К основным задачам современного школьного образования
относятся формирование активной самостоятельной и инициативной позиции учащихся
в учении и развитие общеучебных навыков (исследовательских, рефлексивных,
самооценочных).
Педагогической технологией, реализующей вышеназванные задачи,
может служить проектное обучение.
На
уроках русского языка метод проектов целесообразно использовать не вместо
систематического предметного обучения, а наряду с ним, как компонент системы
образования.
Учебный
проект должен соответствовать определенным требованиям, в которые входят:
·
наличие
социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной,
практической;
·
планирование
действий по разрешению проблемы;
·
исследовательская
работа учащихся.
В
современной методической литературе существует несколько разновидностей учебных
проектов. По доминирующей деятельности учащихся
выделяют информационный, ролевой, практико -ориентированный, творческий и
исследовательский проекты.
В проектном обучении русскому языку моделируются те же обобщенные
этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой
деятельности.
Учебный
проект для учителя-это интегративное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и
навыки проектирования, а именно – учить проблематизации, целеполаганию и
планированию деятельности, самоанализу и рефлексии, поиску нужной информации,
проведению исследования, освоению и использованию адекватной технологии
изготовления продукта проектирования, презентации хода своей деятельности.
Ход осуществления учебного проекта можно представить в
виде таблицы.
Первый этап – «погружение» в проект
|
Постановка проблемы, целей и
задач исследования.
|
Выбор проблемы, вживание в
ситуацию
|
Второй этап – организация деятельности
|
Организация групп,
распределение ролей, планирование деятельности по решению задач.
|
Разбивка на группы, распределение
ролей, планирование работы.
|
Третий этап – осуществление деятельности
|
Консультирование и контроль.
|
Самостоятельная и активная
работа в соответствии с намеченным планом ( поиск информации, консультация с
учителем, подготовка презентации результатов).
|
Четвертый этап – презентация проекта
|
Обобщение результатов
|
Демонстрация результатов
|
Пятый этап – оценка работы
|
Подведение итогов обучения,
оценка умений исследователей.
|
Взаимооценка.
|
Инновационный практико –
ориентированный проект в рамках инновационной технологии « Русская надежда» по
теме: « Пунктуация и орфография русского языка».
Голодная Любовь Михайловна,
учитель русского языка и
литературы МОУ Донской средней школы № 13.
Статья
отнесена к разделу: « Преподавание русского языка».
Сфера использования: Работа может быть использована
учителем русского языка как дидактическое средство развития специфических
умений и навыков, а именно: способствовать развитию коммуникативной компетенции
учащихся, практической направленности обучения и подлинной рефлексии (умению
осуществлять самоконтроль с учетом задания), которые позволяют наиболее
эффективно организовать образовательный процесс. А также материал может быть
использован при организации подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку.
Круг пользователей: учителя русского языка,
абитуриенты, учащиеся 9 – 11 классов и все желающие
повысить свой уровень грамотности.
Ключевые слова: инновации в образовании;
индивидуально –
дифференцированный подход;
« Русская надежда»;
грамотность; рефлексия; старшие
классы.
Цель разработки:
1.Практическая целенаправленная деятельность в обучении при
реализации новых стратегий.
2. Уметь применять полученные знания; поэтапно овладевать
многоуровневой рефлексией - формирование комплексных общеучебных умений.
3. Сделать урок русского языка интересным, современным, эффективным.
Основные задачи, решаемые внедрением разработки:
1. Расширить и углубить знания по определенным темам.
2. Активизация познавательной деятельности; создание комфортной для
учащихся рабочей атмосферы.
3. Обучение приемам самостоятельной учебной деятельности.
4. Формирование индивидуального «языкового архива»
Ожидаемые результаты от внедрения:
1. Рост творческой активности работы учащихся с ЛОС.
2. Создание предпосылки для перехода «слабого» ученика на более высокий
уровень.
3.Повышение интереса учащихся к изучению русского языка.
Обоснование актуальности и новизна
разработки
В концепции модернизации Российского образования записано:
« Первейшая задача образовательной политики на современном
этапе – достижение современного качества образования, его соответствия
актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Школа,
в широком смысле этого слова, должна стать важнейшим фактором гуманизации
общественно- экономических отношений, формирования новых жизненных установок
личности». И поскольку неграмотность многих старшеклассников – одна из
актуальных проблем современной школы, возникает необходимость для ее решения
индивидуализировать процесс обучения русскому языку. С 2005 года школа работает
в условиях эксперимента.
Одним из условий формирования мобильности учащихся
является внедрение эффективных педагогических технологий. В частности
технологии «Русская надежда».
Эффективность разработанной программы обеспечивается
дидактической средой.
Результативность
работы достигается путем специальной структуризации учебного материала. Тексты
работ распределены по четырем разделам:
1.Орфография.
2.Пунктуация. 3. Обобщающие диктанты по отдельным темам.
4.Комплексные диктанты ( самодиктанты).
В
разделах «Орфография» и «Пунктуация» диктанты располагаются по степени
сложности тем. Дифференциация контроля реализуется благодаря разделению
диктантов на три уровня: базовый, повышенный и высокий.
