Реализация национально-регионального
компонента
в обучении и воспитании.
Рудик
Светлана Ивановна- учитель географии и биологии МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 5» посёлка Зарево Шовгеновского района Р.Адыгея.
Введение
Богатейшая природа и сложнейшая
многотысячелетняя история Хакасии предоставляет разнообразные возможности для
проведения краеведческой работы.
В практике работы МБОУ «Средняя
общеобразовательная школа №5» п.Зарево успешно реализуется
национально-региональный компонент в преподавании и воспитании обучающихся.
Необходимость этой работы диктуется тем, что Адыгея - составная часть Северного
Кавказа, неотъемлемый регион России, с общей закономерностью исторического
развития, поэтому историческая судьба современных адыгов, русских и других
народов Адыгеи, взаимосвязанная с глубокой древности, должна рассматриваться
через призму общих закономерностей и особенностей исторического развития.
В своей работе я использую
местный материал , который накопила в течении многих лет работы в данном
направлении.
В проекте раскрываются
технология реализации национально-регионального компонента в кружковой работе и
во внеурочной деятельности краеведческой и экологической направленности.
Основная часть
В современном обществе образование
функционирует как элемент культуры и развивается в общей культуре ценностей.
Овладение системой ценностей является важнейшей целью образования.
Существует множество классификаций ценностей.
Их можно разделить на материальные и духовные, воображаемые и действительные.
Существуют и субъективные ценности. Усвоение
субъективных ценностей возможно при условии включения в содержание образования
и воспитания регионального компонента.
Изучение родного края является важнейшим фактором
формирования системы ценностей школьника. Конкретизация общечеловеческих
ценностей на краеведческом уровне осуществляется по следующим направлениям:
·
сохранение природы края и
здоровья населения;
·
лимитирование потребностей
в ресурсах;
·
культура предков,
национальных традиций, семейного уклада жизни, готовность к трудовой
деятельности и т.д.
Особенностью, оказывающей влияние на изучение
родного края, является то, что он в картине мира у школьников осознается в качестве
«дома» – одной из важнейших ценностей человека.
Образ среды обитания как своего дома
определяет и стратегию безопасного поведения, направленную на сохранение
защищенного себя дома и себя в этом доме.
Границы родного дома крайне динамичны и
постоянно меняются в процессе деятельности учеников.
Причем, деятельность понимается нами весьма широко:
-
познавательная (прочитал,
стало лично значимо);
-
практическая (изучал
определенную территорию на экскурсии, в походе);
-
исследовательская
(проведение опытов, наблюдений).
Важное
значение в изучении родного края придается времени.
Рассматривая время как прошлое – настоящее – будущее,
отмечаем, что настоящее представляет для школьников узловую линию меры,
соединяющую прошлое и будущее.
Существуя в бесконечном потоке, человек
одновременно может находиться во всех трех измерениях: с прошлым его связывает
память, с настоящим – деятельность и полнота жизни, с будущим – надежда.
Хотелось бы поделиться опытом внедрения
национально-регионального компонента в образование и воспитание в школе № 5
п.Зарево.
Существуют различные формы организации
изучения регионального компонента: программные (урочные и внеурочные) учебные
занятия и непрограммные (внеклассные) работы.
Основные направления реализации регионального
компонента осуществляются и через введение кружковой, исследовательской работы
. Изучение природы родного края – это одно из новых направлений преподавания географии
в нашей школе, главная цель которого изучить и возродить традиции краеведения,
вызвать у учащихся интерес к своей «малой» родине, пробудить чувство любви к
своему посёлку, району, республике, природе и культуре, развить творческие
способности учащихся. Краеведческая кружковая работа является большим
подспорьем в этой работе. Одной из важнейших проблем времени – приобретение
учениками «благородства не ради внешнего впечатления, а истинного с весомой
пользой для жизни настоящей и будущей». Школа почти для каждого, оставаясь
одним из самых сильных впечатлений, воспоминаний начала жизни, во многом
определяет и жизнь последующую, лепит и формирует не окрепшую еще юную душу,
подготавливая ее для будущих земных путей-дорог. И у природы, которую мы
изучаем в школьные годы, роль здесь наиглавнейшая. Если по правилам народной
медицины тело надо лечить травами той местности, в которой ты живешь, то, может
быть, душу – всем прекрасным, что нас окружает.
Для решения этих задач в нашей школе была
создана творческая группа по географическому и экологическому краеведению
«Экобум»,что означает «Экологический бумеранг.» В неё вошли учителя географии ,
биологии , адыгейского языка и литературы, истории , учащиеся школы ,родители.
