Л.В. Козлова.
зав. отделом технического
и декоративно-прикладного творчества
МАУДО «ГДТДиМ №1»
Творческий проект как одна из форм итоговой
аттестации учащихся
Сложные и противоречивые процессы, происходящие в
непрерывно меняющемся обществе, требуют накопления интеллектуального и
творческого потенциала, а в связи с этим и поиска новых способов образования,
педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности,
навыка самостоятельности, формирования у обучающегося универсального умения
ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем –
самоопределения и будущей профессиональной деятельности.
Приоритетной целью образования становится человек с
развитым инновационным мышлением, способный критически, быстро и гибко взаимодействовать
с изменяющейся реальностью. Сегодня востребована личность, способная к
самореализации и саморазвитию, т.е. активному превращению своих возможностей в
действительность.
Интерес к открытиям, стремление проникнуть в самые
сокровенные тайны бытия рождаются еще в школьном возрасте.
Уже в начальной школе можно встретить учащихся,
которым недостаточно программного материала, которые с удовольствием ищут
ответы на свои вопросы в дополнительных источниках информации. Педагогу важно
заметить и приветствовать этот интерес, помочь детям претворить в жизнь планы и
мечты, вывести на дорогу поиска. Работа над творческим проектом дает
возможность младшим школьникам объединиться по интересам, обеспечивает
разнообразие ролевой деятельности, свободу выражения идей. Частично работа над
творческим проектом может выполняться дома с помощью родителей – и это
способствует взаимопониманию, доверительным отношениям ребенка и взрослых.
В среднем школьном возрасте учащиеся решают конкретные
проблемы, проводят небольшие исследования частично-поискового характера.
Главный критерий здесь - личный интерес воспитанника, его личная увлеченность,
а главная задача педагога – создать условия для развития самостоятельной
творческой деятельности учащегося с учетом, конечно, индивидуальных
склонностей.
В старшем школьном возрасте у учащихся оформляются и
приобретают зримые очертания исследовательские интересы, их работы отличаются
большей самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер.
Исследовательская деятельность имеет долгосрочный
характер и завершается представлением и защитой творческих проектов, что
является одной из форм итоговой аттестации при завершении процесса обучения по
той или иной программе.
В Городском дворце творчества детей и молодежи №1
города Набережные Челны разработана система контроля ЗУН учащихся:
·
вводный
контроль, в ходе которого педагог определяет базовые знания, умения учащихся
необходимые для овладения образовательной программой в новом учебном году.
·
промежуточная
аттестация - проверяются знания, полученные учащимися при овладении программы
за 1- е полугодие.
·
итоговая
аттестация – показывает результат обучения по программе за год или при
завершении обучения по данной программе.
Все чаще учащиеся выбирают защиту творческого проекта,
как форму итоговой аттестации.
Действительно, основные этапы проектирования -
определение потребности и формулировка задачи, выработка идей и проведение
исследования, выбор и проработка одной идеи, изготовление изделия позволяют
учащимся приобрести навыки самостоятельной деятельности.
Если для учащихся среднего возраста идеи для
творческих проектов предлагаются педагогом, подкрепляются образцами и
технологическими картами, то для старших предоставляется возможность
самостоятельно выбрать объект проектирования, задавая определенный уровень
сложности.
Работая над проектом, дети знакомятся с народными
промыслами, с традициями и секретами мастерства умельцев прошлого и
настоящего.
Алгоритм
разработки проекта таков: проблема – цель – результат.
После
того как выявлена проблема и намечена цель,
необходимо сделать следующее:
- Установить наличие имеющихся ресурсов и
определить недостающие ресурсы. (Что уже есть для выполнения
предстоящей работы – информация, умения. Чего пока нет, но нужно иметь: найти
информацию, научиться делать.)
- Поставить задачи. (Что необходимо
сделать, чтобы достичь цели проекта.)
- Наметить этапы работы.
(Разделить всю работу на части)
- Выбрать способы решения задач на
каждом этапе.
- Определить сроки выполнения
работы (поэтапно и в целом)
Структура проекта : введение, основная часть, заключение.
Введение – часть, в которой необходимо указать тему, цель и
задачи, гипотезу и способы проверки.
Основная
часть –
описание поэтапного решения задач.
Заключение – часть, в которой нужно подвести итоги работы,
перечислив то, что удалось, а что нет, сделать выводы, сформулировать
рекомендации.
Выступление учащегося
при защите проекта может быть построено из ответов на следующие вопросы:
·
Почему ты разрабатывал именно
этот проект, для кого он предназначен?
·
Было ли проведено
предварительное исследование, интервьюирование потенциальных пользователей?
Если да, то, что было выявлено?
·
Какова основная идея твоего
проекта? Какие еще были идеи? Почему ты их отверг?
·
Какими требованиями к проекту
ты руководствовался?
·
Какие материалы использовались?
Достаточными ли знаниями и умениями ты обладал или пришлось чему-то учиться?
Сколько времени потребовалось? Кто тебе помогал? (краткая характеристика
процесса выполнения проекта)
·
По каким этапам выполнялся
проект? В чем они заключались?
·
Как можно улучшить проект и
(или)каковы направления для дальнейшего исследования.
Одной из ценностей процесса создания творческого
проекта является его неизменно деятельностный характер. Исследование требует
как постоянно мыслительной деятельности, так и деятельности практической,
которая служит критерием проверки гипотез. А воспитательный аспект ценности
деятельности определяет активный склад личности, позволяющий человеку постоянно
ставить перед собой новые цели и решать поставленные задачи, это определяет
личностный успех и вклад в развитие общества.
Способность подрастающего человека при решении проблем
двигаться новыми, нестандартными путями, не довольствоваться схемами и
стереотипами – это также ценность, ценность творческого подхода.
Еще одна ценность связана с необходимостью постоянной
коммуникации в процессе работы над творческим проектом. Обретение этой ценности
способствует пониманию мышления как процесса коллективного, происходящего в
сообществе, в которое входят носители различных культур, традиций. Работа
над проектом способствует развитию речи учащихся, обогащению и расширению
словаря и словарного запаса. При рассматривании подлинных предметов
декоративно-прикладного искусства и иллюстраций формируется связная речь, правильность
произношения, умение описывать увиденное, рассказывать о созданном изделии.
Огромное значение имеет способность педагога создать
мотивацию к работе над творческим проектом, она может быть обусловлена
интересом к данной программе, эмоциональным восприятием поднимаемой проблемы, а
возможно в старших классах – значимостью для будущего профессионального выбора.
Сущность взаимоотношений педагога и ребенка в процессе работы над творческим
проектом выявляется и через профессиональную позицию наставника. В данном
случае эта позиция – не учить, а помогать учиться, делая опору на его инициативу,
потребность в игре, общении, деятельности, обеспечивая тем самым продвижение
учащегося по «лестнице успеха».
Использованная литература (источники в интернете):
1. «Основные
этапы работы над проектом» http//www.mindomo.com/ view?
2. «Организация
работы с проектами» http://nachalka.com/node/401
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.