Творческий отчёт к аттестации "Об использовании современных образовательных технологий на уроке русского языка и литературы"

Отчет учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 3 ст. Павловской

Долгой Ольги Константиновны

3.1.1      Владение современными образовательными  технологиями

3.1.2.   Применение информационно-коммуникационных, в том числе сетевых и дистанционных технологий

3.1.3.   Использование цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)

3.1.4.   Создание здоровьесберегающих условий для обучающихся

              Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой и изменение целей современного образования, а, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы является развитие личности ученика. На это направлен стандарт второго поколения.  Современная педагогика все чаще обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, стремящемуся к самоопределению и самореализации. Необходимость развития личности каждого ребенка, его индивидуальных способностей и личностных качеств - основная цель школьного образования. Новые методики, программы, технологии не должны становиться самоцелью, главное - подготовить и вырастить человека думающего и чувствующего, который не только обладает определенной суммой знаний, но умеет использовать эти знания в жизни, умеет действовать адекватно любой ситуации, быстро и разумно решать проблемы на разных уровнях (житейских, профессиональных, учебных, нравственных). Иначе говоря, не только научить, а научить учиться. А реализовать это, на мой взгляд, можно, используя в процессе обучения сочетания элементов основных педагогических технологий:

ü технология обучения в сотрудничестве

ü технология развития критического мышления

ü развивающая технология «ИнтеллекТ»

ü информационно-коммуникативные технологии

ü здоровьесберегающие технологии

Технология обучения в сотрудничестве

     Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе: помочь товарищу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи. Роль учителя - помочь ученикам самостоятельно добыть нужные знания, критически осмыслить полученную информацию, уметь делать выводы, аргументировать их. На уроках русского языка и литературы я применяю элементы технологии обучения в сотрудничестве, делая ставку на работу в малых группах, которые организую по принципу вариативности. В каждой группе, на мой взгляд,  должны быть и сильный, и средний, и слабый ученики, как мальчики, так и девочки. Далее важно наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Ученики сами определяют, кто какую роль способен выполнять, но каждый  должен знать, какие могут быть роли (записываю на доске):

·         роль ведущего (отвечающего за выполнение задания)

·         редактора (проверяющего правильность выполнения)

·         оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления) и д. р.

      С учащимися 5 класса элементы данной технологии применяю на этапе словарной работы – приём «Дежурный по словарю»: это словарный диктант, составленный учащимся дома для своих одноклассников, который проводится дежурным по классу в начале урока. Такое упражнение не только формирует навык грамотного письма, но и умение найти чужие ошибки, так как ученик, проводящий словарную работу  с классом, имеет возможность проверить знания своих одноклассников.

      В 6 - 7 классах я использую элементы технологии сотрудничества при проверке домашнего задания (как правило, в начале урока) или на этапе первичного контроля по теме урока. Ребятам предлагается проверить правильность выполнения упражнений в орфографической эстафете. Соревнование проводится между I-м, II-м, III-м рядами. На первую парту каждого ряда выдается эстафетный лист. В нем даны слова с пропущенными буквами, по одному на каждого человека. Сначала лист передается по первому варианту до конца ряда, потом возвращается и передается по второму варианту. Каждый ученик должен поработать со своим словом, а также посмотреть, нет ли ошибки у предыдущего участника эстафеты. Если у кого-то выявляется ошибка, ее можно   исправить. Затем ребята сдают лист. В итоге победит тот ряд, который не только первым закончит эстафету, но и допустит наименьшее количество ошибок. А учитель при проверке оценит всю группу целиком. (Отзыв открытого урока русского языка от 30.11.2016 года, проведённого в рамках сетевого взаимодействия).

      Обучение в сотрудничестве я использую и на уроках литературы при ознакомлении с новым материалом, т.е. даю возможность учащимся самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая их к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе. Так на уроке по теме «А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси» семиклассники получили опережающие задания. На уроке в классе работало три небольшие творческие группы, которые вели предварительную исследовательскую работу (после первого прочтения текста) по 3–м различным направлениям: исследование  эпохи, изображаемой  в летописи; исследование героев и событий, изображаемых Пушкиным на страницах «Песни…»; исследование  языка произведения  и художественных средств  как одного  из методов реализации замысла «Песни…». По этим основным направлениям – творческим отчётам исследовательских групп строилась работа над произведением А.С. Пушкина  «Песнь о вещем Олеге» и древними летописными источниками (Отзыв открытого урока литературы от 15.10.2015 года, проведённого в рамках школьного методического семинара «Нетрадиционный урок – путь к мотивации школьников»).