Разработано системное и последовательное изучение природы истории Адыгеи. В 6-10
классах введено краеведение в виде работы кружка «Экобум.», прграмма которого
предусматривает изучение природных ресурсов и экологического состояния Адыгеи ,
так как Адыгея является древнейшим социокультурным регионом.
На протяжении длительного времени в школе проводятся
занятия кружка «Экобум». Его посещают учащиеся по желанию. На своих занятиях я
знакомлю ребят с особенностями природы нашего посёлка,района, республики. Понятие
«родной край» междисциплинарно по сути, потому здесь так-же необходимы знания
по биологии, экологии, географии в программах которых содержится
национально-региональный компонент.
Программа «Экология и МЫ» экологического кружка
«ЭКОБУМ» направлена
на формирование у воспитанников экологического сознания, как основы для формирования нового типа отношений
между человеком и природой.Программа расчитана на 13-14 летних детей.Время
реализации-1 год. Всего-34 часа, 1
час в неделю.
Существует большое количество авторских программ
кружков экологической направленности, направленных на изучение собственно экологии, а также химии,
биологии и других смежных дисциплин, кружки краеведческой
направленности также включают широкий спектр направлений воспитательной работы (литературное, туристическое, историческое краеведение). Настоящая программа
базируется на принципах гуманистической экологии и рассчитана на формирование у
учащихся мировоззрения нового типа:
Принципы организации образовательного процесса:
Принцип «малой родины» - географической конкретности
гуманитарно-экологических исследований и образовательных инициатив
Принцип
вовлечения в живой традиционно-культурный диалог
Принцип экологической интерпретации и
этно-экологического анализа материала традиционной культуры
Принцип традиционно-культурного описания природных
объектов и гуманитарно-экологического картирования
Принцип
иллюстративности первичным материалом
Принцип
гуманитарно-экологического педагогического комплекса.
При реализации данной программы отбор предметного
содержания, форм и методов осуществлении образовательного процесса направлен на
формирование
мировоззрения нового общества устойчивого развития:
Принцип
единства (все мы являемся частью природы).
Принцип смирения (мы представляем собой ценный вид,
однако не более важный, чем другие).
Принцип сотрудничества (наша роль заключается в
понимании и сотрудничестве с природой, а не в ее завоевании).
Принцип уважения к природе (каждое живое существо имеет право
на жизнь или по крайней мере на борьбу за выживание просто потому, что оно
живое; наличие этого права не зависит от степени его полезности для нас в настоящее
время или от его потенциального использования в будущем).
Принцип уважения к своим корням и, прежде всего, к своей
республике
Принцип права будущих поколений (после себя мы должны
оставить Землю по крайней мере такой ж, если не лучше, чем она была для
нас).
Принцип: непосредственный опыт-лучший учитель (чтобы
любить, лелеять и понимать природу и самого себя, необходимо затратить
время на непосредственное познание и чувственное восприятие воздуха, воды, почвы,
растений,
животных, бактерий и других компонентов природы).
Принцип: люби свой родной край (изучайте и любите
природу своего края, живите в согласии с ней. Ступайте по Земле с
осторожностью).
Данная программа рассчитана на работу с разновозрастной
группой учащихся, что предполагает вариативность занятий: в соответствии со степенью
развития учебных навыков, в том числе навыков исследовательской
деятельности и навыков самостоятельного изучения материала,
возрастными особенностями и личными предпочтениями. Следующей отличительной
особенностью программы является её ориентация на проектную деятельность
воспитанников.В настоящее время все большее внимание уделяется
проблемам формирования экологического сознания людей на основе
конкретной, практико -
ориентированной деятельности, направленной на изучение и защиту природы,
осознании себя как части природы, в том числе и в первую очередь природы
родного края. В решении данной задачи эффективным является
использование большого потенциала дополнительного образования детей. Поэтому кружок
«Человек в мире, мир в человеке» является
актуальным и необходимым, отвечает потребностям и запросам не только учащихся школы, но и их родителей,
общества в целом.
Кружки экологической и краеведческой направленности
решают важные и разнообразные психолого-педагогические задачи:
Образовательная - у воспитанников расширяется кругозор,
происходит переосмысление места и роли человека в природе, понимание
принципов функционировании человеческого общества, построенного на законах, которые
являются отражениями закономерностей, существующих в природе, активизируется
мыслительная деятельность через самостоятельное изучение нового материала и
исследовательскую деятельность, тренируется наблюдательность в ходе
фенологических изысканий.
