Средства организации внеаудиторной
работы обучающихся по дисциплине «Иностранный язык».
Общие
положения
С 1 сентября 2011 года
образовательные учреждения среднего профессионального образования приступили к
реализации Федеральных государственных образовательных стандартов. ФГОС
определяют самостоятельную работу обучающихся, как одно из обязательных
требований к организации образовательного процесса.
В учебном
процессе профессиональные образовательные организации, реализующие образовательные
программы по профессиям и специальностям СПО, выделяют два вида самостоятельной
работы: аудиторная и внеаудиторная.
Аудиторная
самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под
непосредственным руководством преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется обучающимся по заданию преподавателя,
но без его непосредственного участия.
В условиях
роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержанием
деятельность преподавателя и обучающегося. Роль преподавателя заключается в
организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом ОК и ПК,
позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию
и инновационной деятельности, развить
творческий потенциал и способности.
В таких
условиях важным аспектом профессиональной деятельности педагога является
обеспечение эффективной самостоятельной работы, направленной на приобретение
студентом различных ОК и ПК, развитие творческого потенциала личности,
формирование у обучающихся навыков самоорганизации, самообразования,
обеспечивающих возможность непрерывного личностного и профессионального роста.
Внеаудиторная (самостоятельная)
работа - это деятельность обучающихся, направленная на освоение содержания основной
профессиональной образовательной программы, планируемая в рамках учебного плана
и осуществляемая при методическом руководстве и контроле преподавателя, но без
его непосредственного участия [Морозова Н. В.].
Внеаудиторная работа обучающихся
проводится с целями:
·
систематизации и закрепления полученных
теоретических знаний и практических умений обучающихся;
·
углубления и расширения теоретических
знаний;
·
развития познавательных способностей и
активности обучающихся: творческой инициативы, самостоятельности,
ответственности и организованности;
·
формирования самостоятельности мышления,
способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
·
развития исследовательских навыков.
Для
достижения этих целей в процессе внеаудиторной работы обучающихся, работники сферы образования осуществляют непрерывный поиск новых способов и средств
внеаудиторной работы, а также усовершенствование и оптимизацию уже существующих. Поиск содержания, форм, методов и средств обучения
обеспечивает более широкие возможности развития, саморазвития и самореализации
личности [Морозова
Н.В.].
В учебном процессе профессиональные образовательные
организации, реализующие образовательные программы по профессиям и
специальностям СПО, выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и
внеаудиторная.
Аудиторная самостоятельная работа по
дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством
преподавателя и по его заданию.
Внеаудиторная (самостоятельная) работа выполняется
обучающимся по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.
В условиях
роста значимости внеаудиторной работы обучающихся наполняется новым содержанием
деятельность преподавателя и обучающегося. Роль преподавателя заключается в
организации самостоятельной работы с целью приобретения студентом ОК и ПК,
позволяющих сформировать у студента способности к саморазвитию, самообразованию
и инновационной деятельности.
Преподаватели
осуществляют непрерывный поиск новых видов и форм внеаудиторной работы и
оптимизацию существующих, а также создание условий для высокой активности
обучающихся.
Виды самостоятельной
работы обучающихся
Виды самостоятельной работы
обучающихся, их содержание и характер могут иметь вариативный и
дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, дисциплины, а
также индивидуальные особенности обучающегося.
Для дисциплины «Английский язык»
можно выделить следующие виды самостоятельной работы, направленной на:
формирование умений:
·
подготовка и написание письменных работ на
заданные темы;
·
выполнение лексических упражнений,
переводов;
·
подготовка пересказов;
·
разработка и
составление различных схем;
·
подготовка к
участию в конференциях, олимпиадах;
·
решение ситуационных производственных
(профессиональных) задач;
овладение
знаниями:
·
работа с текстами (учебника,
первоисточника, дополнительной литературы);
·
составление плана текста, выписки из
текста;
·
работа со словарями и справочниками;
·
учебно-исследовательская работа;
·
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
закрепление
и систематизацию знаний:
·
работа с конспектом лекций, учебным
материалом (учебником, первоисточником, дополнительной литературой, аудио- и
видеозаписями)
·
аналитическая обработка текста
(аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.);
·
подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
·
подготовка рефератов, докладов;
·
составление библиографии, тематических
кроссвордов;
·
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета.