       Системность и эффективность использования элементов технологии сотрудничества

-  делает урок более интересным, наглядным;

-  вовлекает  учащихся в активную деятельность;

- развивает способность к самостоятельному умственному труду, к исследовательской  и проектной деятельности;

- формирует умение работать в сотрудничестве со сверстниками, а в будущем - потребность в постоянном самообразовании.

Технология развития критического мышления

     Один  из главных элементов технологии развития критического мышления, используемый  мною на уроках русского языка и литературы,  – исследование текста. Это позволяет не только формировать культуру письма (написание тексов различных жанров) и культуру чтения, но и сформировать образовательную мотивацию у учащихся (активное восприятие учебного материала) и информационную грамотность (развитие способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией).

     Активно применяю на уроках литературы приём «Двойной дневник». Учащимся предлагаю в таблицу выписать из прочитанного произведения цитаты, подтверждающие заданную тему или проблему урока, обсуждаемые на уроке вопросы. Затем, анализируя и обсуждая в ходе урока записанные цитаты, учащиеся записывают комментарии (ассоциации, возникшие вопросы или воспоминания) к цитатам.

     На уроках русского языка и литературы полюбившимися у учащихся стали упражнения по составлению кластеров и синквейнов, которые полезны в качестве инструмента обобщения и синтеза полученной на уроке информации, средства оценки словарного запаса школьников и их творческого самовыражения. (Отзыв открытого урока литературы от 26.02.2016 года).

      Об эффективности применения в педагогической практике ТРКМ свидетельствует участие школьников в конкурсах, их проба пера в школьной газете и газете «Единство», а также издание газеты классного коллектива «Самая «классная» газета».

Развивающая технология «ИнтеллекТ»

     Развитие интеллектуальных способностей – важный элемент деятельности любой школы, поэтому образовательная технология «ИнтеллекТ» учитывает проблемы развития интеллектуальных способностей и позволяет учителю

- создавать  условия для принятия школьником самостоятельного решения;

- создавать ситуацию успеха.

     На уроках русского языка активно использую развивающие и компетентностно-ориентированные задания, применение которых расширяет возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогает более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций, помогает формировать ключевые компетенции.

  Такие задания носят деятельностный характер и моделируют жизненную ситуацию. Так на обобщающем уроке после изучения правописания приставок, учащиеся получают задание: «Составить обобщающую таблицу по теме «Правописание приставок» для будущих пятиклассников». Выполняя данное компетентностно-ориентированное задание, школьники заполняют таблицу, записывая слова из предложенного текста в разные колонки в соответствии с правилами правописания приставок в русском языке. Данное задание стимулирует развитие познавательных навыков учащихся и  формирует регулятивную, коммуникативную, информационную компетентности обучающихся (Отзыв открытого урока русского языка от 16.03.2016 года).

Использование компетентностно-ориентированных заданий показало, что у учащихся наблюдается рост формирования основных компетентностей:

•         Умеют задавать вопросы и находить правильные ответы;

•         Имеют навыки выполнения проектов;

•         Владеют основными компьютерными программами;

•         Способны самостоятельно подбирать материал;

•         С удовольствием участвуют в коллективном творческом деле;

•         Решают проблемные ситуации.

Информационно-коммуникационные технологии

      Кабинет русского языка и литературы оснащен мультимедийной установкой, что позволяет систематически использовать ИКТ в различных режимах:

- конструировать урок или занятие внеурочной деятельности, классный час или беседу с учащимися;

- на уроке литературы создавать у учащихся представление об эпохе, в которой жил и творил писатель (Отзыв открытого урока литературы от 06.05.2015 года).

- создавать иллюстративный или графический материал для объяснения нового материала:

      

- создавать тренировочные упражнения для отработки элементарных умений и навыков после изучения темы:

      

- диагностировать  качество усвоения материала:

        

- создавать ситуацию успеха;

- обеспечивать индивидуальную работу по средствам электронных учебников и обучающих дисков;

- применять в режиме ЕГЭ-тренировка онлайн. Использование мобильного Интернет-кабинета позволяет на уроке и на консультационных часах выпускникам попробовать свои силы в решении онлайн тестов, используя ресурсы сайтов «Решу ЕГЭ»: русский язык. Обучающая система Дм. Гущина (https://rus-ege.sdamgia.ru/) и образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Елены Алексеевны. Интерактивные технологии в образовании (http://www.saharina.ru/ege/test.php?name=ege28.xml), а также дистанционно сдавать пробные ЕГЭ на https://use.edu-kuban.ru.

