное её  решение,  если это  практическая - конкретный  результат,  готовый к использованию  ( на уроке,  в школе,  в реальной  жизни).Если говорить о методе проектов   как о педагогической технологии, то эта технология  предполагает совокупность  исследовательских, поисковых,  проблемных методов,  творческих по  самой своей  сути.

      Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным  участником  обучения.  У него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. Метод проектов  предоставляет учителю широчайшие возможности для изменения традиционных подходов к содержанию, формам и методам учебной деятельности, выводя на качественно новый уровень всю систему организации процесса обучения. Он может найти применение на любых  этапах обучения, в работе с учащимися разных возрастов, способностей  и при изучении материала  различной степени сложности. Сформированность исследовательских умений позволяет  обеспечить конкурентноспособность  выпускников  при поступлении  в ВУЗы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их  жизненные цели

Проект  эффективен, т.к. формирует множество универсальных умений и опыт деятельности.  Он ориентирован на достижение целей самих учащихся, а потому перспективен. Ежедневно в сообщениях СМИ  мы слышим о всевозможных проектах: экологических, научных, коммерческих, образовательных и т.п. Чтобы реализовать их во взрослой жизни, нынешнему школьнику необходимо владеть методологией проекта, а также обладать высоким уровнем сформированности  универсальных умений и навыков.

Универсальные умения, которые могут  формироваться и получать  развитие в ходе разработки проектов.  

1.  Рефлексивные умения:

-осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

-ответить на вопрос:  чему нужно научиться для решения задачи?

2.  Исследовательские (поисковые) умения:

–самостоятельно найти недостающую  информацию в информационном поле

–запросить недостающую информацию у эксперта

 3.  Навыки оценочной самостоятельности:

-навыки анализа собственной деятельности.

4  Умения и навыки работы в сотрудничестве;

  -коллективного планирования;

 - делового партнёрского общения;

  -взаимопомощи в группе в решении общих задач;

5   Менеджерские умения:

–проектировать процесс

–планировать деятельность

–принимать решения.

6  Коммуникативные умения:

–вступать в диалог, задавать вопросы;

–вести дискуссию;

–отстаивать свою  точку зрения.

7  Презентационные  умения

          –навыки  монологической речи

           –уверенно держаться во время  выступления;

–использовать различные средства наглядности при выступлении.                          

                                 Этапы работы над проектом.

Цель проектной деятельности – формирование  творчески активной личности. Работа над проектом проходит  четыре  стадии.

  1.Этап планирования

Первый этап начинается с комплексного обсуждения - обмена мнениями  и согласования интересов учащихся,  выдвижения первичных идей на основе  уже имеющихся  знаний   и разрешения  спорных вопросов. После  этого  предложенные  темы проектов  выносятся на обсуждение.  Главная цель первичного обмена мнениями - стимулирование потока идей.  Здесь оптимален  метод мозговой атаки. Учителю следует воздержаться от комментариев.  Когда высказано  значительное количество идей, учитель предлагает учащимся  перейти к их обобщению, помогает  сформулировать  и  классифицировать  основные  направления идей, исходя из замысла проекта.

При определении  тем проектов  важно  призывать  учащихся  к выбору  социально  и личностно  значимых и посильных  для них проектов.

2.Аналитический.

Это этап самостоятельного  проведения  исследований, получения и анализа  информации, во время  которого учащийся :

---уточняет  и формулирует  собственную задачу, исходя  из цели проекта в целом и задачи своей группы в частности;

--ищет и собирает информацию, учитывая собственный опыт, результаты обмена информацией с консультантами, сведения, полученные  из специальной литературы,  Интернета и т. д.;

-анализирует  и интерпретирует  полученные данные.

В первую очередь  производится  уточнение и формулировка задач.

После уточнения задач  начинается поиск и сбор  информации. Учащиеся с помощью учителя  выбирают  способ сбора информации: наблюдение,  анкетирование, социологический опрос, проведение экспериментов, работа со средствами  массовой  информации, с литературой.  Задача учителя  -обеспечить, по мере  необходимости, консультации  по методике проведения такого  вида работы. Здесь необходимо  уделить  особое внимание обучению  учащихся навыкам конспектирования.  Заключительным моментом аналитического этапа  является обработка  полученной  информации.

Обработка полученной информации – это формировать свои собственные  суждения, делать выводы.  Именно этот момент наиболее труден для учащихся, особенно   если они привыкли находить в книгах  готовые ответы на все вопросы учителя.