Многообразие
видов самостоятельной работы позволяет
разнообразить процесс обучения, однако Эффективность эффективность
выполнения самостоятельной работы студентов зависит также от условий организации,
мотивации к ее выполнению, содержания заданий и формы выполнения. Поэтому перед
всеми преподавателями стоит важная задача – организовать
эффективную самостоятельную работу, с учетомреализовать всех
вышеперечисленные вышеперечисленных
условия для самостоятельной работы студентовпунктов.
Организация
самостоятельной работы включаетработы включает,
прежде всего, создание методического обеспечения в виде четких заданий на
самоподготовку с конкретными способами их выполнения. Здесь особенно важна
индивидуализация самостоятельной работы.
Организация
самостоятельной работы
Основными задачами преподавателя при
организации самостоятельной работы обучающихся по учебной дисциплине «Иностранный
язык» являются:
·
ознакомление обучающихся с целями,
содержанием, средствами, объемом, сроками выполнения, формами контроля
самостоятельной работы;
·
оказание им необходимой индивидуальной и
групповой консультативной помощи;
·
осуществление контроля за качеством
выполнения самостоятельной работы.
Самостоятельная работа может
осуществляться индивидуально или группами обучающихся, в зависимости от цели,
объёма, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня
умений обучающихся [Быковец О.А., Янченкова Е.В.]. При изучении дисциплины
«Английский язык» обучающиеся могут объединяться в небольшие группы для
создания диалогов, разыгрывания речевых ситуаций, проведения ролевых игр.
При подборе видов заданий для
самостоятельной работы рекомендуется использовать дифференцированный подход к
обучающимся, с учетом их индивидуальных особенностей. При выдаче задания для
самостоятельной работы обучающегося преподаватель проводит инструктаж по его
выполнению, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения,
ориентировочный объём работы, основные требования к результатам работы,
критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает обучающихся
о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.
Для повышения результативности
внеаудиторной работы преподаватель разрабатывает учебно-методическое
обеспечение, которое включает в себя средства обучения и средства контроля.
Учебно-методические средства совместно
с учебно-методической документацией представляют комплексное учебно-методическое обеспечение учебного
процесса. Учебно-методические средства – это материальные объекты,
обеспечивающие оптимальное функционирование производственного процесса [Быковец
О.А., Янченкова Е.В.]. Они используются для руководства самостоятельной
деятельностью обучающихся и зачастую представляют собой комплекс учебно-методических
рекомендаций по курсу дисциплины, по отдельным темам или к выполнению отдельных
видов работ. Они включают в себя:
·
инструкции по работе с методическими
рекомендациями, в т.ч. образцы выполнения заданий;
·
рекомендации по распределению времени в
процессе работы над заданиями;
·
задания для самостоятельной работы;
·
критерии самооценки выполненной работы;
·
список основной и дополнительной
литературы.
Подробнее суть учебно-методических
средств будет изложена ниже на примере учебно-методического пособия для
самостоятельной и внеаудиторной работы студентов заочного отделения
специальности 42.02.01 Документационное обеспечение управления и архивоведение
по дисциплине «Деловой английский язык (профессиональный)».
Следующую группу средств обучения представляют дидактические
средства, которые могут быть источником самостоятельного приобретения знаний
(первоисточники, документы, тексты художественных произведений, сборники задач
и упражнений, комплекты журналов и газет, научно-популярная литература, учебные
фильмы, видеозаписи, карты, таблицы, приборы, вещества, коллекции и т.п.). Правильно
подобранные учителем дидактические средства облегчают
реализацию принципа наглядности. Благодаря этому они не только улучшают условия
непосредственного познания действительности учащимися, но и дают материал в
форме впечатлений и наблюдений.
Все
дидактические средства, необходимые для освоения дисциплины, в учебно-методическом пособии обычно перечислены в разделе
«Список рекомендованной литературы».
В последнюю группу входят технические средства, при помощи которых
предъявляется и обрабатывается учебная информация (компьютеры, аудио- и
видеотехника). Технические средства обучения – это совокупность
технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в
учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью
его оптимизации [Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров].