- с учащимися, отсутствовавшими на уроке по различным причинам, с учащимися в целях подготовки к ГИА и ЕГЭ через свою электронную почту [e-mail], отправляя индивидуальные виды заданий с комментариями, осуществляя, таким образом, личностно-ориентированный подход.

Использование ЦОР позволяет:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить урок и занятие внеурочной деятельности  на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока (Отзыв открытого урока литературы от 17.03. 2015, проведённого в рамках Дня открытых дверей МБОУ СОШ № 3 «Мы вместе!»);

- формировать навыки подлинно исследовательской деятельности;

- участвовать   в заочных олимпиадах и конкурсах;

- создавать с учащимися  классную газету «Самая «классная» газета» на протяжении 2013-2016 учебного года в программе « Microsoft Publisher 2010».

      Используя ресурсы сети Интернет, активно занимаюсь повышением своего профессионального уровня, изучаю методические пособия и журналы. Так принимала участие в работе виртуального университета социальной сети работников образования по теме: Личностно-ориентированный урок» и в вебинаре по обучению детей с особыми образовательными потребностями на сайте infourok.ru.

      Являясь участником Всероссийского проекта «Школа цифрового века», я на практике я убедилась, что использование новых технологий на уроке позволяет индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения,  контролировать деятельность каждого, активизировать творческие и познавательные способности учащихся, оптимизировать учебный процесс, значительно увеличить темп работы. Это приводит к росту качественной успеваемости и сохраняет устойчивый интерес к русскому языку и литературе:

- учащиеся в течение 2014-2015, 2015-2016 учебных лет демонстрирует ежегодную 100% стабильность успеваемости по итогам года по русскому языку и литературе;

- учащиеся демонстрируют положительную динамику качества обученности по итогам учебного года:

2014-2015			2015-2016
класс	предмет	%	класс	предмет	%
10 б	Русский язык	83,3	11б	Русский язык
10 б	Литература	100	11б	Литература
6в	Русский язык		7в	Русский язык
6в	Литература		7в	Литература

- учащиеся в 2014-2015, 2015-2016 учебных лет получили удовлетворительные результаты на экзамене по русскому языку:

класс	год	предмет	численность обучающихся в классе	численность обучающихся, сдававших экзамен по предмету	численность обучающихся, получивших удовлетворительные результаты по предмету
9б	2015	Русский язык	23	23	23
11б	2016	Русский язык	12	12	12

-  в 2015-2016 году  учащиеся показали положительную динамику результатов обученности по итогам краевых диагностических работ по русскому языку:

класс	дата	Средний тестовый балл по краю	Средний тестовый балл по классу	Разность
11 «Б»	27.11. 2015	13,7	14, 5	0, 8
11 «Б»	14.04. 2016	7, 89	10, 08	2, 19

- в 2016 году учащиеся 11 «Б» класса успешно  сдали ЕГЭ по русскому языку. Средний балл учащихся 11 «Б» класса по ЕГЭ  (76,25) выше   среднекраевого показателя  (74,7).

Здоровьесберегающие  технологии

        Русский язык и литература – серьёзные и сложные предметы. На этих уроках учащимся приходится много писать, а потому учитель-словесник должен уделять особое внимание здоровьесберегающим технологиям: важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с благоприятным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, то есть положительная мотивационная перспектива.                             Применяю следующие элементы здоровьесберегающих технологий:

- использую доброжелательный и эмоциональный тон педагога  как важный момент здоровьесберегающих технологий;

- создаю на организационном этапе условия для формирования у учащегося установки на успешное выполнение учебного задания, в том числе и через небольшие психологические нагрузки;

- организую смену видов деятельности и чередование видов активности;

- дозирует  объём учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени через применение гибких вариативных форм построения системы учебного процесса;

- снижаю нагрузку учащихся  через использование игровых приёмов  и разноуровневых заданий;

- провожу динамические физкультминутки;

- совмещаю   работы по теме урока с двигательной гимнастикой;

 - оцениваю гигиенические условия  и технологии обучения (воздушно-тепловой, световой режим, режим проветривания помещения).

Чтобы результативно реализовать здоровьесберегающую технологию в педагогической деятельности, я применяю некоторые образовательные технологии по их здоровьесберегающей направленности, например, технология уровневой дифференциации обучения. Цель дифференцированного обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индивидуально-психологических особенностей. Основная цель использования технологии уровневой дифференциации – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что дает каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология позволяет мне не только урок, но и процесс подготовки к ЕГЭ сделать более эффективным.