3.Этап  обобщения  информации.

На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграции  полученных знаний, умений. Проводится объединение  в единое целое всей информации, полученной членами группы.

4.  Презентация  (представление результатов работы)

На этом этапе учащиеся обсуждают  и готовят  итоговое представление своих результатов  работы над проектом.  Любая форма презентации  также является учебным процессом, в ходе которого  учащиеся  приобретают  навыки представления итогов своей деятельности.

Выделим возможные типы учебных проектов.

- По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные. (Типология предложена Е.С. Полат.)

- По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

- По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.

- По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные.

   Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

   Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все учащиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности, информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

   Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой.

   Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер.

       Химия – одна из сложных наук. Изучение химии в школе способствует формированию  мировоззрения учащихся. Однако в условиях сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объёма её содержания, снижается  интерес учащихся к предмету.

Поэтому необходимо создавать условия для развития познавательной активности ученика и его самореализации через накопление собственного опыта. Я считаю, что химия имеет большие возможности для развития проектно – исследовательских навыков у обучающихся.   Есть возможность соединить интересы учащихся с базовой программой. Ученики с большим интересом берутся за работу, в процессе выполнения которой  им предоставляется возможность  применить химические знания  и умения для исследований.

     Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся, однако этот метод сочетается с групповым подходом в обучении. Я знакомлю обучающихся  с правилами и основами проектной деятельности, с требованиями, предъявляемыми к проектам:

- в проекте должна быть решена какая – либо проблема;

- проводится исследовательская работа;

- проект выполняется самостоятельно учащимися;

- учитель выполняет роль, консультанта;

- результаты проекта должны иметь практическую значимость;

- в конце проекта необходимо проанализировать, что получилось, а что нет..

Функции учителя при работе учащихся над проектом:

1.     помогает учащимся в поиске нужной информации;

2.     сам является источником информации;

3.     координирует весь процесс;

4.     поощряет учеников.

Педагогический проект охватывает учебную деятельность на уроках химии, внеклассную работу, работу на элективных курсах.  В течение  4-х лет вела элективные курсы в 9,10, 11 классах.  « Химия вокруг нас»  Валиахметова  Г.Я.  , «Биохимия – химия жизни» автор  Вдовина Т.О. , «Применение математических методов и физических законов для решения задач по химии»  автор  Шишкина Н.Ю. , Евтушенко Е.М.,  «Мир органических веществ»  Соколова Е.А.

На элективных курсах учащимися были выполнены следующие проекты:

1.Парацельс и тайны его жизни.  2.Лекарства и их влияние на организм человека.  3.Химическая промышленность.  4. Химия и сельское хозяйство.5.Экологические проблемы: загрязнение атмосферы. 6.Влияние СМС (синтетических моющих средств) на экосистему.7. Гормоны.  8.Эластомеры. и другие.

   Сначала я знакомлю ребят с проектами прошлых лет, стараюсь заинтересовать учащихся заняться исследовательской работой и созданием  проекта. Ребятам предлагаю  примерные темы проектов: история развития химии, химическое производство, химия в быту, химия и здоровье, жизнь и деятельность великих химиков, химия и экология и т.д.. Применительно к школьному курсу химии система проектной работы может быть представлена двумя подходами:

1.     Связь проекта с учебными темами (на уроке).

2.     Использование проектной деятельности во внеклассной работе (внеурочная деятельность).

     Для реализации метода проектов в учебном процессе за основу можно взять любую программу курса химии. Я работаю по программе курса химии автора О.С.Габриеляна. Можно использовать проектную деятельность при изучении, таких тем как:

8 класс – химические элементы, шеренга великих химиков, классификация химических реакций, признаки химических реакций, неорганические классы химических соединений.

9 класс – металлы и неметаллы, химическое производство азотной и серной кислот, органические вещества.

10 класс – классы органических веществ, нефтяная промышленность

11 класс – строение вещества, химические реакции, химия в жизни общества.