К группе технических средств можно отнести
образовательные сайты. В такой информационно-образовательной
среде, как Интернет ученик и учитель могут найти необходимую для себя и
полезную для целей образования информацию, а также решать дидактические задачи.
В данной среде используются самые разнообразные средства: вербальные,
визуальные, мультимедийные.
Подробнее роль образовательных сайтов в
реализации самостоятельной работы будет описана ниже на примере сайта педагога
английского языка «Социально-гуманитарного колледжа имени И.П. Выучейского» sochnevaalena.wix.com/english.
Контроль за качеством выполнения самостоятельной
работы
Средства контроля зависят от
применяемых преподавателем форм и методов контроля самостоятельной работы
обучающихся. В качестве форм и методов могут быть использованы: тестирование,
написание контрольных работ, защита творческих работ, представление проектов и
др. Кроме внешнего контроля, преподаватель должен уделять внимание развитию у
обучающихся навыков самоконтроля. Контроль результатов самостоятельной работы
обучающихся может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с
представлением продукта творческой самостоятельной деятельности обучающегося [Быковец
О.А., Янченкова Е.В.].
Критериями оценки результатов
самостоятельной работы обучающихся могут быть:
·
уровень освоения теоретического материала;
·
умение обучающихся применять теоретические
знания при выполнении практических задач;
·
обоснованность и чёткость изложения
ответа;
·
оформление продукта творческой
самостоятельной деятельности обучающегося в соответствии с установленными
требованиями;
·
сформированность общих и профессиональных
компетенций.
Разработка
учебно-методического пособия по дисциплине «Деловой английский язык
(профессиональный)
Как уже было отмечено ранее, для
каждого педагога всегда остро стоит вопрос организации самостоятельной работы
обучающегося. В отличие от аудиторной работы, педагогу сложнее контролировать
процесс самостоятельной работы студента, в особенности если речь идет о
студентах заочного отделения. Основным методом качественной организации
внеаудиторной работы является написание учебно-методических пособий,
позволяющих организовать четкий, поэтапный план освоения учебного материала.
Учебно-методическое
пособие - это документ, в котором подробно излагается оптимальная последовательность
в освоении определенного учебного материала. Основная задача пособия не столько предоставить
учащимся необходимую информацию по
изучаемой дисциплине, сколько объяснить, что с ней делать, как правильно
выполнять учебные задачи и как достичь успеха на промежуточном и итоговом контролеконтролях.
В 2015 было разработано
учебно-методическое пособие для самостоятельной и внеаудиторной работы
студентов заочного отделения специальности 42.02.01 Документационное
обеспечение управления и архивоведение по дисциплине «Деловой английский язык
(профессиональный)». Данное учебно-методическое пособие может также быть
полностью или частично использовано для обучения студентов очного отделения различных специальностей.
При
написании учебно-методического пособия важно иметь богатый опыт работы в сфере
образования, большое большой
объем количество наработанных материалов и
знание недостатков существующего учебного процесса [Лаптева
Н.Г.]. Поэтому первым этапом
написания учебно-методического пособия можно считать формирование и накопление
информационной базы во время работы в сфере образования. Использование и
анализ различных учебных изданий, изучение и применение различных методик преподавания
в конечном итоге приводит к желанию создать собственный труд, который заставит по-другомупо-другому
взглянуть на преподавание дисциплины.
Отсюда появляется второй этап - изучение рабочей программы по дисциплине.
Если структура пособия точно следует программе, раскрывая содержащиеся в ней
темы, то работа будет организована четко и поэтапно. На этом тапе важно
составить план будущего пособия, который в дальнейшем послужит основой для
конечного текста и позволит вам легко изменять конструкцию пособия для
достижения наилучшего результата.
Третий этап можно назвать самым трудоемким. Здесь
осуществляется сбор и подготовка
теоретического материала. На этом этапе важно помнить,
что большее значение здесь имеет не количество собранного материала и данных,
а качество их изложения. Пособие предназначено для того, чтобы облегчить
студентам самостоятельное изучение материала, поэтому важно подобрать доступно
изложенный и интересный материал. Стили и форма подачи материала отличаются
своей методической направленностью, стилем изложения и структурой.