        Так в 2014-2015 учебном году мною были сформированы в 10 «Б» классе три группы после анализа выполнения учащимися демонстрационного варианта ЕГЭ по русскому языку. Дифференциация проходила по уровню качества знаний с учетом психологических особенностей учащихся: с высоким уровнем качества знаний, со средним уровнем качества знаний, с низким уровнем качества знаний. В соответствии с данной дифференциацией была разработана программа, которая включала комплекс занятий, направленных на формирование орфографической грамотности, пунктуационной зоркости, навыков работы с текстом.

        Группа учащихся с высоким уровнем выполняет тестовые задания в формате ЕГЭ самостоятельно, может использовать справочную литературу, а по окончании работы самостоятельно проверяют её по ключам и рассматривают варианты решения учебной задачи, объясняют причины ошибок. На консультационных занятиях они выполняют роль консультантов, помощников учителя, объясняют классу технологию выполнения того или иного задания.

       Группа со средним уровнем выполняет тестовые задания по отдельным темам, в которых допустила ошибки, получая краткую инструкцию для выполнения задания и опорные схемы или таблицы, иллюстрирующие орфографические и пунктуационные правила, а затем выполняются тесты в формате ЕГЭ вначале под руководством учителя, потом самостоятельно.

       Учащиеся с низким уровнем обученности выполняют тестовые задания совместно с учителем, рассматривают в основном тесты тематические, затем самостоятельно, постоянно используя справочную литературу. Такой ученик в классе получился один. Поэтому такие задания носили индивидуальный характер. Для такого ученика работа строилась поэтапно, например,  на повышение грамотности учащихся путем повторения орфографических правил, вызывающих на практике наибольшее количество ошибок, отработки опознавательных признаков орфограмм. Так выполняя задание 12, проверяющее умение слитного или раздельного написания НЕ с разными частями речи, мы, во-первых, проанализировали формулировку задания и рассмотрели предложения, установив, что для успешного выполнения данного задания необходимо вспомнить правописание слов разных частей речи. Во-вторых, используя справочную литературу, повторили правила правописания существительных, причастий, наречий, глаголов, деепричастий и причастий с НЕ. В-третьих, решили тематические тесты и выявили общие признаки слитного и раздельного написания НЕ со словами разных частей речи. Для этой цели составили обобщающую таблицу по группам орфограмм и орфографический словарь-минимум из слов для запоминания, типа недомогать, нелепый, не рад, не должен и др. Такие слова я выписала из сборников Л.И. Мальцевой по подготовке к ЕГЭ. В-четвёртых, приступили к совместному, а затем к самостоятельному выполнению заданий в формате ЕГЭ. Результат на ЕГЭ – 69 баллов.

       Кроме того одним из основополагающих принципов здоровьесберегающих технологий является творческий характер образовательного процесса и обеспечение мотивации образовательной деятельности. Обучение без творческого заряда неинтересно. Возможность для реализации творческих задач достигается за счет использования на уроках и во внеурочной деятельности активных методов и форм обучения. Большой энтузиазм вызывают у учеников нестандартные уроки, на которых можно проявить себя творчески. Например, уроки - творческие отчёты, уроки-исследования, уроки с использованием ролевых игр, инсценирования, рисования. А применение интеграции различных видов искусств на уроках литературы помогает восприятию и осмыслению материала, положительно влияет на эмоциональное состояние учащихся, например, сопоставление произведений литературы и живописи или музыки. Этот прием позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности.

        Не всем учащимся легко дается русский язык, поэтому регулярно провожу работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дают занятия в парах, в группах, где ведомый более слабый ученик чувствует поддержку товарища. Различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом; задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок позволяют избежать монотонности на уроке.     

       Так как задача учителя – заботиться не только о физическом, но и духовном здоровье учащихся, то уроки литературы предоставляют широкие возможности для достижения этой цели. При знакомстве с биографией писателя показываю тесную взаимосвязь духовного и физического развития человека. При анализе литературного произведения акцентирую внимание на проблемах гуманизма, добра и зла, оказываю влияние на формирование нравственного здоровья.

         Добиться хороших результатов в обучении и воспитании можно только при комплексном использовании современных технологий, ориентированных как на развитие творческого потенциала школьника, так и на сохранение его здоровья. Поэтому я в дальнейшем планирую применять их в своей педагогической деятельности.

Директор МБОУ СОШ № 3                                                     Н.И. Ручкин