Воспитательная - у ребенка формируется потребность в
новом типе отношений между человеком и природой, развивается любовь к своей малой
родине, уважение к традициям и истории своего народа, происходит переосмысление
ценностей и потребностей в соответствии с философией общества
устойчивого развития, развиваются умения работать в команде (малых группах
постоянного и переменного состава)
Особенностью организации учебно-воспитательного процесса
по данной программе является её практическая и исследовательская
направленность, самостоятельность в изучении нового материала. Большая
часть учебного времени отводится на практические и самостоятельные работы
учащихся с целью развития и закрепления навыков исследовательской
работы в области краеведения. Роль педагога заключается в создании условий
для продуктивной творческой деятельности, работе по раскрытию воспитательного
потенциала изучаемых явлений и объектов, формировании атмосферы доверия,
творчества и взаимопомощи на занятиях кружка .
Программа предполагает проведение занятий с применением
разнообразных форм и методов работы (практические занятия, тренинги, ролевые и
познавательные игры, упражнения, викторины, КТД, экскурсии, исследовательские
и социальные проекты, дидактические карточки, тесты). Дидактический
материал заявлен с учетом вариативности форм проведения занятий: возможна замена экскурсии в
природу мультимедийной презентацией, подбор
тематики проектных работ в соответствии с запросами воспитанников и другие изменения, связанные с
адаптацией программы к конкретным условиям образовательного учреждения и
контингентом учащихся.
Цель
программы:
Воспитание у детей нравственных и духовных ценностей, мировоззренческой
ориентации, глобального мышления, формирование психологической
установки на мирное, бесконфликтное проживание человека в
природе.
Задачи
программы:
Изучение методов краеведческой, этнографической и другой исследовательской
деятельности
Усвоение знаний о взаимоотношении человека и природы,
отражении природных явлений в быту, традициях, обрядах и обычаях
различных народностей
Развитие творческого мышления и навыков самостоятельной
работы учащихся
Привитие любви к природе родного края, ориентированной на
практическую деятельность по защите окружающей среды
Развитие положительных качеств характера воспитанников
(уважение к историческим корням своего народа, внимание к себе и
ближним, природосообразное поведение)
Использовать накопленный местный материал в разработке
творческих проектов исследовательской направленности.
Ожидаемый
результат:
Овладение основами методики исследовательской
деятельности. Прочность усвоение навыков исследовательской деятельности
проверяется в ходе применения их на практике при осуществлении проектной
деятельности, тестированием на креативность мышления в начале и конце
учебного года.
Глубокое понимание взаимосвязи объектов и явлений в
природе с особенностями быта, традиций, культуры населения своей
местности. Степень осознания существующей взаимосвязи оценивается в
ходе бесед, тестирования, ролевых игр, анализа выводов по
исследовательской деятельности в области этно-экологии.
Развитие творческого мышления. Качественным показателем
проявления творческой активности является умение воспитанников
находить нестандартные подходы в решении поставленных в ходе исследования задач, в
остановке и доказательстве рабочих гипотез. Развитии креативности
мышления также оценивается на основании педагогических наблюдений, главным
показателем является готовность воспитанников предлагать темы новых
исследований в ходе проектной деятельности.
Привитие любви к родному краю, формирование бережного
отношения к природе. Данный результат оценивается в результате педагогических
наблюдений за поведением учащихся в природе, в ходе бесед. Важным показателем
является готовность воспитанников принимать участие в природоохранной
деятельности.
Осуществление природоохранных работ, деятельности по
улучшению состояния окружающей среды свей местности.
Участие
в районных и областных конкурсах.
Заключение
В школе сложилась система работы по
реализации национально-регионального компонента. Материал пректа представляет
практический интерес для учителей, завучей по учебно-воспитательной и
воспитательной работе, педагогов дополнительного образования.
Привлечение ребятишек к познанию национальной культуры
– это процесс дарования им Родины. Эта та сфера, где творчество учителя и
учащихся может проявиться наиболее полно. Равнодушных не будет, если сам
педагог подойдет к ней творчески.
Литература:
1.Министерство образования и науки
Республики Адыгея, Учебные стандарты образовательных областей
национально-регионального компонента. Майкоп. 2000 г.
3. Министерство образования и науки
Республики Адыгея, Национально-региональный компонент в содержании образования:
опыт, проблемы, перспективы. Майкоп, 2004 г.
ГБУ ДПО
«АРИПК»
Проект по теме:
«Реализация национально-регионального компонента в
обучении и воспитании».
( кружковая работа.)
Рудик Светлана Ивановна- учитель географии и биологии
МБОУ «Средняя общеобразо№ 5» посёлка Зарево Шовгеновского района Р.Адыгея.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.