Основу пособия составляют знания, связанные с
осмыслением и практической отработкой теоретических знаний. Задания
ориентированы на приобретение навыков практического использования явлений в
данной области знаний. В случае написания учебно-методического пособия по
английскому языку важно выбрать показательные и интересные виды заданий. Среди
многочисленных типов заданий чаще всего встречаются следующие:
·
перекрестный выбор (matching),
·
альтернативный выбор
(true-false, ets.),
·
множественный выбор (multiple
choice),
·
тест (test),
·
упорядочение (rearrangement),
·
завершение / окончание
(completion),
·
замена / подстановка
(substitution),
·
трансформация,
·
ответ на вопрос,
·
внутриязыковое/ межъязыковое
перефразирование,
·
клоуз-процедура (cloze procedure)
Нельзя забывать, что весомую
роль играет правильная, логичная последовательность упражнений.
При этом важно учитывать два момента: во-первых, соответствие упражнений
стадиям процесса формирования навыков и развития умений, во-вторых,
соответствие упражнений уровню обучаемых. Для студентов СПО важно подобрать
подходящие по уровню упражнения, адаптируя при необходимости материал.
Четвертый этап - разработка
методических рекомендаций по написанию контрольных работ, а также подготовке к
итоговому зачёту и экзамену. Методические рекомендации представляют
собой особым образом структурированную информацию, определяющую порядок, логику
и акценты подготовки к различным видам аттестации. Их задача – рекомендовать
наиболее эффективные и рациональные методы подготовки. Такой материал важно
разместить в самом начале пособия, это позволит ознакомить студентов с формами
аттестации, а также настроить студентов на предстоящую работу.
После успешной апробации
учебно-методического пособия мы получаем важный «инструмент», позволяющий
усовершенствовать организацию самостоятельной работы обучающихся. Конкретный и с структурированный
материал обеспечит выполнение поставленных целей и облегчит работу как
преподавателя, так и студента.
Создание
образовательного сайта
Поиск новых форм и
альтернативных решений в обучении начался уже давно. Методики и технологии
обучения, инструменты преподавателя, носители обучающей информации изменялись с
развитием технических возможностей и ростом объёма знаний, уже не вмещаемого
человеческой памятью. Уже к концу XX века появилась возможность использовать
новые формы представления обучающей информации: чтение лекций и проведение
занятий в прямом эфире, интерактивное общение и консультации, демонстрация
видеозаписей лабораторных опытов, экспериментов и экскурсий. Компьютер стал
одним из инструментов учителя, а компьютерное обучение - новой обучающей
технологией.
Обучение с
использованием интернет-технологий - это новая ступень, новый уровень
использования компьютера в образовании. Объем информации доступный с помощью
интернет огромен, а возможности компьютера, подключённого к интернету, по
использованию этой информации в образовательных целях практически безграничны [Домненко
В.М., Бурсов М.В.].
Собственный персональный сайт
педагога поможет структурировать наработанный материал и обеспечить его
сохранность и доступность. Такой информационный портал позволяет не только
разумно структурировать информацию, но так же управлять её структурой в
процессе работы. Создавая сайт, вы приобретаете надежную базу данных,
отражающую всю вашу педагогическую деятельность.
Учитывая специфику
преподавания английского языка для студентов СПО, педагог в течение всей своей
педагогической деятельности адаптирует и усовершенствует учебный материал. Таким
образом, у педагога нарабатывается обширная информационная база, нуждающаяся в
классификации и требующая надежное и доступное место для хранения. Важно
обеспечить студентам
доступ к этим материалам. Пропустив по какой-либо причине занятия, студент
обязан отработать пропущенный материал. Именно такой интернет ресурс как
образовательный сайт широко используется для представления и распространения
обучающей информации.
Образовательный сайт может
также сильно облегчить подготовку к выпускным экзаменам, когда студенту
необходимо повторить весь учебный материал, изучаемый с первого курса. Таким
образом, сайт помогает освоить общую компетенцию, предусматривающую организацию
собственной деятельности и использование информационно-коммуникативных
технологий для совершенствования профессиональной деятельности.
В электронном виде могут быть
представлены такие виды информации, как:
·
текстовая:
·
графическая;
·
звуковая.