При всех имеющихся неоспоримых обучающих, воспитывающих  и развивающих возможностях метод проектов не может  быть доминирующим в современном образовании. Он должен дополнить существующую практику организации учебного процесса.  Поэтому, составляя календарно - тематическое планирование на предстоящий учебный год, я определяю количество, тип и сроки ввода проектов в учебный процесс. Использование метода проектов в дополнение к классно-урочной системе обучения привело к повышению мотивации к изучению химии и смежных предметов, знание которых было востребовано для решения задач конкретного исследования. Для проектной деятельности на уроках химии, я использую следующие виды проектов: исследовательские, индивидуальные и групповые, информационные. Учащиеся, готовя материал для проекта, проводят эксперименты во внеурочное время, а защиту проектов стараюсь проводить на уроках обобщения или изучения В этом году  были  подготовлены к урокам следующие проекты:

8кл.  –«Соли»

9кл.  –   «Биологическое значение галогенов»

10кл. --«Витамины  и  их роль  для человека»

11кл.—«Влияние металлов  на организм человека»

В нашей практике учащимися рассматривались исследовательские проекты по различной тематике.

1.      Чипсы: вред и польза.   Исследовали  историю возникновения чипсов, состав и способы приготовления, вред  для человека.

2.     Жевательная резинка.  Выяснялись свойства  некоторых компонентов  жевательной резинки, был проведён химический анализ, даны рекомендации по употреблению жевательной резинки.

3.     О влиянии свинца на окружающую среду и человека. Изучали  патологическое действие свинца на организм человека, на природу.

4.     Йод – важный элемент жизни. Изучались  проблемы дефицита йода и определялся йод в некоторых  продуктах питания. Задачи исследования: провести обзор литературы по данной теме и выяснить основные меры  профилактики  йододефицитных заболеваний,  наличие продуктов питания, обогащённых йодом.

5.     Бытовые отходы. Пластик.  Изучалась  проблема бытовых отходов, исследовались альтернативные приёмы и способы уменьшения количества отходов и их переработка, подтвердили гипотезу о том, что здоровье жителей зависит от чистоты окружающей среды.

Защита проектов и исследовательских работ осуществлялась в ходе  научно – практической конференции  районного уровня  « День Земли», которая ежегодно проводится 22 апреля  на базе нашей школы.  Ежегодно учащиеся принимают участие в конференции  и занимают призовые места.  Применение компьютерных технологий позволяет учащимся  создавать удивительные по содержанию презентации, в которых  отражены способы решения поставленных задач,  результаты  работы, выводы.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную  деятельность учащихся, которую они выполняют в течение некоторого определённого времени.  В ходе разработки проекта  учащемуся требуются, с одной стороны,  разнообразные методы и средства, а с другой – необходимость интегрирования знаний и умений из разных сфер науки, техники, технологии.  При выполнении проекта необходимо ориентироваться на результат:  при исследовании  теоретической проблемы  необходимо найти её  конкретное решение,   практической   - конкретный продукт, готовый ко внедрению

Проектная деятельность  как метод  характеризуется совокупностью учебно – познавательных способов и приёмов, которые позволяют учащимся разрабатывать проект  самостоятельно с обязательной презентацией результатов.

    Учитель, руководящий проектами учеников, может и должен играть множество ролей:  учитель- энтузиаст, ведущий ученика за собой, учитель- руководитель, учитель- консультант, учитель- организатор ( в том числе и доступа к ресурсам), учитель- генератор  (идей, вопросов, подходов), учитель- советник, учитель-партнёр  по разработке проекта.

Но как бы разнообразны не были роли учителя, и как бы не велико было их значение, в центре всё же остаётся  ученик, который приобретает  опыт  деятельности, знания  и умения,  универсальные и предметные  компетентности  и общечеловеческие ценности.

    Химия среди учебных предметов занимает особое место, что определяется  рядом  причин, среди которых сложность химической науки как таковой  а также то, что  временные возможности школьного курса химии недостаточны  для реализации  научно -  исследовательских работ,  отсюда – особая роль  метода проектов  при изучении химии.  Он позволяет  выйти за рамки школьной программы, научиться прогнозировать, доказывать  или опровергать  результаты экспериментов, почувствовать  себя настоящим исследователем.

Как создавался проект «Бытовые отходы. Пластик.»

    При выполнении проектов я ориентирую учащихся на то, что нужно опираться на местный материал, экологическую обстановку, традиции своего региона, своего района, своей школы.

Этот проект готовился к районной научно-практической конференции «День Земли»  ученицей 10 класса.

Выбрали эту тему потому, что эта проблема очень  серьёзная для нашего села, района и области.

Выработали план действий:

- собрать информацию по данной теме: классификация отходов, пути решения проблемы  отходов,  из истории пластика, продукты сгорания пластика.

- провести социологический опрос жителей села  об утилизации пластиковых бутылок.

- произвести необходимые расчёты, сколько  пластиковых бутылок с напитками      продают  в 4-х торговых точках села.

