Творческий диалог учителя с учеником на уроках изобразительного искусства и технологии.

              Веремчук Ю.А. учитель технологии и изобразительного искусства

Творческий диалог учителя с учеником на уроках технологии и изобразительного искусства.

Школьное образование, согласно ФГОС, строится на системно-деятельностном подходе. Ученики учатся решать проблемы или проблемные моменты грамотно, системно, научно и творчески. Однако, современные реалии таковы, что эти проблемы касаются взрослого человека (например родителей) и  не всегда очевидны для детей. Они сыты, обуты, одеты и не задумываютя о проблеме, пока это их не коснется. Поэтому, на уроках технологии в большей степени (хлеб насущный), на изобразительном искусстве в меньшей степени (духовная пища), я искусственно создаю учебные проблемы и проблемные ситкации (по технологии предусмотрено программой 5 проектов в год, по изобразительному искусству – 1).

1.     И в этот момент возникает первая тема для творческого диалога:

Существует ли проблема? Я предлагаю ученику представить себя студентом, самостоятельно ведущим свой финансовый бюджет. Задаю вопрос: «Как ты поведешь себя в ситуации, если тебя пригласили в ресторан, а у тебя нет соответствующего платья, только джины и юбки, при этом ты испытываешь материальные трудности?».  Ученица отвечает. Если затрудняется, то задаю наводящие вопросы, например: «Что разумнее, занять деньги или сшить платье самой? Иногда я получаю не тот ответ, который ожидаю, и тогда начинается настоящий творческий диалог равноправных участников. Возможно, студентка предпочитает заработать определенные материальные средства, для того, чтобы купить платье или другую вещь , соответственно своим интересам.

2.     Тут, возникает вторая тема диалога:

Обоснование возникшей проблемы, потребности. В этом случае я помогаю ученику определиться с кругом его интересов и имеющегося творческого опыта. Учитель в этом случае, образно говоря, «освещает фонариком» шаги ребенка, который сам принимает решения и двигается дальше. Он сам формулирует не только проблему, но и цель, и задачи для достижения этой цели. Я стараюсь выступать в роли соратника и друга. В этом диалоге обязательно делаю акцент на необходимость поиска дополнительной информации по проблеме. Чем больше информации и путей решения проблемы – тем успешнее и легче работать ( работа с ИНТЕРНЕТ ресурсами).

3.     Когда мы приобрели достаточно информации, возникает третий вопрос для диалога:

«Из чего сформируем банк идей?» Наводящими вопросами я помогаю ученику определиться со своими возможностями по решению задач разной сложности, возможностями и оснащенностью школьного кабинета, материальными возможностями по приобретению материала. Иногда побуждаю воспользоваться передовыми идеями изготовления новых вещей из вторичного сырья. В творческом диалоге определяются и форма, и силуэт, и стиль, и цвет изделий. Делаем эскизы и выбираем оптимальный вариант проектного изделия.

4.     На этапах конструирования и выбора технологии решения задачи, учитель постоянно готов прийти на помощь, дать совет и средство. Инструкционные карты дают возможность ученику самостоятельно строить чертеж конструкции по индивидуальным измерениям, а также наметить путь технологической реализации продукта. Контролируя практический процесс реализации идеи, я оказываю помощь в затруднительных ситуациях по обработке сложного технологического узла или наладке многофункционального оборудования.

5.     На следующем этапе проектной деятельности возникает вопрос:

«Как я могу найти рынок сбыта для своей продукции, если бы я занялась этим профессионально?»

На этом этапе я подсказываю, что можно воспользоваться рекламой и даю инструкцию по правилам создания рекламы.

6.     Когда проект реализован, ученик отвечает на вопрос:

«Что узнал? Что понял? Чему научился?». Он приходит к пониманию: что-то далось ему с трудом, в чем-то пришлось отойти от плана, однако он многому научился и многое ему теперь подвластно. Делает самооценку и формулирует  вывод.

Хочется сказать, что творческий диалог и сотрудничество важны как для ученика, так и для учителя. Я помогаю ученику в их развитии, а дети стимулируют мое развитие и совершенствование.

Подводя итог, отмечу, что помогает мне вести творческий диалог в педагогической деятельности?

Это:

Личностное равенство учителя и ученика

Сосредоточенность учителя на потребностях ребенка

Сотрудничество и согласие

Свобода дискуссии и право на личное осмысление

Стремление к творчеству и профессиональному росту

Стремление к объективному контролю за деятельностью ученика, индивидуальному к нему подходу