Таким
образом, на сайте можно разместить задания для самостоятельной работы любых видов: переводы, лексические упражнения, пересказы, конспекты лекций, доклады, презентации, а главное создаётся возможность
Таким
образом, создается возможность осветитьосветить такой
аспект, как аудирование. Обучение смысловому восприятию иноязычной речи на
слух, то есть аудированию, является самой трудной задачей как для
преподавателя, так и для обучающегося. Поскольку аудирование — это относительно самостоятельный вид работы, при грамотном
методическом руководстве обучающиеся могут выполнить задания на аудирование
самостоятельно. Важно четко и поэтапно описать каждый шаг задания.
Ещё
одной немаловажной функцией сайта является организация диалога в
сети. Существует возможность интерактивного общения при
помощи отсроченных телеконференций (электронная почта, форум и др.).
Если
у студента появился вопрос, он может получить консультацию в режиме он-лайн. Существует возможность интерактивного общения при помощи
отсроченных телеконференций (электронная почта, форум и др.)
В итоге, создавая сайт, вы обеспечиваете
себя неограниченной информационной базой, которая отражает всю педагогическую
деятельность. Такой сайт помогает не только студентам, но и преподавателям,
поскольку это упрощает процесс обмена опытом.
Заключение
Самостоятельная работа – важная,
неотъемлемая составляющая современного образовательного процесса, значимость
которой в последнее время постоянно возрастает. Перед педагогическими кадрами
стоят задачи формирования условий для приобретения обучающимися навыков
самостоятельной работы.
Педагогическая деятельность
преподавателей и мастеров производственного обучения должна обеспечивать
оптимизацию форм и методов организации самостоятельной работы обучающихся на
основе системы контроля за качеством её выполнения и доступного
учебно-методического материала.
Среди эффективных средств внеаудиторной работы
обучающихся можно выделить, в первую очередь, учебно-методическое
пособие, которое позволяет обеспечить студентов учебно-методическими материалами для
изучения дисциплины. Использование
разработанных учебно-методических пособий
позволит повысить эффективность самостоятельной работы обучающихся в ПОО, в том
числе их готовность к самостоятельному получению знаний, освоению общих и
профессиональных компетенций.
Соответственно При
написании учебно-методического пособия большее значение
приобретает интегративный подход, который предполагает решение задач
воспитательного, культурного, межкультурного и прагматического характера наряду
с развитием умений иноязычного речевого общения.общения [О.В.
Афанасьева]. Благодаря интегрированному подходу происходит Интегративной
целью обучения английскому языку является формирование пяти
составляющих коммуникативной компетенции: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной [О.В. Афанасьева].
Другим важным средством организации внеаудиторной
работы является персональный сайт преподавателя, который обеспечивает круглосуточную доступность
обучающего материала.
На сайте
можно разместить все форматы учебного материала: текстовый, звуковой,
графический и видео; это дает возможность размещения не только текстовых файлов, но и видео уроков, заданий на
аудирование, презентаций и др. Такой сайт помогает студентам организовывать
собственную деятельность и использовать информационно-коммуникативные технологии для
совершенствования профессиональной деятельности.
Список использованной литературы
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт СПО по специальности 46.02.01 Документационное
обеспечение управления и архивоведение от 11.08.2014 №975.
2.
Афанасьева О.В., Михеева И.В.,
Колесникова Е.А. Особенности современных УМК по английскому языку для основной
школы // Научно-методический журнал «Иностранные языки в школе». — 2013. — №3.
C. 13-20.
3.
Быковец О.А., Янченкова Е.В. Организация
самостоятельной работы обучающихся при реализации ФГОС НПО и СПО. – М.: ГБОУ
УМЦ ПО ДОгМ, — 2014.
4.
Домненко В.М., Бурсов М.В. Создание
образовательных интернет-ресурсов, —
СПбГИТМО(ТУ), — 2002.
5.
Коджаспирова Г.М., Петров К.В.
Технические средства обучения и методика их использования. — М.: Академия, — 2001.
6.
Лаптева Н.Г. Методические рекомендации по написанию учебно-методического
пособия // Вестник КазНУ Серия Юридическая. —
2012. — 61 Том, №1.
7.
Морозова Н. В. Инновационные средства
организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. В. Морозова //
Молодой ученый, — 2011.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.