- в каком состоянии находятся местные свалки,  река «Берёзовка», которая протекает по селу.

-  как обстоит дело в области,

- как перерабатываются отходы, химические производства по утилизации отходов,

- какой вред приносит эта проблема   здоровью людей.

-рекомендации по применению пластиковых бутылок.

-вторая жизнь пластика

      Работа над проектом была организована поэтапно: начинание, планирование, исследование, защита и презентация.

В свете сказанного выше хочется отметить, что исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у учащихся:

• формируются универсальные способы учебной деятельности, что дает импульс к саморазвитию, к самореализации, самоорганизации, самоконтролю и самооценке;

• значительно расширяется кругозор в предметных областях;

• происходит непроизвольное запоминание учебного материала и усвоение алгоритма научного исследования, что способствует формированию научного мировоззрения;

                                                          Вывод:

Созданные педагогические условия  способствуют  развитию личности ребёнка, в том числе и повышению уровня её творческой активности и познавательного интереса. Которые нужно рассматривать как один из показателей личностного роста учащихся, обеспечивающих повышение качества образования.

                                                       Заключение.

 «Школа должна дать учащимся не только определённую сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнить свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке научно-технической информации»

                                                                                         Академик А. Александров.    

Проектно – исследовательская деятельность имеет большую возможность для развития творческой активной личности.  Потому что данная деятельность позволяет стимулировать  познавательную активность,  осознанность знаний,  ощущать  важность собственных достижений, что поднимает школьников в собственных глазах,  повышает престиж знаний.  Если ученик умеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что  в настоящей взрослой жизни он окажется  более приспособленным:  сумеет планировать  собственную  деятельность,  ориентироваться в разнообразных ситуациях,  совместно работать с различными людьми, т.е.  адаптироваться к меняющимся условиям.

      Проектная деятельность учащихся способствует развитию самостоятельных  исследовательских умений,  творческих способностей и логического мышления;  интегрирует  знания,  полученные  в ходе учебного процесса , и  приобщает школьников к решению конкретных жизненно важных проблем.  Проектная деятельность  является одной  из форм организации учебного процесса,  она способствует  повышению качества образования, демократизации  стиля  общения  учителей и учащихся.  Успех в современном мире  во многом определяется  способностью  человека  организовать  свою жизнь  как проект: определить дальнюю и  ближайшую  перспективу,  найти и привлечь  необходимые  ресурсы, наметить план действий и , осуществив его, достичь  поставленных  целей.

       Анализ результатов внедрения в систему преподавания методов проектов позволяет судить об их эффективности. Учащиеся овладевают способами индивидуальной учебной деятельности, учатся работать самостоятельно, планировать свои действия, использовать различные источники учебной информации, формулировать и отстаивать свою точку зрения, делать обобщения, выводы.

       Антон Семенович   Макаренко говорил: «Учеба, как и всякий труд, теряет свою привлекательность, стоит лишь погаснуть в ней творческому началу».

                                        Список  литературы.

1.Вдовина Т.О., Карасёва  Т.В.  Метод  проектов    ГОУ  ДПО «СарИПКиПРО» , 2006.

2.Тяглова  Е.В.  Исследовательская деятельность  учащихся по химии. Методология, методика, практика. - М.  «Глобус»,2007

3. Щербакова  С.Г.  Организация  проектной деятельности  в школе   Издательство  «Учитель», 2008

4.Сергеев И.С. Как организовать проектную  деятельность учащихся: Практическое пособие  для работников общеобразовательных  учреждений. -М:  АРКТИ,2005

5.Формирование ключевых компетенций  учащихся  через проектную  деятельность.  Под редакцией С.С. Татарченковой.  – Санкт – Петербург:  КАРО,2008

6.  Безрукова  В.С.  Проектная педагогика.-  Екатеринбург, 1996.

                                                                                                            Приложение1

Результативность участия  обучающихся   в  научно – практической  конференции  «День Земли»

Учебный год	Фамилия, имя учащихся (авторов проектов)	Класс	Название проекта	Достижения
2009-10	Аверьянова  Изабелла	11	Чипсы: вред или польза.	3 место
2009-10	Щебро Марина	10	О влиянии свинца на окружающую среду и человека.	1 место
2009-10	Халакаева Асият, Евсеева Галина	11	Жевательная резинка.	2 место
2010-11	Тугушева Эльмира	11	Йод – элемент жизни.	Сертификат
2011-12	Рахматуллина  Эльмира	10	Бытовые отходы. Пластик.	2 место