Базовый уровень рассчитан на учащихся, имеющих подготовку по русскому языку
в объеме программы средней школы.
Повышенный уровень ориентирован на
старшеклассников, успешно изучивших курс русского языка в средней школе,
знающих все исключения из правил и обладающих способностью переносить заученные
формулировки в живую ткань языка или имеющих « чувства языка», т. е,
способность интуитивного следования языковым нормам. Количество текстов на
одну тему варьируется от 3 до 6.
Сроки реализации проекта 2016– 2017 г.
| этап реализации – диагностико - проектировочный (сентябрь 2016 г.)
Цель: обеспечение условий для проведения эксперимента.
Содержание:
·
изучение и анализ уровня обученности учащихся;
·
создание необходимой учебно - методической базы;
·
проектирование эксперимента.
|| этап – проектировочный 2016 – 2017 г.
Цель: введение курса.
Содержание:
·
приобретение новых знаний и умений;
·
применение теоретических знаний на практике;
·
самостоятельная активная работа в соответствии с требованием
программы.
||| этап - обобщающий ( май - август 2017 г.)
Цель: обобщить полученные в ходе
реализации проекта результаты эксперимента и разработать методические
рекомендации.
Пояснительная записка
Данная
разработка упражнений – новый тип самостоятельной работы учащихся. Она состоит
из двух частей. Первая часть содержит тексты с пропусками знаков препинания.
Вторая - эти же тексты со знаками препинания и пояснениями к ним. Упражнения
изучаются с учетом последовательности грамматических тем. Прежде чем приступить
к выполнению задания, следует внимательно ознакомиться с методическими
советами, которые даны для того, чтобы обеспечить правильность действий в процессе
работы Поэтому нужно поступать так, как в них рекомендуется, не пропуская ни
одного пункта.
Последовательность
действий обозначена порядковыми номерами и стрелками.
После
выполнения задания следует проверить правильность расстановки знаков препинания;
для этого нужно обратиться к проверочным текстам со справками к упражнениям. Те
знаки препинания, которые были пропущены в упражнении, в проверочных текстах
пронумерованы. Прежде чем их исправлять, следует внимательно прочесть
пояснения, помещенные в справке.
Тексты
упражнений могут быть использованы как при изучении пунктуации, так и для
выполнения различных видов контрольных работ.
При
работе с данными видами упражнений выделяются следующие стадии рефлексии,
связанные с самоуправлением учащихся образовательным процессом:
_
самосознание (самоанализ);
_
самоопределение (целеполагание);
_самовыражение
(планирование); 6 С = 7У
_самоутверждение
(контроль);
_самореаоизация
(самооценка);
_саморегуляция
(коррекция).
Таким
образом, работа над совершенствованием рефлексивных умений позволяет учащимся
формировать весь комплекс обобщенных умений при изучении и повторении курса
«Пунктуация русского языка».
Учебно – тематическое планирование
|
№
|
Тема урока
|
Количество часов
|
|
1.
|
Вводное занятие.
|
1
|
|
2.
|
Знаки препинания в конце предложения(
точка, многоточие , сочетание знаков).
|
2
|
|
|
Знаки препинания внутри простого
предложения:
|
|
|
3.
|
Тире между подлежащим и сказуемым.
|
1
|
|
4.
|
Знаки препинания в предложениях с
однородными членами.
|
1
|
|
5.
|
Запятая между однородными членами.
|
1
|
|
6.
|
Точка с запятой между однородными членами.
|
1
|
|
7.
|
Двоеточие и тире в предложениях с
однородными членами и обобщающими словами.
|
1
|
|
8.
|
Запятая между повторяющимися словами.
|
1
|
|
9.
|
Знаки препинания при обособленных
второстепенных членах предложения.
|
1
|
|
10.
|
Знаки препинания при обособленных
определениях.
|
1
|
|
11.
|
Знаки препинания при обособленных
приложениях.
|
1
|
|
12.
|
Знаки препинания при обособленных дополнениях.
|
1
|
|
13.
|
Знаки препинания при обособленных
обстоятельствах.
|
1
|
|
14.
|
Знаки препинания при словах , грамматически
не связанных с членами предложения.
|
1
|
|
15.
|
Знаки препинания при обращении.
|
1
|
|
16.
|
Знаки препинания при вводных словах и
предложениях.
|
1
|
|
17.
|
Знаки препинания при междометиях и словах –
предложениях да и нет.
|
1
|
|
18.
|
Некоторые случаи постановки тире в простом
предложении.
|
1
|
|
19.
|
Некоторые случаи употребления кавычек в
простом предложении.
|
1
|
|
|
Знаки препинания внутри сложного
предложения.
|
|
|
20.
|
Знаки препинания в сложносочиненном
предложении.
|
2
|
|
21.
|
Знаки препинания в сложноподчиненном
предложении.
|
2
|
|
22.
|
Знаки препинания в бессоюзном предложении.
|
2
|
|
23.
|
Знаки препинания внутри сложных
синтаксических конструкций.
|
2
|
|
24.
|
Знаки препинания в предложениях с прямой
речью.
|
2
|
|
25.
|
Повторительные упражнения на все правила
пунктуации.
|
4
|
Всего 34 часа: 1 учебный час в неделю.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.